譚 舒 （大連民族大學(xué)新聞系 116000）

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我校新聞學(xué)專業(yè)教育的基本目標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。新聞學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)對應(yīng)性與適應(yīng)性，這主要體現(xiàn)在采寫編評等新聞業(yè)務(wù)類課程的開設(shè)上。《新聞學(xué)概論》這樣傳統(tǒng)意義上“純理論”的課程，如何適應(yīng)這一培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是我們積極思考、努力探索的問題。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定。顯然，不是所有的理論問題都能與實(shí)踐教學(xué)掛鉤。結(jié)合《新聞學(xué)概論》課程的教學(xué)大綱， 我們認(rèn)為有兩大重點(diǎn)內(nèi)容，一是“新聞的真實(shí)性”，二是“新聞工作者。真實(shí)是新聞的生命，當(dāng)理論上層層剝筍地進(jìn)行了一番講解之后，終究還是要落到學(xué)生對一條新聞?wù)鎸?shí)與否的基本判斷與認(rèn)知上。針對這一核心問題，我們設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是：學(xué)生分組，自行查找不真實(shí)新聞案例，剖析不真實(shí)之處，試著回答為什么、如何處理等等問題。

新聞教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)出合格的未來的新聞人，因此“新聞工作者”這一部分，關(guān)于新聞道德與職業(yè)理想的教育也必須突破條文的解讀，我們設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是：觀看教學(xué)視頻＋業(yè)界編輯記者進(jìn)課堂＋學(xué)生小論文三步走。以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)定，體現(xiàn)出與理論講述完全不一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生有明顯的參與感，親身參與、動手查找不真實(shí)新聞，與新聞工作者面對面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的形式與過程。以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)在教師完成課堂理論講述之后進(jìn)行。不真實(shí)新聞，學(xué)生經(jīng)過案例查找、小組討論之后，制作出ppt，推選代表進(jìn)行10分鐘以內(nèi)的課堂陳述，接受同學(xué)和老師提問，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。由于討論在先，所以學(xué)生的課堂陳述是有備而來，首先呈現(xiàn)新聞原稿，接著指出不真實(shí)在哪里，然后要分析造成不真實(shí)的原因，最后要假定“如果我來寫”。過去我們常常感嘆許多學(xué)生可以將一條概念背得滾瓜爛熟，卻缺乏基本的應(yīng)用能力，而這一判斷新聞失真的過程，有些是基于生活常識判斷，更多的則離不開對基本原理的掌握，理論與運(yùn)用的橋梁就此搭建了起來。

而與學(xué)生們“面對面”的新聞工作者們既有視頻之中的，比如著名記者白巖松自問自答“我為什么做電視”，張?jiān)降男侣劺硐胧恰叭绻荒芨淖兪澜缰辽倏梢詼嘏诵摹?；也有我們身邊的，比如我校已畢業(yè)在北京電視臺工作、獲得了中國電視最高獎金鷹獎的學(xué)長，他的課堂講述則從一幅幅的工作圖片講起，詮釋了新聞工作的艱辛與新聞人的責(zé)任。學(xué)生在這些教學(xué)過程中，既會采取記筆記等最基本的學(xué)習(xí)方式，也會有課堂提問、爭論等互動方式。最后的小論文寫作以“我為什么學(xué)新聞”為主題，自擬題目寫所見所思所想。

顯然，以上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與過程改變了教師的“滿堂灌”形式，變教師的單打獨(dú)唱為調(diào)動各方積極性。其中，學(xué)生變被動參與為教學(xué)主體的積極方式體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之義。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)效果。新聞?wù)鎸?shí)性教學(xué)之后，各個分組撰寫了實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)體會，許多小組深有感觸地寫道：“不真實(shí)新聞查找，簡直是把我們投入了新聞的海洋，過去是純興趣瀏覽，這回是帶著專業(yè)的‘有色眼鏡’去挑剔”；“正是在品評新聞的過程中，那些關(guān)于新聞的定義概念才那么生動地凸顯出來，讓我們感覺到新聞理論知識融入新聞實(shí)踐的作用”；“沒想到大家的提問這么細(xì)，好在我們有新聞原稿的出處，也有原新聞事實(shí)的出處，我們的邏輯問不倒”；“以前看到一條新聞也會感覺到它假，現(xiàn)在能用專業(yè)的詞匯評說其假，痛罵也能罵到點(diǎn)子上，這就是所謂‘專業(yè)’吧”又如，我們曾在期末考試中選用了某大學(xué)的研究生考試原題，該題來源于真實(shí)的案例，公安機(jī)關(guān)為破案利用報(bào)紙發(fā)布消息，是否是新聞失實(shí)，如何處理。類似的問題，課堂理論教學(xué)中教師從未涉及，但正是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的歷練，讓學(xué)生們見多識廣。令人欣慰的是，考試的學(xué)生全部做出了合理的解答，個別學(xué)生的回答甚至優(yōu)于老師擬定的標(biāo)準(zhǔn)答案。

而“我為什么學(xué)新聞“主題小論文的寫作，則可以視作”新聞工作者“這部分教學(xué)效果的一次最佳檢測。請看這些論文題目《我們改變了世界還是世界改變著你和我》《悲天憫人 執(zhí)著堅(jiān)定》《娛樂化vs職業(yè)良心》《我們帶著怎樣的夢想做新聞》……在論文里，學(xué)生們以們的真情實(shí)感，道出了他們對新聞專業(yè)的認(rèn)識與熱愛——“我欽佩懷著悲憫之心來做事的人，也希望也為那樣的人，即使很難，我也要常常問自己，你具備鐵肩嗎？你擔(dān)得起道義嗎？”；“現(xiàn)代社會繁雜而喧囂，我們正在被這種時(shí)代的特性裹攜著向前走，很少能給自己一個機(jī)會，去用心考量自己的理想。是追名逐利，還是為民請命？是碌碌無為，還是振臂一呼？”；“我不要停下來，我害怕光陰的車轍也將我掩埋，從此沒了聲音。我要做一個真正的瞭望者，做一個時(shí)代的尖兵，發(fā)揮無冕之王的魅力，言我所想，做我所言！”

關(guān)于教學(xué)考核與評價(jià)。過去理論課程也并非一張考卷定成績，在學(xué)生的總評成績中我們都有平時(shí)成績作為調(diào)節(jié)的手段，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，使這一“平時(shí)成績“的考核更加有的放夭。我們調(diào)整了平時(shí)成績與卷面成績的比例關(guān)系，提升了平時(shí)成績所占的比重。這樣，一方面使得學(xué)生更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，依據(jù)個人付出獲得相應(yīng)的成績，如四人一個分組，不同的分工有不同的成績。另一方面，實(shí)踐成績比重的加大，對于不擅長卷面式考試的學(xué)生來說，也能在一定程度上肯定與保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)效果來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生，卷面考試表現(xiàn)也是游刃有余。

我們認(rèn)為在《新聞學(xué)概論》這樣的理論課程中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有以下兩個至為顯著的好處。第一，新聞專業(yè)整體來看應(yīng)用性與實(shí)踐性十分突出，理論課程設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，集新聞的理論思考和業(yè)務(wù)研討于一體，既體現(xiàn)了專業(yè)的特性，又能夠使學(xué)生體會到理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。第二，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)而形成的一些認(rèn)知——理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系究竟是怎樣的，實(shí)踐所為是否符合理性的要求，理論是否能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐等等，有助于改變學(xué)生對新聞理論無用的偏見，激發(fā)其理論學(xué)習(xí)的熱情。

綜觀《新聞學(xué)概論》實(shí)踐教學(xué)的全部過程，我們以為還有三個關(guān)系需要處理好。一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例關(guān)系，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)之前的知識體系建構(gòu)不可或缺，因此必須把握好實(shí)踐教學(xué)的引入時(shí)機(jī)引入比例。二是實(shí)踐教學(xué)的形式與效果的關(guān)系，形式不可少，但切不可因形式的多樣化而忽略了真正的知識接收。三是實(shí)踐教學(xué)中師生的角色與地位關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主動地位，但對教師的組織引導(dǎo)、分析評議能力提出了更高的要求。

最后值得一提的是，我們在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容延伸與拓展到了后續(xù)課程、畢業(yè)論文等等方面。這啟發(fā)著我們進(jìn)一步思考，在《新聞學(xué)概論》——被稱之為新聞學(xué)的“帶頭“課程中，如何更好地貫徹理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（本文為校級教學(xué)改革論文）