趙金芳

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

目前，人們利用數(shù)字資源刷微博微信、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)已成為生活中不可或缺的一部分。教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》提出，到2020年需形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。各級(jí)各類教育的數(shù)字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)逐步建立，政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的資源建設(shè)機(jī)制不斷完善，數(shù)字鴻溝顯著縮小，人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成。在各種合力作用下，微課程這一新興教學(xué)手段引起了教學(xué)工作者的日益重視。微課程是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成一套新的比較有效的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)［2］。微課程作為一種新型的教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的變化。實(shí)際上，它給我們帶來(lái)的并不僅僅是一種新的教學(xué)模式，更向我們啟示了一種新的學(xué)習(xí)理念。但現(xiàn)階段對(duì)于微課程的研究大多局限于理論研究，缺少關(guān)于微課程的實(shí)踐研究，特別是對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。因此，下面將結(jié)合浙江省高校微課教學(xué)比賽的參賽作品為樣本進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)、提出微課程設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要求，設(shè)計(jì)出有效的微課程，以期為一線教師設(shè)計(jì)微課程時(shí)提供有益的參考與借鑒。

1 浙江省微課程比賽基本情況調(diào)查

為了推動(dòng)高校教師的教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，搭建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，浙江省微課程教學(xué)比賽全面開展進(jìn)行，共有330門微課程通過學(xué)校初選，上網(wǎng)參加浙江省微課比賽。同時(shí)，教學(xué)微課比賽平臺(tái)也受到了眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

1.1 研究資料來(lái)源與樣本選取

浙江省共有44所院校參賽，分為本科與高職高專兩大組，共330門課程參加評(píng)選。我們以浙江省首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽作品作為樣本進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。樣本選取:從330件參賽作品(本科文科114件，本科理科94件，高職文科46件，高職理科76件)中依據(jù)學(xué)科體系與獲獎(jiǎng)情況有針對(duì)性地選取樣本?？紤]到樣本的典型性與代表性，根據(jù)參賽文理分科進(jìn)行分類編號(hào)，選取高職文科20件、高職理科20件、本科理科20件、本科文科20件，因此有效樣本為80件。

微課作者職稱比例對(duì)微課程內(nèi)容與形式有不同的影響。高職文科的職稱分布為副教授及以上4人，占20%;講師12人，占60%;助教4人，占20%。高職理科的職稱分布為副教授及以上6人，占30%;講師10人，占50%;助教4人，占20%。本科文科的職稱分布為副教授及以上4人，占20%;講師14人，占70%;助教2人，占10%。本科理科的職稱分布為副教授及以上6人，占30%;講師12人，占60%;助教2人，占10%。

從視頻錄制時(shí)長(zhǎng)的整體分布來(lái)看，大部分時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右。理科的視頻長(zhǎng)度小于文科，本科的視頻長(zhǎng)度要普遍小于?？频囊曨l長(zhǎng)度。80個(gè)樣本的視頻錄制時(shí)長(zhǎng)具體分布為:高職文科微課時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘的1個(gè)，10～15分鐘的6個(gè)，15～20分鐘的13個(gè);高職理科時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘的2個(gè)，10～15分鐘的4個(gè)，15～20分鐘的14個(gè);本科文科微課時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘的2個(gè)，10～15分鐘的6個(gè)，15～20分鐘的12個(gè);本科理科微課時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘的2個(gè)，10～15分鐘的8個(gè)，15～20分鐘的10個(gè)。

在微課的類型與內(nèi)容呈現(xiàn)上，本科文科與高職的微課中以實(shí)踐或理論實(shí)踐一體為主，授課方式以師生互動(dòng)型為主，而本科理科則以理論為主，授課方式以講授為主。這可能與高職強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力有關(guān)。高職文科參賽微課純理論0個(gè)，實(shí)踐8個(gè)，理實(shí)一體12個(gè);高職高專理科參賽微課純理論2個(gè)，實(shí)踐10個(gè)，理實(shí)一體8個(gè);，本科文科純理論4個(gè)，實(shí)踐6個(gè)，理實(shí)一體10個(gè);本科理科純理論12個(gè)，實(shí)踐2個(gè)，理實(shí)一體6個(gè)。

1.2 微課程評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)浙江省微課程教學(xué)比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)與微課程特征指標(biāo)，參賽教師圍繞一門課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，錄制成時(shí)長(zhǎng)在5－20分鐘的微課視頻。同時(shí)配套提供教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。

微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變量與具體指標(biāo)要求包含了資料數(shù)據(jù)及選題等6個(gè)維度。第一，資料數(shù)據(jù)的具體指標(biāo)要求:語(yǔ)言規(guī)范、清晰，富有感染力;教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教師儀表得當(dāng)，教態(tài)自然，嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，能展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。第二，選題價(jià)值的具體指標(biāo)要求:選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，類型包括但不限于教授類、解題類、答疑類、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類。選題盡量“小而精”，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。鼓勵(lì)深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織:教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容選擇方面，嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤，能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展。教學(xué)組織與編排要符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂;注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第四，教學(xué)方法與手段:教學(xué)策略選擇正確，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力;能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;信息技術(shù)手段運(yùn)用合理，正確選擇使用各種教學(xué)媒體，教學(xué)輔助效果好。同時(shí)鼓勵(lì)參賽教師采用多元設(shè)計(jì)理念、方法、手段設(shè)計(jì)微課，教師在授課過程中，可使用但不限于把圖片、動(dòng)畫、視頻、HTML 網(wǎng)頁(yè)等多種媒體技術(shù)，恰到好處地運(yùn)用在教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。第五，目標(biāo)達(dá)成:完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用及專業(yè)能力提高。

最后，教學(xué)特色:教學(xué)形式新穎，教學(xué)過程深入淺出，形象生動(dòng)，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍的營(yíng)造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2 微課作品的交互分析

為更好了解微課作品的影響因素，把握不同類別微課的差異性。根據(jù)微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)與特征指標(biāo)，我們分別選取5個(gè)自變量(職稱、學(xué)歷、時(shí)長(zhǎng)、獲獎(jiǎng)情況、作品類別)4個(gè)一級(jí)維度下的10個(gè)項(xiàng)目作為因變量，利用SPSS9.0 進(jìn)行交互分析研究。分析過程中發(fā)現(xiàn)，微課時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)變量無(wú)明顯差異，因此不做考慮。最后分析所得情況表1。

自變量因變量職稱1 教授2 副教授3 講師4 助教性別1 男2 女獲獎(jiǎng)情況1 一等獎(jiǎng)2 二等獎(jiǎng)3 三等獎(jiǎng)4 未獲獎(jiǎng)作品類別1本科文科2本科理科3 高職文科4高職理科主題選擇主題類型:1 教授類;2 實(shí)訓(xùn)類0.1760.1530.8120.001內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有效解決實(shí)際教學(xué)問題0.0700.5050.0000.364教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否邏輯性強(qiáng)0.0330.5990.0580.182教學(xué)效果是否好0.0180.6110.0000.760視頻設(shè)計(jì)是否有動(dòng)畫0.0620.5060.4010.301是否有配合講解的板書0.7650.7810.8090.101視頻制作語(yǔ)言是否規(guī)范、清晰，富有感染力0.5630.0090.0000.798教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教師儀表得當(dāng)，教態(tài)自然0.4120.5910.0000.789鏡頭銜接是否合理0.0710.7610.0000.410微課錄制方式:1 攝像機(jī);2 錄屏軟件;3 混合式0.0000.3720.2340.002

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以看出:不同職稱教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果方面存在差異;不同性別的老師在語(yǔ)言是否規(guī)范、清晰，富有感染力方面存在一定的差異;不同微課在主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)效果以及教學(xué)邏輯、語(yǔ)言是否規(guī)范、鏡頭銜接是否合理等諸多方面存在明顯差異;不同作品類別在主題類型方面存在明顯差異。

同時(shí)，我們通過分析看出優(yōu)秀微課程的主要特質(zhì)。整體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，主題明確，視頻制作精致，注意細(xì)節(jié)處理。教師方面:思路清晰，聲音有穿透力，講解娓娓道來(lái)，表情豐富，生動(dòng)有趣。學(xué)生方面:學(xué)生積極參與課堂，配合度高。從視頻的設(shè)計(jì)與制作來(lái)看。片頭設(shè)計(jì)美觀大方，吸引人往下看。同時(shí)，鏡頭的連接自然，場(chǎng)景的布置美觀大方。一般微課中，主要存在視頻制作粗糙，有的就在普通教室錄制，聲音效果不好，有噪音。沒有背景，視覺效果較差。教師本身對(duì)微課的主題選擇，對(duì)內(nèi)容的把握，設(shè)計(jì)都缺少斟酌。

3 微課制作中的注意要點(diǎn)

3.1 知識(shí)點(diǎn)的選取

內(nèi)容的選擇合理，實(shí)用性強(qiáng)是至關(guān)重要的。在主題的選擇中，一定要以微課的核心“短小精悍”為原則，內(nèi)容選擇以是否有內(nèi)涵，有吸引力，有特色為前提。在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者需更多地考慮了學(xué)習(xí)者喜愛的教學(xué)內(nèi)容，圍繞基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)取舍，突出重點(diǎn)，不要面面俱到。

3.2 課件資源準(zhǔn)備

分析浙江省的參賽微課發(fā)現(xiàn)，85%的參賽作品有相應(yīng)PPT課件和課程設(shè)計(jì)文檔，但15%的作品文檔缺損。這是基本的教學(xué)規(guī)范與參賽基本要求，所以務(wù)必要準(zhǔn)備齊全。在課程內(nèi)容呈現(xiàn)上，課程內(nèi)容本身的多媒體元素呈現(xiàn)方式多樣，文本、圖形(圖像)、動(dòng)畫應(yīng)用得當(dāng)，音頻效果較好。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課采用視頻方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳播，它不同于普通的課堂教學(xué)。配備了標(biāo)準(zhǔn)字幕顯得較為重要。字幕可以更好地協(xié)助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。80個(gè)微課程樣本中，34%的微課有完整字幕，21%有部分字幕，45%沒有添加字幕。字幕設(shè)計(jì)在微課的設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用。好的字幕設(shè)計(jì)能給整個(gè)微課加分，能更好地反映微課程主題，能加深觀看者的理解。相反，不合理的字幕表達(dá)則適得其反。有些參賽作品字幕設(shè)計(jì)偏暗、字號(hào)偏小，整體效果不理想。為此建議，應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)以及突出主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)字幕表達(dá)。特別是沒有選擇用PPT 來(lái)輔助教學(xué)的微課。同時(shí)，在字幕的字體、字號(hào)、色彩、位置的安排上需要綜合考慮，已達(dá)到最佳的視覺效果。

3.3 教學(xué)方法選擇與過程設(shè)計(jì)

有了一個(gè)好主題的微課程，還需要合適的教學(xué)方法與教學(xué)過程來(lái)體現(xiàn)。好的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)手段實(shí)施也必不可少。微課教學(xué)中，老師要營(yíng)造活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。獲獎(jiǎng)的微課普遍應(yīng)用了3種以上的教學(xué)方法，如動(dòng)畫，小組討論，案例分析，演練等等。有老師把啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用到理論教學(xué)中，通過啟情設(shè)疑、釋疑解難、啟發(fā)聯(lián)系的實(shí)施、釋疑類化4個(gè)階段，完成對(duì)理論的認(rèn)知和活學(xué)活用，效果明顯。也有老師在理論教學(xué)的同時(shí)增加了實(shí)務(wù)的操作，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的合作分工完成問題分析等實(shí)務(wù)處理。這樣對(duì)理論的理解更透徹，對(duì)實(shí)務(wù)的操作更直觀具體、增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。課外實(shí)訓(xùn)增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)。也有教師通過激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4 微課的視頻錄制與制作

前期的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法體現(xiàn)都將通過后續(xù)的視頻錄制、編輯來(lái)完成。因此做好這一步將起至關(guān)重要的作用。分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容反映需全面清晰。教學(xué)內(nèi)容主要包含了PPT課件、動(dòng)畫、音頻、老師的演練、學(xué)生的互動(dòng)等元素。而部分微課制作中，由于燈光、取景使得這些要素不能清晰的展現(xiàn)。其次，音頻需清晰無(wú)雜質(zhì)。音頻的質(zhì)量直接關(guān)系到內(nèi)容的傳播。獲獎(jiǎng)微課中老師學(xué)生的音質(zhì)純真清楚有穿透力。而部分作品則聲音偏細(xì)偏輕，聽起來(lái)較為費(fèi)力。再次，畫面的構(gòu)圖要有整體觀，構(gòu)圖設(shè)計(jì)時(shí)，要從整體布局出發(fā)，考慮主體與陪襯之間的關(guān)系，切不可主次顛倒。構(gòu)圖以整體畫面的美觀，突出教學(xué)內(nèi)容為要點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

微課程作為這兩年興起的信息教學(xué)媒介，為眾多學(xué)習(xí)者提供了共享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也對(duì)教學(xué)帶來(lái)很多變革，提出了更高的要求，使得老師由上課表演者向?qū)а菡咿D(zhuǎn)型。為此教師需不斷探索微課程的設(shè)計(jì)策略。以浙江省微課程教學(xué)比賽的樣本作為分析，期待為教師后期進(jìn)行微課程制作提供有益的借鑒。

［1］李龍波.面向未來(lái)，促進(jìn)共享，推進(jìn)融合，引領(lǐng)創(chuàng)新——教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃(2010－2020)評(píng)介［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012(5):4－5.

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011(10):61－65.