本文采用內(nèi)容分析法，對2003～2012年期間144篇相關(guān)論文進行了樣本的分年度統(tǒng)計研究及內(nèi)容具體指向分析研究，從分析中可以看出，研究者在課例研究的理論探索和實踐推進方面都取得了一定的成績，但對課例研究的價值認識需要進一步深入，對本土經(jīng)驗的總結(jié)和梳理亟需加強。

課例研究 ?研究現(xiàn)狀 ?內(nèi)容分析法

課例研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，近年來受到了廣泛的關(guān)注。對課例研究的現(xiàn)狀進行內(nèi)容分析，了解目前課例研究的重點和存在的問題，有助于課例研究理論的進一步推進，使課例研究真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

一、研究方法

1.抽樣

本文中的“課例研究現(xiàn)狀”指的是教育期刊公開發(fā)表的、在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫中所能查到的關(guān)于“課例研究”的研究論文。為了能夠把握課例研究的整體概況，在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫的檢索詞一欄輸入“課例研究”為題目，時間為2003～2012年，“匹配”一項選擇“精確”進行檢索，檢索出全部論文144篇（其中《課例研究是開展校本培訓(xùn)促進教師發(fā)展的重要策略》在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第五期、第八期同時發(fā)表，統(tǒng)計過程中按兩篇文章計算），把這些論文作為研究的樣本。

2.分析方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法?！皟?nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究方法”[1]。我們選擇把公開發(fā)表的論文作為傳播內(nèi)容，對其進行客觀、系統(tǒng)和量化的研究。本文所采用的內(nèi)容分析法主要是對課例研究的現(xiàn)狀進行分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

1.樣本的統(tǒng)計分析

本研究對樣本進行了分年度的統(tǒng)計，見表1。

表1 ?樣本的分年度統(tǒng)計

從統(tǒng)計情況看，對“課例研究”的研究從2004年開始，有6篇相關(guān)文章，占樣本總量的4.2%，屬于研究的初始階段;從2004年到2009年，逐年上升，從6篇增加到16篇，關(guān)注程度不斷提高;從2010年到2012年，每年的論文都在20篇以上，且2012年達到了一個高峰，數(shù)量達36篇，三年合計占樣本總量的60.7%。

我國的“課例研究”最初由上海教育科學(xué)院顧冷沅教授提出并做為一種教師培訓(xùn)形式加以推廣，“2003年，在教育部要求積極推進校本教研制度建設(shè)和開展行動研究的背景下，我國中小學(xué)教師開始探討和實施嚴格意義上的課例研究”[2]，課例研究遂成為一種重要的校本培訓(xùn)或教研形式，進入研究者的視野。從2004年到2009年，隨著教研活動的開展，對具體課例的研究和對課例研究的思考逐漸展開，認識不斷深入;從2010年《人民教育》發(fā)表《教師如何做課例研究》系列文章，課例研究不斷升溫，并成為目前教師教育研究以及教育教學(xué)研究的熱點，研究范圍也從義務(wù)教育階段拓寬到中職、高職、大學(xué)中的課程教學(xué)。隨著實踐的推進，研究者視野逐漸開闊，思考逐步深入，未來二三年內(nèi)，課例研究問題還會持續(xù)受到人們的關(guān)注。

2.樣本的內(nèi)容與分析

（1）研究內(nèi)容的分布范圍與分析

在對樣本研究的內(nèi)容分布情況進行分析中可以看出，課例研究的范圍極為廣泛，涉及從幼兒園、中小學(xué)、中職、高職、普通大學(xué)及培訓(xùn)單位等各級各類學(xué)校;關(guān)聯(lián)到語文、英語、音樂、數(shù)學(xué)、綜合實踐、體育、科學(xué)、思想品德、政治、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、綜合性實踐、生物、數(shù)字電路、藥理學(xué)、剖析專業(yè)等各種門類課程的學(xué)習(xí);既關(guān)注到教師職后的培訓(xùn)，又進入到職前培養(yǎng)領(lǐng)域;既有對本土課例研究狀況的探索與思考，又有對國外課例研究發(fā)展情況的譯介與推薦?？梢钥闯鼋陙恚殡S著課程改革的推進，課例研究作為一種教研形式正在廣泛開展，影響逐漸擴大。

另外，我們還對樣本中所出現(xiàn)的課例內(nèi)容作了統(tǒng)計分析，分布情況如下表所示：

表2 ?具體案例的學(xué)科學(xué)段分布情況統(tǒng)計

文章當(dāng)中涉及到的具體案例共63份，其中小學(xué)、初中共39份，占案例總量的62%;高中9份，占案例總量的14%?？梢娬n例研究在中小學(xué)階段開展得比較廣泛。因為課例研究是作為一種校本教研制度加以推廣和提倡的，因此，高中階段的教師也有所參與，但遠不如中小學(xué)廣泛，研究相對薄弱;對于中職、高職、大學(xué)的老師來講，主要是任職教師自身的積極參與，內(nèi)容多以課例研究報告的形式呈現(xiàn)。

（2）研究內(nèi)容的具體指向情況分析

通過對這144篇文章的分析，本文把對課例研究的文章分為理論研究和實踐探索兩類。其中有106篇文章從理論上對“課例研究”加以關(guān)注，占樣本總量的74%;有128篇文章從實踐操作方面對“課例研究”加以思考或踐行，占樣本總量的89%，其中，以課例研究報告形式出現(xiàn)的文章共38篇，占總數(shù)的26.3%;這些文章雖然也涉及到對教育教學(xué)中所存在問題的理論思考和實踐探索，但因其是以課例研究報告的形式呈現(xiàn)的，是對“課例研究”的踐行，我們把它們視為純粹的“課例研究”實踐。

在總體樣本144篇研究文章中，既對“課例研究”進行理論研究，又對其實踐操作加以關(guān)注的文章一共有90篇，而單純思考其理論意義、價值或意蘊的文章僅15篇，占樣本總量的10%?？梢?，研究者對“課例研究”的研究注重理論研究和實踐操作相結(jié)合，這凸顯了課例研究自身的特點。一方面，課例研究關(guān)注的是具體課堂，“發(fā)生于課堂教學(xué)現(xiàn)場，置于真實的教育情境之中”、“源于教學(xué)中實際問題的驅(qū)動，直接指向?qū)嵺`問題的解決”[3]，所以對課例研究的理論思考也要落實到具體的實踐操作層面上來;另一方面，課例研究不僅僅是呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程，“還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認識，要有研究的成分在其中”[4]，所以，對具體操作中問題的解決，也還是要回到理性認識的高度上來。

通過對這144篇文章的分析，我們可以依據(jù)其主要討論的內(nèi)容將文章劃分為五類：側(cè)重于介紹國外情況的、側(cè)重于探討課例研究本身實踐操作的、將課例研究作為手段或載體的、以課例報告形式呈現(xiàn)的、側(cè)重于課例研究本身理論探討的文章等，統(tǒng)計結(jié)果如下：endprint

表3樣本研究的具體指向統(tǒng)計

以課例報告形式呈現(xiàn)的文章占的比重最大，可見對于課例研究作為一種教研方式已經(jīng)獲得了廣泛的認可，廣大教師也積極參與到課例研究活動中來，通過課例研究探討教育教學(xué)中存在的問題，以期提升自身的教育教學(xué)技能。所探討的問題也較為廣泛，教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)科教學(xué)知識的開發(fā)、學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)策略的探討等都可能成為課例研究中所重點關(guān)注的問題。由于教育教學(xué)中的具體問題的無限性、具體情境的不可復(fù)制性，課例研究報告待開發(fā)的空間極其廣闊，成為教師提高教育實踐能力、獲取學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，也“勢必成為教學(xué)論研究最直接也最重要的方面”。[5]

將課例研究作為手段的研究文章一共35篇，所占比重僅次于以課例報告形式呈現(xiàn)的文章，也恰好佐證了課例研究作為校本教研、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)團隊建設(shè)的手段正在發(fā)揮著不可取代的重要作用，這類文章著重探討課例研究在教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、個人專業(yè)發(fā)展等方面的獨特價值，注重其行動研究的取向。

側(cè)重于課例研究實踐操作的文章主要關(guān)注課例研究實施的步驟和策略技巧，有對如何開展校際課例研究的探究，也有對主題式課例研究的實踐;有對課例研究管理的思考，也有對課例研究如何取得實效的建議;有對課例研究虛化現(xiàn)象及有效實踐策略的分析，也有結(jié)合具體課例探索如何開展課例研究的范例?？梢钥闯?，這些文章對課例研究的過程、涉及的不同領(lǐng)域、運用的不同手段、開展的不同方式進行思考研究，指向于對課例研究的實踐進行指導(dǎo)。

側(cè)重于對課例研究做理論探討的文章著重于思考課例研究的內(nèi)涵、意義、特征、理論基礎(chǔ)和實踐價值，也會對課例研究實施的步驟和需要注意的問題進行探討。總的來講，這些文章側(cè)重于對課例研究概念做出界定，對其存在的理論價值和實踐意義進行論述，對課例研究的實施步驟加以規(guī)范。

在分析中還發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于介紹國外“課例研究”的文章有16篇，占樣本總量的11%，年度分布情況如下表所示：

表4 ?側(cè)重國外情況介紹的樣本分年度統(tǒng)計

從表中可以看出，2006、2007、2008、2009年這四年中對國外情況的介紹力度比較大，所發(fā)表文章分別占當(dāng)年總樣本數(shù)的38%、33%、25%、25%，這是由于國內(nèi)的課例研究“似乎被等于同日本的‘授業(yè)研究”，在初期，“我國的‘課例研究主要處于‘引進狀態(tài)”[6];從2010年到2012年間，介紹國外實踐與研究狀況的文章逐漸減少，探討“課例研究”本身的理論價值或?qū)嵺`操作的文章占據(jù)了絕對優(yōu)勢，但對本土經(jīng)驗的發(fā)掘與總結(jié)還遠遠不夠。

三、研究啟示

首先，應(yīng)該對課例研究的價值有更深入的認識。課例研究之所以有效、可貴，是因為它能夠發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識，因此，課例研究的推進應(yīng)該著力于發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識。從目前的研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)對學(xué)科教學(xué)知識的研究只停留于一般的理論闡釋層面，鮮有深入到具體學(xué)科和學(xué)段的研究，因此，以課例研究的形式來探索學(xué)科教學(xué)知識的研究也還停留在表面。研究教師學(xué)科教學(xué)知識中的真問題、有價值的問題，能夠使課例研究自身的價值得到充分的發(fā)揮。因此，隨著學(xué)科教學(xué)知識理論與實踐研究的推進，課例研究的價值會不斷彰顯，課例研究的實踐也會不斷深入。

其次，對本土經(jīng)驗的總結(jié)與梳理亟需加強。有論者指出：在課例研究開展過程中，“研究者致力譯介，倡導(dǎo)借鑒，努力移植，卻疏于對本土經(jīng)驗的挖掘，有意無意地忽視、藐視甚至鄙視本土經(jīng)驗”[7]，因此，如何發(fā)掘“課例研究”的本土經(jīng)驗，是需要我們加以重視的問題。十年中，當(dāng)然有人也對“課例研究”的本土化問題提出了自己的思考，比如林森在《課例研究在我國的應(yīng)用問題探討》中就指出，我國課例研究存在的問題是“直接應(yīng)用多，本土化研究少”[8]，并從植根我國實際、立足校本教研、明確課例研究發(fā)展目標(biāo)、增強教師的研究意識和反思精神、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進教學(xué)風(fēng)格多樣化、加強教育專家對基層教師的指導(dǎo)等方面提出推行課例研究本土化的建議。楊波、吳明江也提出了《課例研究本土化探索——基于課例研究與本土公開課的比較研究》，比較了課例研究與公開課的相似之處與區(qū)別之處，同時從評價方式、研究目標(biāo)、組織形式等方面提出了課例研究本土化的建議。王榮生、高晶所撰寫的《“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài)》則全面梳理了我國“課例研究”的多種形態(tài)：“‘課例作為研究成果的表達形式、‘課例作為研究對象、‘課例作為所研究問題的載體、作為研究內(nèi)容或研修方式的‘課例研究”[7]。如何深入挖掘我國已有的本土經(jīng)驗，取長補短，在“根除惡疾的同時，將其有益經(jīng)驗發(fā)揚光大”[7]，應(yīng)該引起研究者足夠的重視，這樣才有利于課例研究的健康發(fā)展。

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參考文獻

[1] http：//baike.baidu.com/view/407623.htm.

[2] 呂敏霞.課例研究新進展歷程中的問題：美國的實踐與啟示.世界教育信息，2011（10）.

[3] 王艷霞.課例研究辨析.教學(xué)與管理，2012（4）.

[4] 楊玉東.教師如何做課例研究.教育發(fā)展研究，2008（8）.

[5] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[6] 編者按.教育發(fā)展研究，2012（8）.

[7] 王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài).教育發(fā)展研究，2012（8）.

[8] 林森.課例研究在我國的應(yīng)用問題探討.陜西理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）.

[作者：張聰慧（1977-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南教育學(xué)院中文系副教授。]

【責(zé)任編輯 ? 王 ? 穎】endprint