林家文+陳林+鐘夏燕

【關(guān)鍵詞】新課程 校長 課程領(lǐng)導(dǎo)力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0017-02

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實踐的控制能力。課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵是要把握教學(xué)的本質(zhì)，建立聯(lián)合研究小組，形成實踐、研究、解決問題和不斷提高教學(xué)質(zhì)量的團隊，實現(xiàn)專業(yè)能力的提高。在學(xué)校中，新課程方案是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)的。只有提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，方可提升學(xué)校課程實施的整體效果，真正實施新課程計劃，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

一、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略

（一）增強校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識

與傳統(tǒng)的課程管理不同，新課程領(lǐng)導(dǎo)力在形式方面有所優(yōu)化。首先，需要綜合考慮課程的開放意識、課程資源和課程文化的創(chuàng)新意識。其次，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換，校長應(yīng)該由傳統(tǒng)的課程管理者轉(zhuǎn)變成課堂實施的調(diào)控者與管理者，負(fù)責(zé)進行控制和轉(zhuǎn)化課程領(lǐng)導(dǎo)、課程文化建設(shè)的監(jiān)管者，成為教師教學(xué)和實踐課程反思的合作伙伴。

（二）提高校長對課程領(lǐng)導(dǎo)的技能

提升課程領(lǐng)導(dǎo)的核心是提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力：第一，提高校長對課程的決定權(quán)，由校長構(gòu)建整個課程遠(yuǎn)景，包括課程規(guī)劃、設(shè)計、選型、制度的執(zhí)行能力等。統(tǒng)籌把握課程體系建設(shè)，并基于教育理念、目標(biāo)，開發(fā)并設(shè)置學(xué)校課程。第二，提高課程資源的整合能力，不但要充分利用其優(yōu)勢，開發(fā)有效的學(xué)校課程資源，還要積極整合外部資源，相輔相成，為課程資源的合理分配與優(yōu)化提供有利條件。第三，提高組織和溝通技巧，課程的支持系統(tǒng)，需要加強人際溝通和協(xié)調(diào)，不但要獲得上級部門的鼎力支持，還需獲得學(xué)校教師、社區(qū)相關(guān)工作者、學(xué)生、家長的積極配合。第四，校長的核心競爭力在于進行課堂教學(xué)指導(dǎo)和促進教師專業(yè)發(fā)展的能力。因此，校長必須提高教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力。校長應(yīng)經(jīng)常走進課堂，了解課堂的整體狀態(tài)、教師的教學(xué)境界和教學(xué)效果，及時掌握信息，充分關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)心教師在課堂上遇到的困惑，幫助教師找到改進教學(xué)的策略。同時，作為一校之長，應(yīng)該在日常教學(xué)和專業(yè)管理方面對教師有一定的影響，能夠指導(dǎo)教師真切地領(lǐng)會國家課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材方向、課堂教學(xué)策略及教學(xué)的操作流程，促使教師有一個明確的課程目標(biāo)，有意識地自主開發(fā)課程計劃和課程資源，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生的實質(zhì)性進步。如此，校長既可以深入了解課堂效益，又可以積累一定的專業(yè)知識、經(jīng)驗，以專業(yè)的眼光去看待學(xué)校的課程改革，真正地引領(lǐng)學(xué)校進行課程改革。第五，完善課程評價的能力，即通過對課程實施情況的及時監(jiān)測、評價和反思，不斷完善和優(yōu)化課程體系。

二、強化校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵

（一）提高課程設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)的能力

課程設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)的能力，即校長把自己的課程意識和課程價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)計劃、構(gòu)建學(xué)校課程開設(shè)體系的能力。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校長對學(xué)校課程的規(guī)劃和學(xué)校課程體系的建設(shè)，應(yīng)在充分考慮國家、地方教育行政部門對課程開設(shè)的要求的同時，從本校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及本校對課程開設(shè)能力的實際出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的課程開設(shè)計劃，建立完善的學(xué)校課程體系，對學(xué)校內(nèi)部及與學(xué)校相關(guān)的外部教育教學(xué)資源進行挖掘和整合。為學(xué)校預(yù)留課程開發(fā)的余地是新課程改革的一大特點。我們進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有17%的教師認(rèn)為所在學(xué)校不注重將學(xué)校周邊的社區(qū)資源、自然資源和人文資源整合成學(xué)科課程資源，為學(xué)科新課程教學(xué)服務(wù)。認(rèn)為學(xué)校較注重該問題的教師占30%。只有51%的教師回答學(xué)校開設(shè)有校本課程。這說明不少校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識的淡薄，如果一所學(xué)校沒有較強的課程開發(fā)、建設(shè)能力，根本不可能實施好新課程方案。

（二）提高課程實施的能力

首先是開齊課程的能力。校長對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)，就是要先保證把國家課程計劃中規(guī)定的課程開齊、開足。從我們的調(diào)查結(jié)果來看，有29%的學(xué)生認(rèn)為教師不是按照課程安排的內(nèi)容進行課堂教學(xué)。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校對一些傳統(tǒng)意義上的“副科”不重視，有教師生病請假或兼課任務(wù)比較重時，就放棄這些學(xué)科的教學(xué)，甚至有些科目“名存實亡”。可見，校長對新課程的領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行力度還不夠。

其次是按照國家規(guī)定的課時開足課程的能力。不超課時開設(shè)課程，也不減少課時開設(shè)課程。這個方面的問題更為明顯。在一些學(xué)校中，“主科”的課時比較多，其他“副科”就隨意壓縮課時。調(diào)查顯示：在教師沒有按課程的安排進行授課的原因中，考試科目占用的占31%。另外，很多學(xué)校每天一小時的陽光體育鍛練也很難得到保障。這些問題都反映了校長對課程的理解膚淺和領(lǐng)導(dǎo)水平不足。

再次是開好課程的能力，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：只有22%的教師在進行教學(xué)設(shè)計時，全部考慮學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動與探究建議”；有65%的教師部分考慮了。這反映了校長對課程領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識上的不到位，校長不僅要了解教師“教”的情況和學(xué)生“學(xué)”的情況，更應(yīng)該關(guān)注和強化學(xué)科課程實施的過程。

（三）提高建設(shè)強有力的教研團隊的能力

良好的教研團隊文化是課程領(lǐng)導(dǎo)的“軟實力”。要把握好教學(xué)原則的本質(zhì)，建立信任、合作指導(dǎo)、交流和思考的“伙伴關(guān)系”式的教研隊伍；要建立一支強大的科研隊伍，改進和完善教研組織，建立切實可行的校本教研制度，整合教育和研究，形成突破性的“研究”，促進教育發(fā)展，通過教學(xué)來活躍“研究”氛圍。校長應(yīng)側(cè)重于教研團隊式的文化建設(shè)，為教研活動提供強有力的保障，建立評價體系與相關(guān)獎勵制度進行激勵，促進教學(xué)團隊發(fā)展成為學(xué)習(xí)型團隊，讓教師可從中獲得豐富的信息和資源，及時、不斷地更新專業(yè)知識。通過同行間的合作，養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣，教師因此可獲取更廣泛、更完整意義上的專業(yè)成長。

（四）提升對課程的評價能力

學(xué)校課程評價應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐。評價要“注重考查學(xué)生的進步程度和學(xué)校的努力程度，改變單純強調(diào)結(jié)果而不關(guān)注發(fā)展變化的做法”。為此，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)意義上對教師、學(xué)生和課程實施的評價，努力構(gòu)建新型的綜合評價體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：只有58%的教師認(rèn)為所在的學(xué)校構(gòu)建了整套評價體系。這說明還有相當(dāng)一部分的學(xué)校沒有完善的評價體系。在課程的實施過程中，怎樣判斷它是高質(zhì)量的或者是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？這些問題都要通過評價來說明。學(xué)校應(yīng)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。課程評價的目的是為了更好地調(diào)控實施質(zhì)量和掌握發(fā)展方向，而課程是一個動態(tài)生成的過程，校長要認(rèn)真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實施中存在的問題，要結(jié)合學(xué)生的實際，適時調(diào)整課程的實施方案，形成不斷革新完善的機制，讓課程更符合學(xué)校和學(xué)生的實際。

總之，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長最核心的能力，而提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，是實施新課程改革的必要前提。只有提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

注：本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度資助經(jīng)費重點課題（編號2013A033）階段性成果。endprint