崔英杰+王俊紅

摘要：人們在交際時往往把一部分意思甚至是核心的意思隱藏于語言之外。實際上，交際者往往通過非言語行為來揣摩和判斷對方的真實交際意圖，體會言語行為之外的隱含信息，而這種推理信息的過程就是一種認知過程。本文試圖以認知語言學(xué)中的圖形—背景理論為依據(jù)，以大學(xué)英語課堂教學(xué)為具體的話語語境來分析非言語行為，旨在探討非言語行為的認知語用功能。

關(guān)鍵詞：非言語行為;圖形—背景理論;認知語用功能

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0098-03

一、引言

言語行為是人類社會交往的基石，在生活中，人們主要通過語言進行交際和交流。除了語言這一重要工具，人們還使用其他手段傳遞各種信息，表達思想和感情。但是，同言語行為的交際功能相比，非言語手段更能真實地傳遞信息，更準確地表達情感。人們的交際大多數(shù)是由言語行為和非言語行為共同組成。絕大多數(shù)專家認為，在面對面的交際中，只有35%左右的內(nèi)容是靠語言表達和傳遞的。（Samovar et al，1981）甚至還有學(xué)者認為，交際信息的90%是由非言語行為傳達的。[1]不論這些統(tǒng)計數(shù)字是否正確，但至少可以看出，非言語行為在人際交往中扮演了重要角色。

非言語行為涉及一個跨學(xué)科的、綜合的研究領(lǐng)域，它包括人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、跨文化交際學(xué)、語言學(xué)等。語言專家對言語行為的界定和分類有不同的標準，但是非言語行為大致可分為兩類：一類是體態(tài)語，包括眼神、面部表情、目光語、手勢、體態(tài)、體觸、副語言等;另一類是場景，指的是交際者與周圍環(huán)境的關(guān)系，包括時空觀念和沉默等。[2]

言語行為和非言語行為有各自的范疇和規(guī)則。非言語行為是一個符號體系，有著其特殊的負載信息的功能。[3]如人的眼神能通過眼睛、眉毛、面部肌肉的細微運動來傳遞贊許、憤怒、吃驚、不屑等多種神態(tài)和心理表征?？梢姡庾x和領(lǐng)悟非言語信息是一個心理過程，而這個過程依賴交際雙方的文化背景、知識儲備、經(jīng)驗、心理和具體語境。

以往的語言專家和學(xué)者對非言語行為的研究大多從跨文化角度入手，強調(diào)非言語行為在跨文化交際中的重要性，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。[4]筆者發(fā)現(xiàn)從認知語用學(xué)角度的研究還有待進一步深入，因為解讀非言語符號的過程是一個認知心理過程。因此本文以P.Copper，Ungerer and Schmid等語言學(xué)家的理論為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語課堂教學(xué)為具體的研究語境，分析非言語行為，闡述非言語行為在話語交際中的認知語用功能。

二、理論背景

圖形與背景是認知語言學(xué)中的重要概念。圖形與背景分離的觀點是丹麥心理學(xué)家Ruby首先提出來的，后來被完形心理學(xué)借鑒和完善，主要用于分析和研究知覺。[1]圖形即所要描述的對象，具有高度清晰的完整性，是最容易被人們視覺關(guān)注的部分;背景是其環(huán)境，與圖形相對的部分。[5]人們觀看某一客體時，總是在背景中看到輪廓清晰的圖形。圖形—背景理論認為我們感知周圍某個事物時，認知場中始終包括圖形和背景兩部分。圖形是指某一個認知概念中突顯的部分，即注意的焦點部分;背景則是為突出焦點而襯托的部分，是圖形的認知參照點，這就是認知語言學(xué)的突顯觀。[6]

言語行為和非言語行為的有機結(jié)合構(gòu)成了人們的話語交際。在不同的語境下，非言語行為起著不同的作用，大致上起著補充、否定、重復(fù)、調(diào)節(jié)、替代或強調(diào)的作用。非言語行為之所以能發(fā)揮這樣的語用功能，正是由于這些行為具有突顯話語信息，使某些隱含的信息突顯的認知功能。

三、課堂教學(xué)中非言語行為的語用認知功能

非言語行為在交際中有著不可或缺的地位，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用同樣不可忽視。非言語行為是師生傳遞信息、溝通情感的輔助手段。課堂教學(xué)效果的相當一部分是通過教師的表情、舉止、儀態(tài)等非語言手段實現(xiàn)的，只有相關(guān)信息是通過語言行為達到的。

（一）突顯言語信息，輔助課堂教學(xué)

在話語交際中，脫離非言語行為的孤立的言語行為往往難以達到有效的交際目的。同樣，非言語行為也只有在一定的語境中才能表達明確的意義。圖形—背景模式的體驗過程是一個動態(tài)的、不斷變化的認知過程。具體地說，背景包括師生雙方的性別、年齡、身份等基本情況，還有雙方的心理活動。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果教師能借助動作，手勢等非言語手段，比如叩擊黑板、講桌、擊掌等，學(xué)生就能夠及時地獲取話語信息，明確被強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容。因為在這個課堂環(huán)境內(nèi)，教師是圖形，黑板或多媒體顯示屏是背景，為了讓學(xué)生注意授課內(nèi)容，教師用手輕扣黑板，授課信息就從背景位移到圖形，圖形信息得到了突顯。

另外，非言語行為本身就指向了某種語用意義。教師在授課過程中可以適時環(huán)繞學(xué)生走動，隨時靠近學(xué)生，這時就發(fā)生了圖形和背景的動態(tài)轉(zhuǎn)變，教師從圖形位移到背景位置，學(xué)生則從背景變成圖形。由于師生空間距離動態(tài)拉近，對學(xué)生的關(guān)注度逐漸加深，增強了師生互動，提高了授課效率，有利于師生的情感交流。

（二）啟始話輪，反饋教學(xué)

在日常的話語交際中，為了使交際得以持續(xù)地順利進行，交際一方往往借助非言語手段觸發(fā)和啟始話輪，以引起聽話人關(guān)注，作出必要的反饋，完成交際活動。說話者可以借助副語言手段，比如發(fā)出一些Uhm，Oh，Yeah等聲音，甚至沉默不語、短暫停頓。另外還可以借助點頭示意、目光交流、微笑、打手勢等一系列身勢語行為，反饋和傳遞信息，由此自然地引出下一輪交際。因為聽話者從這些非言語信息中獲取了說話人的鼓勵、贊賞、好奇、疑惑等認知語用意義，他們才可以繼續(xù)下一個話輪。

在言語交際中，往往隱含的語用信息才是交際的真正意圖，而非言語手段的輔助運用，能夠把隱含的語用信息從背景中分離出來成為圖形，被交際雙方有效及時地獲取和感知，因此確保交際的順利進行，完成預(yù)期的交際?？梢姡‘敽侠磉\用非言語手段，能夠促進和推動話輪持續(xù)進行，操控交際過程，促使交際雙方對話語信息的解讀，最終完成交際過程。

（三）副語言的語用功能

副語言指伴隨著言語行為而發(fā)生的一系列語義動態(tài)變化的非語言聲音。雖然副語言沒有固定的意義，但仍可傳遞信息，比如：沉默、音量、語速、語調(diào)、有意識地清聲等。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活借助副語言手段，達到某種預(yù)期效果。當重點內(nèi)容需要強調(diào)時，可適當提高聲音或改變語調(diào)以引起學(xué)生的重視。轉(zhuǎn)換話題時，可適當停頓，激發(fā)學(xué)生對隨后信息的期待和推測。沉默也是傳遞信息的一種非言語形式。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生對教師授課的內(nèi)容不理解、有異議時，學(xué)生往往保持沉默。這種無聲的信息傳達了多種語用意義，比如學(xué)生期望對授課的部分內(nèi)容重新講解和解釋，學(xué)生需要思考以提出不同觀點等等。當教師提問時，如果學(xué)生是以沉默來反饋，教師應(yīng)及時地解讀其隱含的語用信息，比如學(xué)生缺乏主動性或者對內(nèi)容不理解。因此，教師可以靈活地調(diào)整或者深入解釋授課內(nèi)容，或者鼓勵學(xué)生作答。

非言語手段也可以有效地調(diào)控課堂、激勵學(xué)生參與課堂活動，加強師生互動。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡力避免語言懲罰和言語傷害，多借助非言語手段操控課堂消極行為。課堂實踐證明：教師的會意點頭、微笑肯定、贊許的目光、豎起大拇指，鼓掌等非言語行為，能夠積極地激勵和肯定學(xué)生。另外，這些非言語手段的適當運用也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的技能。

（四）師生關(guān)系的認知功能

教師的外在形象即教態(tài)，實際上也是一種體態(tài)語言，一種非言語行為。這種非言語行為在表達人的情緒、情感和態(tài)度方面，要比言詞性語言更為明確，更具感染力。如果教師持一種真誠、溫和的態(tài)度，伴著愉悅的情緒，積極的教學(xué)心理，身著時尚得體的服裝走進課堂，好似一縷明媚的陽光注入了課堂，這會使學(xué)生產(chǎn)生被尊重，被認可的感覺，會極大地喚起學(xué)生的熱情。教師在外在形象上以身作則會增強學(xué)生的向師性，這種積極的效應(yīng)在日后的頻繁接觸中，會得到認可和加強，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的信任感，順利建立起良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

本文對非言語行為的探討是依據(jù)認知語言學(xué)中的圖形—背景理論，著重分析了非言語行為在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的認知語用功能。作為日常交際中不可缺少的手段，非言語行為往往突顯和強調(diào)了交際者的真正意圖。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，恰當合理地運用非言語手段調(diào)控課堂和激勵學(xué)生，往往會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。另外，有效地使用非言語手段也體現(xiàn)了教師的良好教學(xué)技能，同時也是塑造教師形象的不可或缺的現(xiàn)實建構(gòu)。

參考文獻：

[1]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]楊平.非語言交際述評[J].外語教學(xué)與研究，1994，（3）.

[3]藍純.認知語言學(xué)與隱喻研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.

[4]畢繼萬.跨文化交際研究與第二語言教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，1998，（1）.

[5]張鳳娟.從圖形-背景詮釋非言語行為的認知功能[J].中國外語，2007，（1）.

[6]劉國輝.圖形-背景空間概念及其在語言中的隱喻性表征[J].外語研究，2006，（2）.

[7]Cooper，P.Speech Communication for the Classroom Teacher [M].Gorsuch Scarishrick，Publishers，1988.

[8]Condon，John C.&Yousef，F(xiàn).S.An Introduction to Communication （3rd ed.）[M].Indianapolis：Bobbs-Merrill Company，1975.

[9]Larry A.Samovar. Richard E. Porter & Lisa A. Stefani. Communication Between Cultures[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[10]Ungerer，F(xiàn) & H. J. Schmid. An introduction to Cognitive Linguistics[M]. Addison Wesley Longman Limited，1996.

作者簡介：崔英杰（1980-），女，山東德州人，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，教師教育;王俊紅（1980-），女，山東濟南人，碩士研究生，講師，研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)。