忻葉

您作為江蘇省省級職教教學成果獎的評委，對于本次成果獎評審情況的總體評價。您覺得評審中突出的特點和問題在什么地方？

國家教學成果獎是教育界的最高獎項，分量是很重的。我認為職業(yè)教育類的獲獎成果應該具備以下幾個特點：圍繞職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，實踐工作做得很突出、有成效，同時成果有理論高度，影響很大，能給別人借鑒，是長時間的一種積累。我覺得本次教學成果獎：1.是江蘇職業(yè)教育界近年來貫徹落實大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，勇于改革創(chuàng)新和實踐的成果反映。2.總體水平較高，實踐成果較為豐富，可復制性強，具有較好的應用推廣價值。3.既有職業(yè)教育宏觀、中觀層面的改革成果，更有課堂教學等微觀層面的教學改革成果。有學校領導主持的全校性改革成果，也有普通教師在課程改革方面取得的成果。

問題主要在于，評審材料還需要在職業(yè)教育的理論創(chuàng)新與成果提煉上下功夫。先說成果提煉，我發(fā)現(xiàn)有一部分申報材料落選主要是由于沒有看清楚相關要求，沒有學習文件。比如呈現(xiàn)方式是什么，解決問題是什么，有什么成效，輻射影響是什么，創(chuàng)新點在哪里，等等。如果不把這幾個問題說清楚，這份報告提交上去是沒有用的。其實這些要求在文件里（指“填寫說明”）都寫得很清楚。但是，申報材料中有的寫了事跡介紹，有的寫了經驗總結，有的寫了會議交流材料，這些都不是很符合要求。還有一個問題就是，申報人對成果的理解不太透，有很多是課題，把課題作為一個支撐的東西，總結性的內容比較多。但實際上成果申報應該圍繞問題來做，要預設問題，如目前職業(yè)教育界的理論熱點是什么，實踐難點是什么，圍繞這些東西去創(chuàng)新實踐和理念，再總結提煉。再說理論創(chuàng)新。有一些申報材料名目為“××模式的研究和實踐”，如果說到“研究”，就要有理論來支撐，要有創(chuàng)新的理念，別人沒有提出、提到的，我提出來，這就是創(chuàng)新。從這次評審來看，實踐層面大家提的成果很多，理論提升的東西比較少。材料要做得能入評委的眼，一看就知道能解決什么問題，有什么側重，能夠切中教育的要害。如果說別人已經解決的問題你還在研究，就沒有創(chuàng)新性。

還有一個材料真實性和有效性的問題，這涉及材料的證據鏈和支撐性。什么叫“證據鏈”？比如申報報告里提到“在全校進行動員”，那這句話的證據鏈就包括進行動員時學校發(fā)的文及其他相關材料；說“該項成果發(fā)表了相關論文”，就要把論文復印件附上來。評委評審的時候，還要看這些內容跟這個申報的成果是否相關。

當然這些問題的出現(xiàn)有可能因為這是第一次評選，大家對此還沒有充分認識。等到4年后再次評選，一定會有長足的進步。

能否給一線工作者提些建議：如何有效地將自己的“教學”轉化為“成果”？

首先要認真學習中央和教育部關于職業(yè)教育改革與發(fā)展的相關文件精神，關注當前職業(yè)教育發(fā)展過程的熱點與難點問題。職業(yè)教育里面的問題太多了，不要想一口吃個胖子，就只針對其中某一個問題進行研究、解決、實施、總結，開口很小的，挖得深，挖得透，也是很有價值的。其次，結合自己的實際工作，就選擇的熱點與難點進行研究，并在教學過程中加以實踐；從理論的高度，在實踐的基礎上提煉總結；再在一定的范圍內加以推廣并不斷完善；同時注意成果的物化，注意資料的收集與整理。成果的物化主要是指研究出來寫論文，論文能發(fā)表出來表示這個研究成果還是得到一定的認可的，這也是一種檢驗手段。資料的收集和積累是指在改革過程中的相關資料工作。比如教學改革，從一開始的方案，到一步一步的修改，一稿兩稿三稿，在形成報告的時候，就可以說當時怎么想的，后來怎么想的，最后怎么想的，每種想法的根據是什么，解決了什么問題，這樣一條主線是可以拎得很清的。申報人在總結提煉的時候也就有了根據。否則人的記憶是很有限的，一個成果總要有好幾年的積累，總結的時候是會記不清的。再比如說開發(fā)教材，就要把一開始的教學講義到最后的公開出版教材都保存下來；上課時學生做的作品、作業(yè)等，也都有保留的價值。幾年積累下來，會總結的人可以從中提煉出非常有說服力的東西。同樣的數(shù)據報告，編出來、想出來的和真實積累的，評委是能看出來的。有些申報材料寫得很好，但答辯通不過，就是實踐中有漏洞，或答辯者對成果了解不充分，或材料的真實性有問題。

我想再談一談老師們很關心的研究選材和研究動力的問題。全局性的人才模式、教育模式改革與某一個專業(yè)、某一門課的改革，在研究取向上不建議偏廢，可以根據實際情況、研究條件等進行綜合確定。理想的狀態(tài)就是在校長全面改革的思路指引下，在很多局部開展縱深性的突破。如果全局性的改革你推不動，也可以搞幾個模塊，弄個幾年就有成果出來。經常聽到有老師講很忙很累，沒有時間搞課改、搞研究，我認為處于現(xiàn)今這么一個趕超的時代，忙和累是一種常態(tài)，其實時間是像海綿里的水一樣擠出來的，小酒少喝點，娛樂少一點，學習一點，研究一點，我的課堂我做主，既不要什么前提條件，也不會有人反對，圍繞著人才培養(yǎng)質量的提升，只要愿意投入就會有成果。光想閑暇或者舒服，是不可能出成果的。比如我們學校搞了7年的一項教學改革，前3年老師周一到周五上課，周六、周日加班搞研究，苦死了，校領導壓力也很大?？噙^3年，現(xiàn)在老師們都出了成果，論文寫出來了，職稱評上去了，學生的評價高了，同行的聲譽也有了。再問他們，也沒人抱怨了。

校領導要以身作則，可以督促，可以支持，可以要求，要利用各種杠桿調動積極性。中職學校有生存壓力，許多校長的工作重心更多的是在學校的經營和運作上。其實一個學校能不能獲教學成果獎，獲什么樣的教學成果獎，跟一把手搞不搞教學改革是密切相關的。如果抓內涵建設，抓教育改革，成果就會自然而然地涌現(xiàn)出來。要有頂層設計，領導有了想法，然后組建團隊，層層推進，不怕沒有教學成果。搞教學改革對管理還有一個額外的福利，就是能夠凝心聚力，有效地減少人事摩擦和人際損耗，因為大家都忙于教改，無心計較和追究了。

職教教學成果獎評選之后，如何進一步地推廣其價值，增加其效益？

首先，政府的推動十分重要。有了行政的推手，效果會非常明顯。其次，要做好各類宣傳工作，領導要高度重視，成果的效用能否最大化都在于領導，這個領導既包括校領導也包括行政上的領導。比如出去介紹經驗，領導介紹這個成果，就能擴大其影響。再次，成果完成人要進一步細化實踐操作經驗。成果申報報告有字數(shù)限制，是高度濃縮的，拿過來用的時候還是有很多遺漏的。比如碰到問題時是怎么解決的，等等，如果把這些東西都完善，寫成一個操作手冊之類的東西，就可以進行共享了。成果完成人要在校內、本地區(qū)甚至是本行業(yè)內積極推廣。

有一些落選的成果，也要繼續(xù)進行研究。落選的內容總是或多或少存在一些瑕疵，那么就要根據這些薄弱點繼續(xù)進行完善。理論上講，只要沒有獲獎的成果都可以繼續(xù)申報，但一定不要孤陋寡聞，要看看國內其他學校這個方面的研究和實踐水平是什么，要學習別人的長處。實踐層面要很嚴謹，比如說這個教學方法效益明顯，那怎么明顯，要有對照實驗，要有可信的數(shù)據。

*陳炳和，常州工程職業(yè)技術學院副院長，2009年獲得高等教育國家教學成果獎一等獎，2014年又獲得職業(yè)教育國家教學成果獎二等獎。2014年他作為江蘇省中等職業(yè)教育教學成果獎的評委之一，從相關省級獲獎成果中評選出國家教學成果獎的推薦名單。