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        分類管理法提升“學生研究計劃(SRP)”管理成效的研究與實踐

        2015-01-25 08:46:48劉飛燕林佳銳鐘雅芳楊燕卿
        當代教育理論與實踐 2015年3期
        關(guān)鍵詞:導師成果應(yīng)用型

        劉飛燕,林佳銳,鐘雅芳,楊燕卿

        (華南理工大學廣州學院管理學院,廣東廣州510800)

        大學是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的基地,“學生研究計劃”(Student Research Program,以下簡稱“SRP”)成為學生以團隊的形式參與科研和創(chuàng)新的平臺,是高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要手段[1]。SRP不僅在諸多研究型大學得到推廣,很多應(yīng)用型大學也利用SRP推進應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)用型大學在推行SRP的過程中會遇到師資、經(jīng)費、管理等諸多問題,導致培養(yǎng)成本高,投入產(chǎn)出比較低,這些問題成為制約SRP推廣的瓶頸,提升應(yīng)用型大學組織SRP的管理績效對于提升應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效具有重要作用。

        1 華南理工大學廣州學院開展SRP的成效分析

        大學生研究計劃源于美國麻省理工學院(MIT)[2],清華大學1995年將其引入,1996年開始正式實施[3]學生科技訓練計劃(Students Research Training,簡稱SRT),旨在通過鼓勵學生參與科研實踐項目,開展初步的探索性研究工作,幫助學生獲得科學研究的基本訓練和研究技能,在實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力。

        華南理工大學廣州學院定位為應(yīng)用型大學,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心,從2010年開始推廣SRP,至今已有4年時間,從表1數(shù)據(jù)可以看出,廣州學院對SRP的支持力度非常高,平均每年投入25.6萬元,批準90.75項,每個項目給予2 819.45元的經(jīng)費支持,每年有84名教師、523名學生參與其中。投入經(jīng)費總額以16.27%的平均速率增長。

        從成效來看,累計至2012年度,已有1 485名學生參與(1 058名學生獲得學分);研究成果(論文、實物、專利)共45項,其中包括在各種專業(yè)期刊共發(fā)表論文32篇;獲得獎項11個;獲得專利2項。以論文和專利作為產(chǎn)出指標(45項),項目總數(shù)(至2012年,241項),SRP平均成果產(chǎn)出率(總成果/總項目數(shù))只有0.187,這說明平均每5.35個項目出一個成果。

        再以經(jīng)費作為投入指標,同期投入經(jīng)費70.98萬元,平均每個SRP項目的經(jīng)費投入為2 945.2元,每個受益學生投入478元。以投入的人力來看,210名教師平均投入10小時(100元/小時)有效指導時間,加上SRP在教學組織、財務(wù)報銷、項目管理上的成本損耗,人力支出在25萬以上。將以上的總成果/總投入(經(jīng)費+人力),平均每個SRP項目需投入3 982.6元,相當于一個校級教改項目投入;每個受益學生的培養(yǎng)成本是646.3元,相當于生均本科4項經(jīng)費的46%;每產(chǎn)出一項成果的成本是21 328.9元,超過某些核心期刊論文的產(chǎn)出成本。

        “學生研究計劃”的主要目的是培養(yǎng)人才,并不能等同于科研項目看待,但是,通過橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn),SRP雖然在培養(yǎng)人才方面有很大作用,但成本也很高,是“很花錢”的培養(yǎng)手段。鑒于此,提高SRP的管理績效,提高產(chǎn)出投入比,有重要實踐意義。

        表1 華南理工大學廣州學院2010~2013年度SRP開展情況

        2 影響SRP取得有效產(chǎn)出的原因分析

        在廣州學院隨機抽取已結(jié)題的78個項目團隊進行滿意度調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有19個團隊對自己所取得的研究成果非常滿意,44個團隊基本滿意,15個團隊不滿意,所占比分別為24.36%,56.41%,19.23%。并且,這個比例與他們?nèi)〉玫男〗M成果幾乎成正比,滿意度較高的組SRP的產(chǎn)出績效也較高,影響滿意度的因素同時也可能是影響產(chǎn)出績效的原因。再對78個項目的成員和指導老師進行深度訪談,就SRP開展過程中遇到的可能影響產(chǎn)出的若干問題展開了多方探討,得出認知度、環(huán)境壓力和創(chuàng)新意識是影響SRP有效產(chǎn)出的主要因素,能很好解釋團隊成員對成果有不同的滿意度的現(xiàn)象。

        1)認知度。指對他人、對他人的社會行為及其規(guī)律的感知與認識的程度,較高的程度是能在充分認識的基礎(chǔ)上做出理性的分析和判斷[4]。SRP參與者的認知有很大差異。參與SRP的組織者、學生、導師對同一個問題的認知[5]164-165是不一樣的,卻都站在自己的角度思考問題,對其他參與者期望過高。比如,對于研究主體,學生認為導師應(yīng)該是核心,且對導師的依賴過高;學校也認為只要導師把好關(guān),項目研究下來就不會存在太大的問題;而導師則認為SRP的主體是學生,應(yīng)該留更多的自主權(quán)給學生,或建立一套合理的獎懲機制來管理學生,而不是通過導師來管理學生,由導師對SRP成果負全責。對主體認知的偏差會導致項目主體和項目目標定位的偏差,致使SRP項目初始目標較低,取得成果也少;或目標訂立過高,團隊執(zhí)行遇到困難,成員互相推諉責任,影響最后產(chǎn)出率,也影響團隊的滿意度。

        2)環(huán)境壓力。指的是達不到預期研究目標所面臨的外部壓力,如經(jīng)費報銷約束,學分考核,繼續(xù)申報新課題的限制。有些團隊迫于環(huán)境壓力,不得不加快研究步伐,也有可能敷衍了事,馬虎結(jié)題,很多不太滿意的團隊面臨壓力時,只求快速結(jié)題,而并未好好提煉成果。

        3)創(chuàng)新意識。指個體對創(chuàng)新的認識,由創(chuàng)新引發(fā)的情緒反應(yīng),以及為創(chuàng)新活動所做的準備[6]。在繼續(xù)申請SRP時,越是有經(jīng)驗的老師越會選擇已有基礎(chǔ)的課題,可以保證結(jié)題的同時,也限制了創(chuàng)新的發(fā)展和更高成果的獲取。

        3 SRP項目的分類管理

        為了提高師生對SRP項目管理的認知,可以實施分類管理,目的是使每個項目有明確的目標[7],每個項目的產(chǎn)出有明確的定位。

        不同類型的科研項目,其所使用的研究方法、研究過程及研究成果等都存在一定的差異,學校管理部門應(yīng)該根據(jù)項目的不同特點采取不同的措施,不能簡單化、一刀切[8]。參照科學研究分類方法,將科學研究(R&D)劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與發(fā)展研究三種類型[9]43-46。SRP的項目作為“初級水平”的研究,也是有差異的,可參照以上分類劃分為:技術(shù)型、應(yīng)用型和探索型。技術(shù)型項目通常指工科類動手項目,學生一般需要經(jīng)過“查資料(學軟件)—設(shè)計原理圖—仿真模型—實物(電腦3D圖)—調(diào)試”過程,最終完成模型或?qū)嵨?應(yīng)用型項目一般為驗證理論在實際中的應(yīng)用所進行的調(diào)研或教研教改項目,或者與企業(yè)合作開發(fā)一些實用的系統(tǒng)或程序,一般過程是“構(gòu)思定題—搜尋文獻—整理文獻—制作調(diào)查問卷—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—調(diào)研報告”;探索型項目在難度上要大于前面兩種,一般是由老師提出問題并主導整個研究,學生作為教師助手參與項目,幫助檢索資料,收集信息,實驗觀察,通過全過程參與獲得科研體驗,以探究性方式展開學習。通過將項目、目標、指導老師和學生團隊分類,在管理過程(立項、中期、結(jié)題、推廣)中,讓適合的團隊追求適合的目標,以此促進成果的取得。表2列出了項目分類管理的具體操作方法。

        表2 技術(shù)型、應(yīng)用型、探索型項目的分類管理及操作方法

        4 結(jié)語

        推廣SRP是應(yīng)用型大學在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面的有力措施,通過調(diào)研可知,加大SRP的投入不一定能提高產(chǎn)出,SRP在實際運作中有成果產(chǎn)出率偏低的問題。本文通過引入“分類管理法”,提出SRP項目分3類:技術(shù)型、應(yīng)用型、探索型;管理內(nèi)容分3部分:研究過程、研究主體、研究成果,詳細分析SRP項目設(shè)立目標和專家評審標準,為提升SRP管理成效提供方法和策略參照。

        [1]白文宛,張穩(wěn)政.大學生科研訓練計劃管理模式探索[J].教育研究,2010(4):99-102.

        [2]呂柳,許孝芳.開展理工類大學生研究計劃的探索[J].中國電力教育,2012(28):119-120.

        [3]全桂香,嚴金龍.應(yīng)用型本科院校 SRT實踐探討——以鹽城工學院為例[J].高校講壇,2013(13):138.

        [4]陳必華,朱德威.大學生對全國兩會認知度的現(xiàn)狀原因與對策——基于廣州地區(qū)高校調(diào)查結(jié)果的分析[J].高職教育理論與實踐,2012(3):24-26.

        [5]周曉紅.社會社會心理學[M].上海:世紀出版集團,1997.

        [6]王琪琪.大學生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀特征及創(chuàng)新意識培養(yǎng)開發(fā)的探索性研究[D].重慶:重慶大學,2012.

        [7]張俊杰.對馬里蘭大學科研管理工作的學習和思考[J].農(nóng)業(yè)科技管理,2011(3):11-13.

        [8]段徐,章燕棋,應(yīng)美丹,等.大學生科研訓練計劃現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2007(3):58-59.

        [9]王樹恩,陳士俊.科學技術(shù)論與科學技術(shù)創(chuàng)新方法論[M].天津:南開大學出版社,2001.

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