劉艷萍 （哈爾濱學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 150086）

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。目前其主要應(yīng)用于計算機教學(xué)領(lǐng)域，高校美術(shù)史教學(xué)中很少被采用。該教學(xué)法的特點是將以往以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)中需要對所學(xué)知識與經(jīng)驗的可靠性及其合理性進行探討性思辨，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程及選擇、判斷、理解、闡釋、綜合、運用乃至創(chuàng)造的能力。

一、美術(shù)史教學(xué)方式采用任務(wù)驅(qū)動法的必要性

美術(shù)史課程是高校美術(shù)專業(yè)課程的重要組成部分，對指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作實踐、提高審美判斷力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，開拓視野，提升學(xué)生的綜合能力與人文修養(yǎng)具有重要的意義。但目前高校美術(shù)史教育實踐中，在教學(xué)方式方面存在著“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧，教師以傳道授業(yè)的方式傳播著各類教材預(yù)設(shè)的、似乎已成定論的闡釋，這種預(yù)先給定的解釋制約了學(xué)生對圖像及作品本身的視覺理解與理性思考。同時，由于教學(xué)內(nèi)容的蕪雜，教師往往只是在有限的課程中簡單地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的知識傳授任務(wù)，沒有進一步深化，沒有與專業(yè)創(chuàng)作實踐聯(lián)系性地教學(xué)，也沒有或很少涉及與此相關(guān)的交叉學(xué)科內(nèi)容。課堂上，基本是教師講學(xué)生作筆記，長此以往，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種坐等正確答案的教學(xué)方式，對美術(shù)史的興趣與所從事的專業(yè)的隔膜越來越大，從而喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與建設(shè)性。這不僅有悖于美術(shù)史教學(xué)的初衷，也無益于美術(shù)史課程教學(xué)的深化和美術(shù)史學(xué)科的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動法在高校美術(shù)史課程的相關(guān)教學(xué)實踐，既是學(xué)生的內(nèi)在需求，也是近年美術(shù)史教學(xué)方式方法探索的一個趨勢。在國外，研討班的教學(xué)方式已經(jīng)是美術(shù)史教學(xué)的潮流，如美國的耶魯大學(xué)藝術(shù)史系、斯坦福大學(xué)藝術(shù)史系、加州大學(xué)伯克利分院藝術(shù)史系等廣泛采用研討互動的方式教學(xué)。在國內(nèi)，中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等也已經(jīng)采用學(xué)生做課堂報告的任務(wù)驅(qū)動方式。

二、任務(wù)驅(qū)動法在美術(shù)史教學(xué)方式中的課程設(shè)計方案

由于美術(shù)史學(xué)科的特殊性，為了更好地實現(xiàn)授課效果，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有綱可循，沒有心理障礙，任務(wù)驅(qū)動法的采用需避免直奔主題，而采用教師授課與學(xué)生做課堂報告的任務(wù)相結(jié)合的方式。以《西方近現(xiàn)代藝術(shù)思潮》為例，具體實施采用如下步驟：

1.課前準備：列出《西方近現(xiàn)代藝術(shù)思潮》課外閱讀書目。選擇與階段學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的藝術(shù)流派、藝術(shù)家及藝術(shù)事件等作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，制定課堂報告任務(wù)：西方近現(xiàn)代藝術(shù)思潮課堂內(nèi)容拓展報告與專題研究報告。任務(wù)制定的原則：一是注重知識點的代表性與延展性；二是注重知識點的趣味性；三要充分考慮學(xué)生對相關(guān)知識的了解與熟識程度。最后要撰寫詳細的報告要求及方法等。課前準備是否充分，直接影響教學(xué)的過程，甚至整個教學(xué)的質(zhì)量。

2.分配任務(wù)：下發(fā)《西方近現(xiàn)代藝術(shù)思潮》課堂報告安排表、要求、方法及書目。要求學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，選擇報告任務(wù)，使問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，建構(gòu)新的知識框架。

3.創(chuàng)設(shè)情境：為了引起學(xué)生的求知欲望，需要他們帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境。在《西方近現(xiàn)代藝術(shù)思潮》的課程學(xué)習(xí)過程中，教師先概述講解每章節(jié)的內(nèi)容，用生動直觀的方式激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起他們原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，為課堂報告奠定基礎(chǔ)。

4.自主探究或協(xié)作完成任務(wù)：學(xué)生選定課堂拓展報告與專題報告任務(wù)后，要求他們自擬標題，以課堂內(nèi)容為線索，在教師提供的書目基礎(chǔ)上，到圖書館與網(wǎng)絡(luò)空間搜尋更廣泛的資料，對課堂內(nèi)容進行深化，并以PPT課件的形式呈現(xiàn)出來。此過程中教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而只提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作、討論和交流，在《西方近現(xiàn)代藝術(shù)思潮》的課堂報告選擇方面，課堂拓展報告如果兩個學(xué)生選了同樣的選題，要注意角度的不同。專題報告如“西方近現(xiàn)代不同藝術(shù)家對靜物畫處理方式的差異”，特別考驗學(xué)生的團隊精神，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，強化每個學(xué)生對當前問題的解決方案。

5.課堂報告，效果評價：課堂報告是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)方式的成果展現(xiàn)階段。教師需要課前設(shè)置評價指標與評分標準，如《西方近現(xiàn)代藝術(shù)思潮》包括內(nèi)容的正確度、深度，PPT課件內(nèi)容安排的合理性、邏輯性、美觀性，儀態(tài)自然，語言表達抑揚頓挫，時間掌控恰到好處等諸方面。學(xué)生課堂報告后，教師及時對其優(yōu)缺點進行總結(jié)，此過程一方面能極大地激發(fā)學(xué)生的自我成就感及再學(xué)習(xí)的興趣與動力，另一方面教師充分認識到教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，為進一步的教改提供了經(jīng)驗。

在整個教學(xué)過程中采用開放式的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的自主性與獨立性，學(xué)生擁有選研究性任務(wù)的自由空間，從而創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)史的環(huán)境，多維地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生可以運用跨專業(yè)、學(xué)科的理論和方法，解決所遇到的藝術(shù)史問題。在美術(shù)史教學(xué)的課堂上，由教師為主體的灌輸式教學(xué)方式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動的課堂模式，取得了較好的授課效果。高校采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的意義：學(xué)生成為課程知識生產(chǎn)的一份子，參與到美術(shù)史知識的整合與建設(shè)中；多方面調(diào)動了學(xué)生美術(shù)史課堂參與的積極性與知識探索的熱情，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；注重學(xué)生個性發(fā)展，形成了良好的交流氛圍；訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力、教學(xué)組織能力和團隊合作精神；師生之間教學(xué)相長，提高了教學(xué)水平與教育質(zhì)量；從大的方向來說，可以推進美術(shù)史學(xué)科的發(fā)展。

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