卿兆波
(中國(guó)計(jì)量學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院,浙江杭州310018)
對(duì)于高等工程教育質(zhì)量,業(yè)界的共同反映是:畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱,崗位適應(yīng)慢,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,缺乏團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神[1]。針對(duì)高等工程教育存在的問(wèn)題,2010年6月,教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,提出了高等工程教育的改革方向:一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程,二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才,三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
鑒于此,國(guó)內(nèi)學(xué)者積極進(jìn)行大到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與體系[1-5]、小到課程內(nèi)容組織[6-8]等多層次、多模式的多元工程實(shí)踐模式的教育改革與探索。
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造,簡(jiǎn)稱CAD/CAM(Computer Aided Design/Computer Aided Manufacturing),是先進(jìn)制造技術(shù)的重要組成部分。CAD/CAM課程設(shè)計(jì)是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)大四學(xué)生的專業(yè)必修集中實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)校根據(jù)本專業(yè)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求,對(duì)該課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
按照卓越工程師培養(yǎng)要求,以綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的,打造一個(gè)CAD/CAM綜合實(shí)踐平臺(tái),作為設(shè)計(jì)、工藝和制造類等理論課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)引入CAD/CAM手段對(duì)典型工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行正向或者逆向設(shè)計(jì)、工藝分析、零件制造與裝配等社會(huì)化生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程的模擬與演練,輸出規(guī)范的設(shè)計(jì)文檔、工藝文檔、質(zhì)檢文件和制造實(shí)物,以鞏固本專業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí),初步培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程實(shí)施能力和良好的科學(xué)素養(yǎng),為求職做準(zhǔn)備。
為了保證學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、工藝能力和制造能力得到系統(tǒng)鍛煉,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)命題時(shí)應(yīng)遵循以下原則,如表1所示。
表1 課程設(shè)計(jì)選題原則
如圖1所示,支撐平臺(tái)分為CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和CAD/CAM綜合實(shí)踐平臺(tái)兩大部分。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)屬于軟設(shè)施,其主要職能是提供課程設(shè)計(jì)的命題發(fā)布、課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理、教輔資料(優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例分析、設(shè)備操作視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等)管理、課程設(shè)計(jì)文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實(shí)踐平臺(tái)屬于硬資源,包括CAD設(shè)計(jì)素材庫(kù)、各種加工設(shè)備、測(cè)量?jī)x器、工具量具等,該平臺(tái)融合工程訓(xùn)練的硬件資源和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件資源。
圖1 CADCAM課程設(shè)計(jì)支撐平臺(tái)
CAD/CAM課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔”的方式進(jìn)行,按照“提前組織、階段跟進(jìn)、規(guī)范作業(yè)”的原則進(jìn)行教學(xué)組織。
第一,提前組織:為保證學(xué)生在3周內(nèi)完成指定任務(wù),必須在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始前1個(gè)月布置設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生分組選題、分工協(xié)作,根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)。
第二,階段跟進(jìn):通過(guò)線上和線下的方式進(jìn)行,及時(shí)掌握進(jìn)度。線上指在CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理平臺(tái)上階段性的發(fā)布指令,讓學(xué)生提交階段性成果以供考評(píng);線下指在課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行師生面對(duì)面交流。
第三,規(guī)范作業(yè):為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,保證其安全、有效地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù),需制定出規(guī)范、合理的操作流程與規(guī)范,概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):1)編制規(guī)范的作業(yè)流程,明確從選題到完成整個(gè)過(guò)程的操作流程和輸出結(jié)果;2)編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,明確設(shè)備操作規(guī)范和安全注意事項(xiàng);3)編制課程設(shè)計(jì)各種文檔的格式規(guī)范,保證文件的統(tǒng)一性和完整性。
考核時(shí)間上,按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排分為設(shè)計(jì)評(píng)審、工藝評(píng)審和生產(chǎn)評(píng)審等多個(gè)階段考核。
考核方式上,分為學(xué)生自評(píng)(20%)、學(xué)生互評(píng)(20%)和教師評(píng)定(60%)3個(gè)層次。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互激勵(lì)。
考核指標(biāo)上,分內(nèi)容合理性、完整性、創(chuàng)新性、完成時(shí)效性、格式規(guī)范性等多個(gè)維度進(jìn)行,制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)階段30%(方案設(shè)計(jì)10%,裝配設(shè)計(jì)10%,零件設(shè)計(jì)10%),工藝階段30%(加工工藝過(guò)程設(shè)計(jì)5%,工序設(shè)計(jì)5%,數(shù)控加工編程10%,資源需求匯總表5%,工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明書5%),生產(chǎn)階段20%(設(shè)備操作5%,加工實(shí)物15%),質(zhì)檢階段5%(試驗(yàn)大綱3%,檢測(cè)報(bào)告2%),時(shí)效性5%,出勤情況10%。最終,對(duì)以上各項(xiàng)考評(píng)結(jié)果結(jié)合平時(shí)出勤情況進(jìn)行加權(quán)平均,得出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上的總體得分。
工程實(shí)踐能力是卓越工程師培養(yǎng)的基本要求。企業(yè)實(shí)踐毫無(wú)疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的良好途徑,但該項(xiàng)專業(yè)技能也可以在學(xué)校內(nèi)部通過(guò)制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃、組織合理的教學(xué)內(nèi)容得以培養(yǎng)。若組織得當(dāng),與企業(yè)實(shí)踐相比,在實(shí)施的經(jīng)濟(jì)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和規(guī)范性等方面更具特色。CAD/CAM課程設(shè)計(jì)改革旨在探索校內(nèi)綜合工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式。
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