陳超，張偉麗，李先維

1.信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南信陽 464000；2.信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院，河南信陽 464000

隨著教育體制的不斷改革，為了適應(yīng)社會的需要，根據(jù)現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校的現(xiàn)狀，我國開始實施以就業(yè)為導(dǎo)向的雙證書教育模式。雙證書教育模式是現(xiàn)階段國家教育法規(guī)的規(guī)定之一，能夠保證對社會提供人才的專業(yè)性，是現(xiàn)階段高中教育的特征之一。實行雙證書教育模式，能夠有助于學(xué)校在教學(xué)的過程中，對國家相關(guān)規(guī)定的課程進(jìn)行安排，真正做到了學(xué)校與社會之間的連接。能夠使學(xué)生除了學(xué)校之后，掌握專業(yè)的技能，并且還能夠在拿到畢業(yè)證書與學(xué)歷的同時，獲得職業(yè)資格證書。

1 什么是雙證書教育模式

以就業(yè)為導(dǎo)向的得雙證書模式，是現(xiàn)階段根據(jù)社會市場的需要提出的新教學(xué)模式，能夠在原有的教學(xué)體系上，加入新的教學(xué)內(nèi)容，使高職院校的教學(xué)體系能夠與社會職業(yè)技能的評價體系相互連接，學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠在畢業(yè)的時候拿到畢業(yè)證書、學(xué)歷證明，還能夠拿到相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，這就是雙證書教育模式[1]。

2 實施雙證書教育模式的政策支持

2.1 能夠加快人才隊伍建設(shè)的速度

雙證書教育模式的實施，能夠有效地加快對人才隊伍的建設(shè)工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，添加了很多與職業(yè)有關(guān)的知識，有效地保證學(xué)生的就業(yè)，在拿到職業(yè)資格證書之后，會得到很多用人單位的認(rèn)可，能夠提升高職院校的就業(yè)率?，F(xiàn)階段，國家已經(jīng)選擇了一部分的高職院校進(jìn)行試點工作，在試點學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠通過相關(guān)的鑒定所，參加職業(yè)技能的鑒定。鑒定的內(nèi)容要與學(xué)校學(xué)習(xí)的技能，與國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)。對于評價成績合格的學(xué)生，可以按照相關(guān)的規(guī)定以及院校的實際情況，頒發(fā)職業(yè)資格證書。這樣的教育模式，有助于對人才隊伍的建設(shè)，能夠保證職業(yè)技能通過率，加快了對人才隊伍建設(shè)的腳步。

2.2 國家制定了相關(guān)的法律法規(guī)

為了保證雙證書模式的順利推廣，國家制定了相關(guān)的法律法規(guī)，為雙證書模式提供了有力的依據(jù)。相關(guān)的規(guī)定中表明，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實施雙證書的教育模式，能夠根據(jù)現(xiàn)階段市場的需求，對技能培訓(xùn)的內(nèi)容做相關(guān)的調(diào)整，能夠保證社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校要與勞動部門、人事部門及時的溝通，保證學(xué)生的職業(yè)能力要與社會發(fā)展的進(jìn)程相符合，根據(jù)實際的情況，老師可以對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，通過各種方式，加強學(xué)生的專業(yè)技能。要將教學(xué)的重點從理論知識，調(diào)整為理論知識與實踐相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生在今后的工作中，更好地實踐[2]。

3 雙證書模式的研究分析

3.1 對醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校定位

要實施雙證書模式，首先要對醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校進(jìn)行定位。要知道，無論是哪一種專業(yè)，在社會工作的過程中，都要進(jìn)行實踐。高職院校可以與周圍的醫(yī)療機構(gòu)相互合作，針對醫(yī)療機構(gòu)的實際操作流程等，培養(yǎng)學(xué)生，送他們到實際的醫(yī)療工作崗位中去，在工作中累計一定的經(jīng)驗，通過實際的工作情況，為自己爭取升職的機會。

除了要對醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校定位，還要注意對醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校的技能進(jìn)行定位。高職教育針對的是培養(yǎng)技能型的人才，要求學(xué)生要熟練地掌握技能。按照國家的相關(guān)規(guī)定對教育進(jìn)行分層，有利于對技能的分類[3]。

3.2 醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校的特點

現(xiàn)階段，很多的醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校過于注重素質(zhì)教育，沒有重視專業(yè)的教育，當(dāng)學(xué)生步入社會后，會出現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合會很困難。醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校的師資力量和教學(xué)的資源比較全面，教學(xué)的情況也能夠得到重視。為了解決現(xiàn)階段理論與實踐結(jié)合困難的問題，可以試著將醫(yī)療機構(gòu)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校相結(jié)合，適當(dāng)安排一些實踐或者是職業(yè)培訓(xùn)等，減少學(xué)生在上崗之后的不適應(yīng)。

3.3 醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校雙證書模式的實質(zhì)

醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校雙證書模式指的是針對不醫(yī)療機構(gòu)對不同專業(yè)的要求，將醫(yī)療相關(guān)機構(gòu)對員工的評價制度、考核制度與教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實踐有機的結(jié)合起來。針對現(xiàn)階段市場的需求，在學(xué)校中進(jìn)行教育，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，提升教學(xué)的效果，以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠提升學(xué)生的專業(yè)水平。在課堂上，可以實施模擬醫(yī)療機構(gòu)的教學(xué)模式。通過在課堂中的模擬，使學(xué)生累積了一定的經(jīng)驗，老師要根據(jù)實踐的情況，逐漸完善課堂的體系，打造出一個完整的高職院校職業(yè)教學(xué)的課堂[4]。

4 雙證書教育模式的實施方案

4.1 完整的教育培訓(xùn)方案

高職院?？梢哉堃恍┍容^權(quán)威的專家，打造出一套完整的教育培訓(xùn)方案。方案中要包括對教學(xué)的計劃，對實踐課程的設(shè)計計劃，對考核評價的計劃，計劃的內(nèi)容要專業(yè)、詳細(xì)，要具有代表性，可以根據(jù)不同專業(yè)使用的教材不同，設(shè)計不同的醫(yī)療教育培訓(xùn)方案。

4.2 培養(yǎng)高技能人才方案

高職院校除了要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，還要注意要對學(xué)生進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)指的是對職業(yè)的素質(zhì)，對專業(yè)的知識的理解，以及實際的操作情況、對工作的認(rèn)識以及工作的經(jīng)驗，能夠達(dá)到現(xiàn)階段社會需要的高技能的人才標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合用人單位的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實踐技能進(jìn)行判定[5]。

5 雙證書教育模式發(fā)展的意義

5.1 開啟了高職教育的技能型人才新模式

高職院校實施雙證書教育模式，有助于為社會培養(yǎng)全方位發(fā)展的技術(shù)型人才，滿足現(xiàn)階段醫(yī)療機構(gòu)和單位的用人需要，提升了我國現(xiàn)階段高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。能夠為社會提供高素質(zhì)、高能力的人才。職業(yè)技術(shù)證書能夠代表著一個人自身的職業(yè)技術(shù)能力，能夠反映出學(xué)生實際的水平。醫(yī)學(xué)院高職院校實施雙證書制度，已就業(yè)為導(dǎo)向，推動了教學(xué)改革的進(jìn)程，打開了高職院校培養(yǎng)人才的新模式[6]。

5.2 促進(jìn)了以職業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院高職課程改革實踐工作

在醫(yī)學(xué)院高職院校的授課過程中，很多的學(xué)校都只是注重理論知識，沒有認(rèn)識到實踐的重要性。采取雙證書的教育模式，能夠提升學(xué)校對實踐的認(rèn)識，打破了學(xué)校原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠在實踐中不斷驗證雙證書教學(xué)模式的優(yōu)點，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，逐漸引導(dǎo)高職院校的教學(xué)模式，走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。能夠克服現(xiàn)階段教學(xué)體系中的問題，提升老師教學(xué)的經(jīng)驗，從而完善高職院校的教育教學(xué)。

5.3 為醫(yī)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容以及質(zhì)量提供了保障

很多的醫(yī)學(xué)院高職院校因為各種原因，教學(xué)的資源并不是很完善，在高職授課的過程中，沒有職業(yè)的針對性，也沒有起到引導(dǎo)的作用。實施雙證書教育模式，能夠為教學(xué)內(nèi)容提供了有力的質(zhì)量保證。通過部分院校成功的實例，能夠為其他的院校提供示范，將師范院校的實例與本校的實際情況相結(jié)合，有利于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量[7]。

5.4 培養(yǎng)專業(yè)的優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)

雙證書教育模式的實施，得到了國家的大力支持。實施雙證書教學(xué)模式的職業(yè)院校，可以根據(jù)學(xué)校設(shè)立專業(yè)的具體需要，與相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)相互合作。醫(yī)療機構(gòu)為學(xué)生提供實踐的機會，學(xué)校為醫(yī)療機構(gòu)提供人才資源。將醫(yī)療機構(gòu)的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職院校的理論實踐課相互結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，再加入科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使雙證書教育模式真正的做到以就業(yè)為導(dǎo)向。

6 雙證書教育模式的實踐情況分析

6.1 確定實施的范圍

要根據(jù)醫(yī)學(xué)院高職院校專業(yè)不同，對雙證書教育模式的實施范圍做研究。要在實施前對現(xiàn)階段社會市場的需求做分析，按照學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)以及不同職業(yè)的指向性，確定實施的范圍。并且，要通過專業(yè)的分析和理論知識的結(jié)合，打造出一套合理的培養(yǎng)方案。老師可以將學(xué)生分為幾個小組，到不同的醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行實習(xí)，一段時間后再進(jìn)行調(diào)換，能夠使學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識更加全面。

6.2 向上級部門申請雙證書教育實施計劃

確定了雙證書教育模式的實施范圍后，學(xué)校需要向上級部門提交實施申請，并且接受相關(guān)部門的審查，審查結(jié)束后，學(xué)?？梢园凑諏彶榈慕ㄗh對計劃進(jìn)行修改，再開始實施雙證書教育模式[8]。

6.3 落實配套的措施

除了要與醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行合作，學(xué)校內(nèi)部還要針對雙證書教育模式，制定一套新的教學(xué)方案，對教材的選擇也要有所更改，針對雙證書教育模式的實際情況，選擇專業(yè)的老師，組建一支完善的師資團(tuán)隊，建立一個實踐的基地，還要根據(jù)社會市場的變化，及時對教學(xué)方案進(jìn)行改變。

6.4 實踐工作的根本流程

實踐工作的基本流程要根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的專業(yè)分組，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱對項目進(jìn)行實施?？梢哉埾嚓P(guān)的勞動部門的工作人員進(jìn)行監(jiān)督，有利于提升實踐工作的專業(yè)性。要針對不同的專業(yè)對學(xué)生實施考核制度，將考核的信息匯總后上交給上級部門。經(jīng)上級部門的嚴(yán)格審批，決定是否給予學(xué)生職業(yè)資格證書。

7 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國的醫(yī)學(xué)類高職院校雙證書的教育模式實施得還不是很完善，需要經(jīng)過不斷地檢驗和改正，才能夠為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。要明確雙證書教育模式的目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力。要與政府的相關(guān)部門和相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行合作，能夠為雙證書的教育模式提供有力的保障，能夠有效地推動雙證書教育模式發(fā)展的進(jìn)程。

[1]李曉梅.建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的雙證書教育模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的實驗研究[J].才智,2015（26）:182.

[2]劉昌翠.以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育模式探析—以中央民族大學(xué)體育學(xué)院的實踐經(jīng)驗為例[J].西部素質(zhì)教育,2015（14）:26-27.

[3]付鐵鏈,曹志勇,王勇智.以就業(yè)為導(dǎo)向 創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式—高職高?！豆こ虦y量技術(shù)專業(yè)》“雙證書”制度教學(xué)的探索與實踐[J].河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2011（1）:73-75.

[4]劉萍.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科創(chuàng)業(yè)教育模式的改革與實踐—西北民族大學(xué)的嘗試與探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2012（9）:70-72.

[5]蘇玉仙.澳大利亞資格框架體系對我國高職教育“雙證書”制度的啟示[D].四川師范大學(xué),2011.

[6]劉俊強.信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2010.

[7]吳倩.中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格證書制度結(jié)合研究[D].江西科技師范大學(xué),2014.

[8]王楠.國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式比較研究[D].沈陽師范大學(xué),2013.