陳維亞(杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江抗州311121)

CPBL在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索

陳維亞
(杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江抗州311121)

目的:探索CPBL在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法: (1)隨機(jī)抽取5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組(n =55)，采用以CPBL為主的教學(xué)法，抽取2個(gè)班為對照組(n =61)，以傳統(tǒng)教學(xué)為主。(2)教師將案例提前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)熟悉、思考過程。然后帶實(shí)驗(yàn)組赴醫(yī)院接觸患者，體會(huì)患者病痛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題與患者互動(dòng)，從中感受臨床實(shí)際問題的復(fù)雜。隨后開展學(xué)生為主體的案例分析討論。最后教師進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)。結(jié)果:問卷調(diào)查顯示: 98. 2%學(xué)生認(rèn)為以CPBL為主的教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)責(zé)任感; 91%學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣; 92. 7%學(xué)生提高了聽課效率，增強(qiáng)了求知欲; 87. 3%學(xué)生認(rèn)為能提高綜合分析能力和臨床思維的培養(yǎng)。期末測試平均成績實(shí)驗(yàn)組(86. 22±7. 59)分，對照組(83. 47±8. 35)分，經(jīng)U檢驗(yàn)差異顯著(P＜0. 05)。結(jié)論: CPBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、提升解決臨床問題的能力，為臨床階段學(xué)習(xí)做好鋪墊。也給從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師提供了與臨床實(shí)踐相接觸的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

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