張俊

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，廣東 增城 511300)

隨著廣東省教育廳和財(cái)政廳關(guān)于《廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案(試行)》(粵教高函［2014］8號(hào))(以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”)的出臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)再次受到了重點(diǎn)關(guān)注。廣東有17所獨(dú)立院校，這是廣東高等教育體系中一個(gè)不可忽略的部分。因此，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建就顯得尤為重要。

1 “3+1模式”的提出

獨(dú)立學(xué)院是融入服務(wù)型教育體系，堅(jiān)持特色化道路，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。因此，廣東獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和定位，也就有了自己的特色。

廣東獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在著一些共同的特點(diǎn):1)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定;2)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理，以青年教師為主;3)依托于母體學(xué)校的教師，或是返聘退休教師;4)科研能力和科研團(tuán)隊(duì)比較薄弱;5)青年教師的實(shí)踐性不強(qiáng);6)職稱結(jié)構(gòu)不合理;7)沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)［1－3］?；谝陨咸攸c(diǎn)，在此，提出廣東獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建:“3+1模式”。

2 “3+1模式”的總體概述

根據(jù)廣東省發(fā)展特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的特殊地位，構(gòu)建符合廣東獨(dú)立學(xué)院特色、具有影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障?！?+1模式”(如圖1)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的總體構(gòu)建思路。其中，“3”是指“合作、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展”，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基礎(chǔ);“1”是指“突破”，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)品牌建設(shè)。通過(guò)“合作+競(jìng)爭(zhēng)+發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“突破”。

圖1 “3+1”模式

3 “3+1模式”在廣東獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中的運(yùn)用

3.1 “3+1模式”中的“合作”

3.1.1 教學(xué)資源共享

廣東獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，以年輕教師為主，教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還沒(méi)有形成自己的教學(xué)體系，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重(周課時(shí)在14到18節(jié)，或更多，授課門數(shù)多)，通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享:如，多個(gè)老師上一門課的時(shí)候，教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，可以統(tǒng)一協(xié)商，集體備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的同一性;同時(shí)，相互間還可以進(jìn)行思想的碰撞，以利于對(duì)這門課程教學(xué)上的改進(jìn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.1.2 科研上合作

除了教學(xué)，科研也同等重要［4］。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以在科研上合作，尤其是在課題的申請(qǐng)和任務(wù)的分擔(dān)方面，從選題到立項(xiàng)，到最終成果的完成都離不開(kāi)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)科研項(xiàng)目聯(lián)系到一起，分工合作，通過(guò)教學(xué)帶動(dòng)科研，通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)，相輔相成，最終提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研和教學(xué)水平，也帶來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體影響力的提高。

3.1.3 示范課堂

示范課堂是讓教學(xué)效果好、深受學(xué)生好評(píng)、教學(xué)優(yōu)秀的教師上公開(kāi)課，讓本專業(yè)的其他老師去觀摩，從而起到示范學(xué)習(xí)的效果;或者把示范課堂做成視頻，分享在本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站上，同樣起到教學(xué)示范學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)示范課堂，可以在教學(xué)手段、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)態(tài)等方面都有直觀的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而提高本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的整體教學(xué)水平，打造成一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2 “3+1模式”中的“競(jìng)爭(zhēng)”

3.2.1 教學(xué)上的“1+1 形式”

教學(xué)上的“1+1 形式”即“基本課程+輪換課程”。獨(dú)立學(xué)院中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是選課。教師在選課時(shí)更傾向于自己感興趣和熟悉的課程，對(duì)于那些沒(méi)有上過(guò)、不感興趣的課程表示不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在不違背原則的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以采用“基本課程+輪換課程”(即“1+1 形式”)。即，教師可以選擇一門自己感興趣或是熟悉且愿意帶的課程作為基本課程;再選擇一門課程作為輪換課程?；A(chǔ)課程是讓教師可以積累和沉淀，使得課堂更有吸引力，提升教學(xué)質(zhì)量。輪換課程是為了滿足工作量的要求，使得團(tuán)隊(duì)成員不受因課時(shí)不夠而出現(xiàn)的困擾。當(dāng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有幾個(gè)人想選同一門課程時(shí)可以采用競(jìng)爭(zhēng)方式，由學(xué)生或是團(tuán)隊(duì)中的其他老師對(duì)這些選同一課程的教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)分，得分高者當(dāng)選。通過(guò)輪換課程，避免了無(wú)人上課的情況，或碰到特殊情況，有其他教師可以很順利的接手這門課程。

3.2.2 科研上的“1+1 形式”

科研上的“1+1 形式”即“老帶新+青年教師自主研究”。廣東獨(dú)立學(xué)院中的科研相對(duì)比較薄弱。因此，獨(dú)立學(xué)院加大和鼓勵(lì)一批科研力量的發(fā)展，尤其青年教師，使得教師之間的科研競(jìng)爭(zhēng)也就大大增加。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研競(jìng)爭(zhēng)就形成了“老帶新+青年教師自主研究”(即“1+1 形式”)。老帶新表現(xiàn)在老教師帶著青年教師做科研，或者是有經(jīng)驗(yàn)的教師帶著沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師做科研。青年教師自主研究，即是青年教師通過(guò)自己的努力來(lái)爭(zhēng)取科研項(xiàng)目。這樣，就形成了科研力量的競(jìng)爭(zhēng)。

3.3 “3+1模式”中的“發(fā)展”

3.3.1 優(yōu)秀教師的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)要發(fā)展，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中起模范帶頭作用。一方面，學(xué)院需要建立培養(yǎng)機(jī)制和考核機(jī)制，培養(yǎng)本學(xué)院的優(yōu)秀教師;另一方面，向地區(qū)或市級(jí)甚至省級(jí)推薦本學(xué)院的優(yōu)秀教師，成為地區(qū)或市級(jí)甚至省級(jí)優(yōu)秀教師。通過(guò)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。如，推薦教師評(píng)選為“增城市優(yōu)秀教師”，“廣州市優(yōu)秀教師”等。

3.3.2 進(jìn)修培訓(xùn)

對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)和進(jìn)修是十分必要的。培訓(xùn)進(jìn)修包括高校教師崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、骨干教師培訓(xùn)、訪問(wèn)學(xué)者、“千百十”計(jì)劃、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位提升等方式。這些培訓(xùn)有著各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，針對(duì)的教師也有差別。不同層次的教師，通過(guò)相應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)得到提高，從而使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院由于自身的發(fā)展情況，對(duì)教師的培訓(xùn)主要是高校崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)講座，其他的進(jìn)修培訓(xùn)投入力度比較少。所以，獨(dú)立學(xué)院需要增加對(duì)自身教師的培訓(xùn)和進(jìn)修。

3.3.3 職稱提升

在獨(dú)立學(xué)院，副高及其以上的職稱提升是很難的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，講師占的比重大，而副高及其以上職稱教師少，且大多是兼職或退休后返聘的教師，從而導(dǎo)致職稱結(jié)構(gòu)不合理［3］。因此，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)中職稱結(jié)構(gòu)的改善就得另辟蹊徑:一是“雙師型”教師，即是通過(guò)評(píng)聘講師的同時(shí)，再考取省級(jí)或者國(guó)家級(jí)相應(yīng)的職稱資格。這種方式會(huì)相對(duì)比較容易。二是“低職高聘”，即針對(duì)評(píng)定講師后的教師。根據(jù)學(xué)院和專業(yè)以及教師發(fā)展的需要，學(xué)院內(nèi)部聘用有講師職稱的教師為副高，享受副高待遇，進(jìn)行教學(xué)和科研，帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3.3.4 學(xué)術(shù)創(chuàng)新

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究員、世界宗教研究所所長(zhǎng)卓新平指出，“為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上門檻要高，強(qiáng)調(diào)高雅的學(xué)術(shù)品德，形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，堅(jiān)持科學(xué)的學(xué)術(shù)方法，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度;學(xué)術(shù)探索上門檻要低，提倡‘百家爭(zhēng)鳴，百花齊放’，讓學(xué)者有思想性、發(fā)揮想象力，對(duì)其研討的事物持有好奇心、懷疑態(tài)和驚訝感，允許學(xué)者有‘奇談怪論’‘發(fā)奇光異彩’?！睆V東獨(dú)立院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，要形成新思想、新理論、新方法等，形成學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)新，就需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)注時(shí)事要點(diǎn)，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注行業(yè)動(dòng)向，了解企業(yè)動(dòng)態(tài)，聚焦民生。

3.4 “3+1模式”中的“突破”

合作、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)突破。“突破”，就是要形成品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)，起示范效應(yīng)。品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)在公辦學(xué)院的一些專業(yè)中比較常見(jiàn)，這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)意味著合理的教師結(jié)構(gòu)(尤其是職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上)，高教學(xué)水平，強(qiáng)科研水平，廣輻射范圍。而在獨(dú)立學(xué)院中甚少，甚至沒(méi)有。因此，實(shí)現(xiàn)“突破”就是品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成。雖然廣東獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對(duì)的困難不少，但還是可以形成在本院或者在兄弟院校中有示范作用的品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)院機(jī)制的推進(jìn)和激勵(lì)措施，結(jié)合本院特色和專業(yè)特色，形成專業(yè)性的品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“突破”。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是獨(dú)立學(xué)院持久發(fā)展的一個(gè)重要方面，它是一項(xiàng)重要而長(zhǎng)期的任務(wù)。通過(guò)“3+1模式”，可以在理論上形成指導(dǎo)。同時(shí)，可以通過(guò)實(shí)踐對(duì)“3+1模式”進(jìn)一步的探討和深化，并進(jìn)行調(diào)整，使其能緊跟教學(xué)質(zhì)量要求，打造符合廣東獨(dú)立學(xué)院特色的品牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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［2］鞠偉.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的研究［J］.前沿，2012(14):199－200.

［3］陳小強(qiáng).關(guān)于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析及幾點(diǎn)思考［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12(4):10－12.

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