賀長(zhǎng)儉

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

高等院校課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的辯證關(guān)系摭論

賀長(zhǎng)儉

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育。各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案是高等院校的辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,培養(yǎng)模式則是明確辦學(xué)定位、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完成培養(yǎng)方案的有效手段和途徑;課程設(shè)置是確立培養(yǎng)模式的基礎(chǔ),培養(yǎng)模式是課程設(shè)置的具體內(nèi)容得以順利完成的有效保障;課程設(shè)置影響著培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐,培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐反過(guò)來(lái)又能動(dòng)地促進(jìn)課程設(shè)置的內(nèi)容的更新。高等院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

高等院校;課程設(shè)置;培養(yǎng)模式;辯證關(guān)系

注重課程設(shè)置的精細(xì)化和課程內(nèi)容的精深化,一直是高等院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,培養(yǎng)模式的探索也是各類(lèi)高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中努力追求的目標(biāo)。一直以來(lái),國(guó)內(nèi)外的學(xué)者大多分別對(duì)課程設(shè)置或培養(yǎng)模式做出了相應(yīng)的論述,而在具體的教學(xué)與管理實(shí)踐中,在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案的修訂完善中可知，高等院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式有著密不可分的聯(lián)系。課程設(shè)置與培養(yǎng)模式之間互為依托,相輔相成。但是高等院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式之間的這種不可或缺的辯證關(guān)系幾近被忽略。

一、課程設(shè)置與培養(yǎng)模式相關(guān)概念

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)是高等院校根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工的需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯劃分的學(xué)科門(mén)類(lèi)。按專(zhuān)業(yè)設(shè)置組織教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是現(xiàn)代高等院校的特點(diǎn)之一。在我國(guó),各級(jí)各類(lèi)各層次的高等院校都有各自的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo),高等院校各專(zhuān)業(yè)的課程由三個(gè)主要文件構(gòu)成,即培養(yǎng)方案(也稱課程方案或教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材。其中,培養(yǎng)方案從內(nèi)容上看,主要由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程(學(xué)科)設(shè)置、課程(學(xué)科)開(kāi)設(shè)順序、每門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)年編制和學(xué)周安排、主要教學(xué)活動(dòng)等6個(gè)主要方面構(gòu)成。其中課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。注重課程設(shè)置的精細(xì)化和課程內(nèi)容的精深化,一直是高等院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。培養(yǎng)模式則是明確辦學(xué)定位、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完成課程設(shè)置內(nèi)容的手段和途徑,也是近年國(guó)內(nèi)學(xué)者正在探索和研究的課題之一。

(一)課程設(shè)置

W.H.Schubert這樣描述課程設(shè)置,即課程設(shè)置是學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征[1]。也可以是在既定的時(shí)間里安排的課程,比如一個(gè)月或者一個(gè)季度。此外,課程設(shè)置還包括不常使用的一種含義即課程論述,指課程大綱或課程綱要中論述的既定課程的內(nèi)容,在宏觀上它是指整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

廖哲勛教授在其《課程新論》中指出,課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類(lèi)各種課程的設(shè)立和安排[2]。以往人們把“課程設(shè)置”僅僅理解為學(xué)科課程的開(kāi)設(shè),這是不夠全面的。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和演進(jìn)分配,并簡(jiǎn)要規(guī)定各類(lèi)各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校培養(yǎng)方案中的集中體現(xiàn)。

高等院校的課程設(shè)置是高等院校辦學(xué)定位和各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化方案,是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,也是高等院校課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。

高等教育質(zhì)量問(wèn)題是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量,最關(guān)鍵的是要解決好大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)方法變革的迫切性問(wèn)題。其中課程設(shè)置是最為關(guān)鍵的核心問(wèn)題,它關(guān)系到“教什么”“學(xué)什么”,又關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)模式與培養(yǎng)模式

關(guān)于教學(xué)模式,學(xué)者們的理解各不相同。張中華教授認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓,為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)[3]。

國(guó)外主要有五種比較典型的教學(xué)模式:程序教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

在我國(guó),對(duì)大學(xué)教學(xué)模式影響最深的是前蘇聯(lián)凱洛夫的感知、理解、鞏固、運(yùn)用的教學(xué)模式,逐步形成了“傳遞-接受式教學(xué)模式”“自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式”“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”“情境-陶冶式教學(xué)模式”“示范-模仿式教學(xué)模式”等等。

隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化水平的不斷提高和科技的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式正受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)模式概念的內(nèi)涵和外延也有所變化。培養(yǎng)模式應(yīng)該賦予怎樣的概念呢?

王守仁教授認(rèn)為,“人才培養(yǎng)模式”是指高等學(xué)校在一定的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下,根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),制定出的一套培養(yǎng)方案[4]。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的核心部分。

劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式,涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等多個(gè)環(huán)節(jié)[5]。人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個(gè)高等教育的模式,如通才教育模式和專(zhuān)才教育模式;第二層次的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式;第三層次則是某專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流合作相銜接的開(kāi)放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法,突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！盵6]加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng),依托國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程、重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)科研基地、國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作項(xiàng)目,建設(shè)一批高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地。加強(qiáng)領(lǐng)軍人才、核心技術(shù)研發(fā)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),形成科研人才和科研輔助人才銜接有序、梯次配備的合理結(jié)構(gòu),提高自主創(chuàng)新能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》同樣指出:要“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”;要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”;要 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。[7]

可見(jiàn),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是目前乃至將來(lái)一個(gè)階段我國(guó)各類(lèi)學(xué)校特別是高等院校努力探索的方向。國(guó)外高校以學(xué)科概念為出發(fā)點(diǎn)提出的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,給了學(xué)生更多的選擇,體現(xiàn)了“以人為本”的時(shí)代要求,值得國(guó)內(nèi)高校借鑒。但我國(guó)的高等院校有自己的特色,必須從我國(guó)的國(guó)情與高校的特色出發(fā),選擇適合我國(guó)國(guó)情、高校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式。

綜合上述內(nèi)容,可以對(duì)“培養(yǎng)模式”擬定如下定義,即:依據(jù)國(guó)家的教育方針和高校的辦學(xué)定位,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),使受教育者掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能和實(shí)踐內(nèi)容形成的一種系統(tǒng)性的、可復(fù)制、可創(chuàng)新、可操作、可推廣的人才教育、培訓(xùn)、養(yǎng)成機(jī)制和程式。

我國(guó)高等院校發(fā)展至今在各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式上做了大量的改革與探索,也形成了各具特色的培養(yǎng)模式,但系統(tǒng)性的、可復(fù)制、可創(chuàng)新、可操作、可推廣的培養(yǎng)模式卻沒(méi)有形成規(guī)模效應(yīng)。這也正是我國(guó)高等院校在課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的研究探索方面的努力方向。

二、課程設(shè)置與培養(yǎng)模式之間的辯證關(guān)系

從字面上看似簡(jiǎn)單的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式兩個(gè)概念,實(shí)際上二者之間存在著相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

(一)課程設(shè)置確定了培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容,而培養(yǎng)模式則是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置內(nèi)容的有效途徑和重要手段

高等院校各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,規(guī)劃了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的科學(xué)性、合理性和超前性。課程設(shè)置與培養(yǎng)模式作為高等院校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分,是相互聯(lián)系、相互制約、相互作用著的,是不可分割的。為了實(shí)現(xiàn)高等院校的辦學(xué)定位和各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),各高等院校都依據(jù)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性和需求制定了具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)置內(nèi)容。其中的各個(gè)學(xué)科和科目之間,各相關(guān)的課程之間也按照專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作了合理的配置與安排。這些課程的設(shè)置是互相聯(lián)系的。要完成這個(gè)課程設(shè)置,就必須從培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)、從課程設(shè)置內(nèi)容的需要出發(fā),合理地選擇與課程設(shè)置相適應(yīng)的培養(yǎng)模式,以確保各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)以及整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高等院校各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式都是從各專(zhuān)業(yè)自己的專(zhuān)業(yè)屬性和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)定和選擇的。各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及其培養(yǎng)模式都有著內(nèi)部與外部、本質(zhì)與非本質(zhì)、必然與偶然、主要和次要、直接和間接的聯(lián)系,即使是相同的專(zhuān)業(yè),各院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式也是有區(qū)別的。因此高等院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式是多種多樣的,這種多樣性的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式,正是各高等院校根據(jù)各自的辦學(xué)定位及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求而設(shè)定與選擇的,具有不同的特色,滿足了不同區(qū)域、不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同需要,為我國(guó)培養(yǎng)出了各行各業(yè)不同層次不同水平的人才。

高等院校的課程設(shè)置是各高校辦學(xué)定位及各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中細(xì)化內(nèi)容的具體體現(xiàn),這些具體內(nèi)容需要有效手段去完成和實(shí)現(xiàn),而培養(yǎng)模式正是實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的有效手段。無(wú)法完成和實(shí)現(xiàn)的課程設(shè)置等同虛設(shè),而沒(méi)有具體內(nèi)容可以去完成和實(shí)踐的培養(yǎng)模式則是空談。

(二)課程設(shè)置的內(nèi)容是確定培養(yǎng)模式的基礎(chǔ),而培養(yǎng)模式是課程設(shè)置的具體內(nèi)容得以順利完成的有效保障

高等院校各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式是一對(duì)矛盾,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

首先,課程設(shè)置與培養(yǎng)模式之間是相互統(tǒng)一的。如前所述,高等院校各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式是不可分割的兩個(gè)方面。課程設(shè)置中所提供的各類(lèi)課程無(wú)論多么符合辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,都需要一種與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一種符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的,符合人才培養(yǎng)規(guī)律、教育培訓(xùn)規(guī)律以及人才知識(shí)與技能養(yǎng)成規(guī)律的,實(shí)踐指導(dǎo)性非常強(qiáng)的培養(yǎng)模式,無(wú)疑是完成課程設(shè)置中所設(shè)定內(nèi)容的可靠必要的保障。

其次,課程設(shè)置與培養(yǎng)模式之間又是相互矛盾的。專(zhuān)業(yè)合理的課程設(shè)置必需由與之相適應(yīng)的符合人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn),而如果培養(yǎng)模式的選擇不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律,甚至是不顧人才培養(yǎng)規(guī)律的要求,人為地去培養(yǎng),必然達(dá)不到高等院校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求,也就不可能按要求完成課程設(shè)置所要達(dá)到的培養(yǎng)目的,即使從形式上完成了課程設(shè)置內(nèi)容,培養(yǎng)出來(lái)的所謂人才也滿足不了國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的要求。

因此,課程設(shè)置與培養(yǎng)模式之間是相互統(tǒng)一又相互矛盾著的兩個(gè)方面。這種矛盾的統(tǒng)一性相輔相成,共同構(gòu)成了培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容,又對(duì)課程設(shè)置的內(nèi)容的改革發(fā)展起著舉足輕重的能動(dòng)作用。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ),也是確定培養(yǎng)模式的基礎(chǔ),沒(méi)有了課程設(shè)置,培養(yǎng)模式也就成了紙上談兵,空洞無(wú)物。而培養(yǎng)模式所包含的教育者所運(yùn)用的各種教育教學(xué)、培訓(xùn)實(shí)踐的方式方法,和受教育者在養(yǎng)成教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性等,都是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、完成課程設(shè)置內(nèi)容的有效途徑、重要手段和有利保障,沒(méi)有培養(yǎng)模式作保障,再科學(xué)合理的課程設(shè)置內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

(三)課程設(shè)置影響著培養(yǎng)模式的實(shí)踐,而培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐反過(guò)來(lái)又能動(dòng)地促進(jìn)課程設(shè)置內(nèi)容的更新

高等院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式也是質(zhì)與量的積累和變化的統(tǒng)一。課程設(shè)置中的課程內(nèi)容的質(zhì)與量,培養(yǎng)模式中教與學(xué)、技能培訓(xùn)、學(xué)生的知識(shí)、品德、情感及技能等人才所必需的養(yǎng)成途徑和手段等等,都對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)與量有著決定性的作用。所謂厚積薄發(fā),即是人才培養(yǎng)中質(zhì)量互變規(guī)律的一種真實(shí)寫(xiě)照。課程設(shè)置中的各種知識(shí)的量的積累,以及培養(yǎng)模式中各種途徑手段、方式方法、技能實(shí)踐的積累,到達(dá)一定程度,也必然造成課程設(shè)置的內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式發(fā)生質(zhì)的變化,從而不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及培養(yǎng)模式的改進(jìn)。高等院校要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才,就必須在培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式上大膽改革,在課程設(shè)置內(nèi)容的質(zhì)和量上、在培養(yǎng)模式的質(zhì)和量上改革創(chuàng)新,努力探索符合中國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色、體現(xiàn)高校辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式。

高校的辦學(xué)定位與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都在培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式中加以體現(xiàn)。課程設(shè)置中的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系等等,都應(yīng)該符合受教育者的認(rèn)知規(guī)律,并及時(shí)體現(xiàn)科技發(fā)展的最新成果。而作為實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)模式,就必須按照科學(xué)的知識(shí)體系和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律加以設(shè)計(jì)和實(shí)踐,從而讓受教育者在實(shí)踐中掌握知識(shí),在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)性,并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐不斷創(chuàng)新發(fā)展科學(xué)知識(shí)和技術(shù),從而成為國(guó)家和社會(huì)需要的人才。

高等院校各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的具體體現(xiàn),具備這些學(xué)科知識(shí)和技能的教育者,和學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識(shí)和技能的受教育者,依據(jù)掌握的這些科學(xué)知識(shí),在一定的培養(yǎng)模式的實(shí)踐中,指導(dǎo)著具體的教學(xué)及學(xué)習(xí)養(yǎng)成實(shí)踐活動(dòng);而培養(yǎng)模式則通過(guò)教育主客體的具體實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技術(shù)內(nèi)容,來(lái)能動(dòng)地促進(jìn)課程設(shè)置內(nèi)容的更新和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,課程設(shè)置規(guī)劃了培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容,培養(yǎng)模式則是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的內(nèi)容的有效途徑和手段;課程設(shè)置是確定培養(yǎng)模式的基礎(chǔ),培養(yǎng)模式是體現(xiàn)辦學(xué)定位、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完成課程設(shè)置內(nèi)容的有效保障;課程設(shè)置指導(dǎo)著培養(yǎng)模式的實(shí)踐,培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐反過(guò)來(lái)又能動(dòng)地促進(jìn)課程設(shè)置內(nèi)容的更新。因此,高等院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式兩者之間是相輔相成、不可分割的,是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

[1] 江山野.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)·課程[M].北京: 教育科學(xué)出版社,1997:132.

[2] 廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:285-286.

[3] 張中華.高等教育專(zhuān)題新論[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2013:343-363.

[4] 王守仁,等.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(11):45.

[5] 劉獻(xiàn)君.大學(xué)之思與大學(xué)之建[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2013:49.

[6] 新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].(2010- 06- 06).[2015- 06-12].http://www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[7] 新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].(2010- 07- 29).[2015- 06-12].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[責(zé)任編輯] 尹 健

《中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)》

“獨(dú)立學(xué)院研究”欄目征稿啟事

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全日制本科普通高等學(xué)校，是由教育部直屬高校中國(guó)石油大學(xué)(華東)、國(guó)家特大型企業(yè)勝利石油管理局和山東省東營(yíng)市人民政府在優(yōu)化整合原勝利油田師范專(zhuān)科學(xué)校優(yōu)良辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，按新機(jī)制、新模式合作舉辦的規(guī)范化獨(dú)立學(xué)院。

《中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)》是山東省教育廳主管、中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院主辦、國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊(季刊)，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)為CN37-1446/TE，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)為ISSN1673-5935。

為了更好地打造獨(dú)立學(xué)院理論研究與交流的平臺(tái)，突出中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)特色，積極推動(dòng)全國(guó)理論界和獨(dú)立學(xué)院同行們對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)思想、辦學(xué)方針、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)規(guī)律的科學(xué)研究，《中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)》從2008年第1期開(kāi)始設(shè)置“獨(dú)立學(xué)院研究”欄目。本欄目涵蓋獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)思想、辦學(xué)方針、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生就業(yè)制度改革等內(nèi)容。熱忱歡迎對(duì)獨(dú)立學(xué)院有研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家、學(xué)者投稿。

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部

2015-07-15

賀長(zhǎng)儉(1965—),男,山東煙臺(tái)人,中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院講師,主要從事教育基本理論研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2015.03.017

G642.0

A

1673-5935(2015)03- 0059- 04