陳潔鵒

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣東廣州510640)

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。對(duì)于如何提高學(xué)生的英文寫作能力，一些學(xué)者提倡將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)課堂。何冰認(rèn)為:“我們的英語(yǔ)寫作教學(xué)是為學(xué)生今后的實(shí)際寫作做準(zhǔn)備的，因此，在教學(xué)過程中就應(yīng)該給他們提供機(jī)會(huì)，在寫的過程中進(jìn)行合作、互動(dòng)?！保?］高懷勇、戢煥奇、汪定明、劉峰通過在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的定量研究和定性研究發(fā)現(xiàn)，“小組協(xié)作英語(yǔ)寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情?！保?］然而如何針對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，尚未得到普遍關(guān)注。

1 高職高專非英語(yǔ)專業(yè)課堂特點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)的高職高專非英語(yǔ)專業(yè)課堂一直沿用著傳統(tǒng)“結(jié)果教學(xué)法”。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多學(xué)者開始意識(shí)到，這樣的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的局限性愈加明顯，難以適應(yīng)新的課堂教學(xué)和學(xué)生技能培養(yǎng)的需求。其原因總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn):第一，由于各大高職院校不斷擴(kuò)招，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激增，大英課堂批改學(xué)生作業(yè)的壓力急劇增大，教師沒有大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行精細(xì)批改，導(dǎo)致學(xué)生寫作成果沒有得到有效反饋。第二，“由于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，教師布置寫作任務(wù)的次數(shù)偏少，學(xué)生得不到足夠的寫作任務(wù)的鍛煉。有些學(xué)生即使想自己在課后進(jìn)行寫作練習(xí)，因?yàn)榻處熤皼]有給他們進(jìn)行作文評(píng)改的訓(xùn)練，他們無(wú)法自主地對(duì)自己的作文成果進(jìn)行評(píng)估。”［3］第三，郭燕、秦曉晴發(fā)現(xiàn):“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的總體外語(yǔ)寫作焦慮處于中等程度，而且其中一個(gè)因子——回避行為達(dá)到高焦慮水平。學(xué)生在訪談中也直言不諱地表明，除非老師布置寫作任務(wù)，一般他們不在課外練習(xí)寫作，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是背單詞?！保?］這種焦慮情緒在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中更加普遍。高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生若要獨(dú)立完成一篇英語(yǔ)作文，必須同時(shí)思考文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和字詞的拼寫，這對(duì)許多學(xué)生而言難度較大，會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心和興趣，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生寫作焦慮。

2 合作學(xué)習(xí)法

針對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法存在的種種問題，一些學(xué)者提出合作學(xué)習(xí)法(cooperative learning)以及協(xié)作學(xué)習(xí)法(collaborative learning)來改善此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)法與協(xié)作學(xué)習(xí)法都強(qiáng)調(diào)以小組的形式讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，反對(duì)傳統(tǒng)消極的、基于教師授課的教學(xué)模式。學(xué)生不僅積極地參與作文的書寫，同樣也參與作文的批改。之所以將合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)分開列舉，是因?yàn)橛性S多研究者將這兩個(gè)概念混淆。甚至有的國(guó)內(nèi)學(xué)者將collaborative learning直接譯為“合作學(xué)習(xí)法”。這兩個(gè)概念雖然意義十分相近，但仍然存在著細(xì)微的差別。

2.1 合作學(xué)習(xí)法vs協(xié)作學(xué)習(xí)法

Rockwood［5－6］指出，在合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)和協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)這兩種教學(xué)法之間，存在著種種差別:

1)合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)(i.e.，傳統(tǒng)知識(shí))的選擇，然而協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)則與社會(huì)建設(shè)者關(guān)于知識(shí)是一種社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)相關(guān)。

2)導(dǎo)師的角色在合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中也是不同的。在合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師在課堂里是權(quán)威的核心，小組的任務(wù)常常是封閉式結(jié)尾的，并存在著具體的解答。與之相對(duì)的是，在協(xié)作寫作中導(dǎo)師放棄自己的權(quán)威，將其授權(quán)給各個(gè)小組，課堂任務(wù)往往是復(fù)雜的、開放式的。

2.2 高職高專非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)

以下筆者將從國(guó)內(nèi)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得狀態(tài)、學(xué)生個(gè)性和態(tài)度以及寫作老師進(jìn)行評(píng)閱的方式三個(gè)方面來分析究竟應(yīng)當(dāng)選取合作學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

1)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)較重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一篇作文的時(shí)間有限，教師詳細(xì)講解和點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生作文的時(shí)間匱乏。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以利用合作學(xué)習(xí)法將一篇作文的寫作過程拆成幾個(gè)部分讓學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生彼此互評(píng)。

2)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，所犯的錯(cuò)誤更多的是一些句法、語(yǔ)法方面基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤比較普遍，而且容易一犯再犯。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中批改自己寫作中出現(xiàn)的問題，能夠加深學(xué)生的印象，避免不斷重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。

3)國(guó)內(nèi)高職高專非英語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上更加習(xí)慣于被動(dòng)接受來自老師的指導(dǎo)。此外，他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、討論錯(cuò)誤以及糾正錯(cuò)誤的能力也較差。因此，仍然需要教師在課堂里保持一定的權(quán)威地位，對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，梳理學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生獲得清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

基于以上國(guó)內(nèi)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂模式和學(xué)生特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)才是更加適合他們的教學(xué)方式。

3 合作學(xué)習(xí)存在的挑戰(zhàn)

在課堂采取合作寫作也存在一定的挑戰(zhàn)。如果這些挑戰(zhàn)沒有得到恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑫?huì)極大地限制合作寫作產(chǎn)生的效果。這也是合作寫作遭到一些質(zhì)疑的根源。

1)學(xué)生可能會(huì)對(duì)同伴的英語(yǔ)水平缺乏信心，從而難以接納來自他們的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2)中國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)、集中、大量地接受知識(shí)，不習(xí)慣于彼此合作，彼此批評(píng)，并且覺得這樣的學(xué)習(xí)方式是低效無(wú)用的。如何調(diào)動(dòng)中國(guó)學(xué)生的積極性，重建他們的批評(píng)性思維方式，將協(xié)作寫作的小組合作效能最大化，也是教師們需要考慮的問題。

3)學(xué)生評(píng)判彼此習(xí)作的能力存在一定局限，他們可能只關(guān)注表面的錯(cuò)誤，而忽略了文章結(jié)構(gòu)、主題、思路等方面存在的問題。有的基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至根本不知道該如何評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文，而基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得無(wú)法在協(xié)作寫作中獲得足夠的提升，從而產(chǎn)生對(duì)這種寫作教學(xué)模式的不滿。

4 解決合作學(xué)習(xí)中存在的問題

為了解決上面提到的三個(gè)問題，可以給參加小組任務(wù)的學(xué)生提供一張問題表格，詳盡地列舉學(xué)生在討論過程中須涉及的問題，讓學(xué)生以小組為單位，通過討論對(duì)照表格里的問題條目自行逐項(xiàng)核查和評(píng)改。每組完成交叉互評(píng)之后將表格上交，由老師統(tǒng)一整理出學(xué)生普遍存在的問題，過濾掉偏頗的點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充遺漏的問題，在下一節(jié)課上統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)的歸納總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生既能較為順暢地完成小組討論，也可以形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

___班第___次寫作練習(xí)第____小組作文評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)小組:第_____小組Draft:1)Is the writing supported by enough facts(details，examples，reasons，etc.)?If there are some facts that you think can support the writing，list them here:2)Is there any irrelevantmaterial that should be eliminated?List them here:3)Is the logic sound?Are there gaps in the logic?If there are any gaps，list them here:Mechanics: If there are somemistakes in grammar，spelling，punctuation etc.，list them here:1)Does the introductory paragraph lead to themain idea of the writing?2)Does each paragraph have a separate central idea?3)Are there proper transitions between sections?List the sections that need transitions here:4)Does the final paragraph present a clear idea of what the writing intends to say?Sentences: 1)Are there unnecessary sentences thatmay be removed?List them here:2)Is there variety in sentence type?Diction: 1)Are there words that are too colloquial or too formal?List them here:2)Are therewords or phraseswhich are directly translated from Chinese butwhichmay have differentmeaning in English?Organization:

在課堂上學(xué)生小組之間隨機(jī)交換此表格和作文，進(jìn)行互評(píng)互改。完成之后學(xué)生將此表格和作文全部上交老師，由老師總體瀏覽全班批改情況，將表格里反應(yīng)比較集中的情況進(jìn)行匯總。另外，老師也需將所有學(xué)生的作文閱覽一遍，將學(xué)生自己批改的過程中疏漏的錯(cuò)誤挑選出來。在下次上課時(shí)，把普遍出現(xiàn)的問題以及學(xué)生批改時(shí)疏漏的錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，并將作文和評(píng)價(jià)表格發(fā)還給完成作文的原組，供他們自己進(jìn)行錯(cuò)誤的檢查和修改，如有疑問可以當(dāng)堂提出。

5 結(jié)語(yǔ)

在寫作課堂上使用合作式教學(xué)法不但對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)的提高有積極的影響，而且能夠全面提升學(xué)生獨(dú)立、逐步成文的能力。合作式教學(xué)法減輕了教師大量多次批改作文的負(fù)擔(dān)，減少高職高專學(xué)生獨(dú)自完成長(zhǎng)作文的心理壓力，讓他們掌握獨(dú)立進(jìn)行作文修改和完善的技能。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，合作式教學(xué)法不失為一種揚(yáng)長(zhǎng)避短、一舉多得的好方法。

［1］何冰.合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)論壇在Peer Review中的應(yīng)用［C］//全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京:清華大學(xué)出版社，2004.

［2］高懷勇，戢煥奇，汪定明，等.基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2012，1(3):73－74.

［3］倪清泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009，127(5):63－68.

［4］郭燕，秦曉晴.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮測(cè)試報(bào)告及其對(duì)寫作教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)界，2010，137(2):59.

［5］Rockwood H S.Cooperative and collaborative learning［J］.The national teaching ＆ learning forum，1995，4(6):8－9.

［6］Rockwood H S.Cooperative and collaborative learning［J］.The national teaching ＆ learning forum，1995，5(1):8－10.