潘佩蘭

(冷水江市中連中心小學(xué)，湖南 冷水江 417500)

1 問題的提出

幾年前，我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生清晨來校大都在教室外晃蕩、吃零食、玩游戲，甚至大聲喧嘩、打鬧不停;課堂上注意力不集中，小手小腳小動(dòng)作頻繁，小嘴巴嘰嘰喳喳小話不斷。不愛動(dòng)腦筋思考問題，回答問題也是隨意性大，沒有先思考后舉手再回答的習(xí)慣;集會(huì)時(shí)隊(duì)伍凌亂，前后同學(xué)拉拉扯扯，自律性不強(qiáng);衛(wèi)生狀態(tài)較差，垃圾亂扔亂放，嚴(yán)重影響學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生等等。而學(xué)校對(duì)一年級(jí)與中高年級(jí)實(shí)行統(tǒng)一的教育管理模式，以“三項(xiàng)評(píng)比(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生)”“爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗”“每日三掃政策”“值日生蹲班”等措施促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，效果不甚理想。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生的這些不良行為習(xí)慣，究其原因，一是我校是典型的農(nóng)村學(xué)校，相對(duì)于城區(qū)學(xué)校的家庭教育，顯得相當(dāng)簿弱。亂扔垃圾、不會(huì)掃地、不會(huì)收拾文具、不會(huì)整理書包、上課玩小玩具、課間隨意追逐打鬧、捉弄同學(xué)、中午吃飯時(shí)還要人喂。二是“三項(xiàng)評(píng)比”“爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗”“每日三掃政策”“值日生蹲班”形式單一，不能針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有效開展教育管理。三是學(xué)生多為獨(dú)生子女，低年級(jí)學(xué)生存在自私任性、孤僻膽小、行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎等不良傾向。針對(duì)這些問題，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)，2012年，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕攸c(diǎn)、辦學(xué)歷史和當(dāng)前教育現(xiàn)狀確立了“童話引路，人性為本，辦童心教育”的整體改革思路，即以童話為載體，激發(fā)兒童興趣，拓展兒童思維，將思想品德教育、文化科學(xué)教育、體育藝術(shù)教育、健康人格教育等教育目標(biāo)融入其中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育更具兒童性、情趣性和獨(dú)特性，取得了很好的成效。

2 制定養(yǎng)成教育童話化的目標(biāo)

根據(jù)兒童的要求，就是說童話是屬于兒童的，兒童有他們的喜好和需要，我們的童話必須符合和滿足兒童本身的要求。因此，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同組成教案開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，開發(fā)了《一年級(jí)養(yǎng)成教育童話化教案集》，基于“童話育人”的核心品質(zhì)，我們確立了18個(gè)核心習(xí)慣和5個(gè)教育載體，并據(jù)此細(xì)化到教育目標(biāo)，制定行為標(biāo)準(zhǔn)。教案由六要素組成，即教育與訓(xùn)練目標(biāo)、教育與訓(xùn)練要點(diǎn)、教育與訓(xùn)練準(zhǔn)備、教育與訓(xùn)練過程、教育與訓(xùn)練鞏固與延伸、分享童話故事。童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式。把童話故事嵌入教案中來干預(yù)教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)心去接受這堂養(yǎng)成教育課，去向自己最喜愛的小動(dòng)物小植物學(xué)習(xí)好的習(xí)慣。每個(gè)內(nèi)容由淺入深，從思想上層層提升，日積月累，為一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育做了系統(tǒng)的規(guī)劃(見下表)。

中連中心小學(xué)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育童話化

3 構(gòu)建養(yǎng)成教育童話化的內(nèi)容

3.1 文明進(jìn)?！曈茡P(yáng)

清晨，從一聲簡(jiǎn)單的問候開始，孩子們進(jìn)入童話故事般的校園，開始了一天的生活，入書舍、閱家卷、戶外仙游活動(dòng)、放歌晨練等。校門中的迎崗值日生身披充滿童真童趣的緞帶，“草芽尖尖，自強(qiáng)不息”“書聲瑯瑯，童韻揚(yáng)揚(yáng)”“花兒朵朵，美麗綻放”“動(dòng)人的故事陪伴你!夢(mèng)幻般的校園、童心彌漫的夢(mèng)幻園歡迎你!”看到這些童話里的字眼，一年級(jí)孩子們稚嫩的聲音也來了:“小兔子姐姐，早上好!”“大熊貓哥哥，你好呀!”在師生、生生彼此親切有趣的問候中，形成了一種尚禮的風(fēng)氣，讓校門口成為第一道文明風(fēng)景線。

3.2 環(huán)境衛(wèi)生——童話育人

童話大師洪迅濤先生曾說:“愿我們的兒童走進(jìn)童話世界，像走進(jìn)一個(gè)美麗的花園。讓兒童們常到這個(gè)美麗的童話花園里來散步。讓他們感到心曠神怡，培養(yǎng)他們美的欣賞力，使他們的性情受到美的陶冶”［1］35優(yōu)美整潔的衛(wèi)生環(huán)境是每個(gè)孩子良好學(xué)習(xí)心理形成的基礎(chǔ)，而校園、教室又是孩子們的公共生活學(xué)習(xí)環(huán)境，因此維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生是一年級(jí)孩子形成公共意識(shí)的非常有效的渠道。我校是童話校園，環(huán)境育人是最具吸引力的，童話環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。我們充分尊重孩子，極力營(yíng)造童話般美麗、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，把童話搬進(jìn)校園，和教育同在，和孩子們同在，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的養(yǎng)成教育目的。除了校園的童話:畫在墻面的童話——涂鴉文化，穿越歷史的童話——長(zhǎng)廊文化，種在地里的童話——草坪文化，貼在墻上的童話——走廊文化，用心演繹的童話——圍墻文化。最具吸引力的是教室文化——身臨其境的童話。教室是一個(gè)建筑空間，但同時(shí)又是師生教學(xué)互動(dòng)、達(dá)成育人目標(biāo)的重要場(chǎng)所。

3.3 閱讀悅讀——書蟲小屋

充分利用課間、午間休息時(shí)間進(jìn)行海量趣味閱讀，教師帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生靜靜地坐在書蟲小屋邊，七彩書架旁，共同安靜閱讀，這個(gè)繽紛的區(qū)域裝點(diǎn)著學(xué)生的雙眸，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)、閱讀的優(yōu)雅，體會(huì)閱讀的快樂。每學(xué)期，學(xué)校都訂購以童話為主的兒童文學(xué)讀本。有古今中外名著，更有100個(gè)誠實(shí)童話、100個(gè)求知童話、100個(gè)勤奮童話等書籍置放在“書蟲小屋”七彩的書架上。課余飯后，孩子們從“書蟲小屋”里、書架上選讀他們的童話讀物。為學(xué)校舉行的童話節(jié)準(zhǔn)備了一手資料。尤其是學(xué)校的“讀書節(jié)”“故事節(jié)”主題活動(dòng)的開展，更為讀書活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了以趣促讀，以讀促趣的良好氛圍。

4 提出養(yǎng)成教育童話化的方法

4.1 情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自覺意識(shí)

一年級(jí)新生雖然年齡小，但可以抓住孩子們好動(dòng)的年齡特征，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中體驗(yàn)行為改變的需求，并自覺地用行動(dòng)去形成一些良好的行為規(guī)則。如去操場(chǎng)集合，把童話故事《大雁排排隊(duì)》中的排隊(duì)要整齊的要求告訴孩子們，來一個(gè)“幫凳子搬家”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的凳子搬運(yùn)到操場(chǎng)，再從操場(chǎng)搬回來。搬運(yùn)凳子是件體力與腦力有機(jī)結(jié)合的工作，搬運(yùn)的過程中能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到勞動(dòng)滋味，保使學(xué)生思考如何搬運(yùn)才合理，去創(chuàng)造一些方法。更主要的功能是對(duì)序列、合作、路線等行為要求的感受。

4.2 家校協(xié)作，構(gòu)建和諧關(guān)系

“耐心之樹，結(jié)黃金之果?！斌w現(xiàn)了“堅(jiān)持”是行為訓(xùn)練的方法靈魂，只有貴在堅(jiān)持方能養(yǎng)成好習(xí)慣。而班級(jí)家校聯(lián)系本是家校協(xié)作的最好載體。我校設(shè)計(jì)的家校聯(lián)系本上設(shè)計(jì)了一個(gè)一年級(jí)孩子喜愛的“小星星”物化形象，加上“小星星爸爸想說的”“小星星媽媽想說的”“小星星老師想說的”童話式卡通形象設(shè)計(jì)欄目，孩子們都樂于讓老師家長(zhǎng)在上面每天跟他們做文字和心靈的溝通。家校聯(lián)系本是以一年級(jí)學(xué)生一日常規(guī)行為內(nèi)容為記錄點(diǎn)，教師把孩子在校的各種表現(xiàn)及時(shí)詳細(xì)地記錄下來，家長(zhǎng)把孩子在家的各種表現(xiàn)及時(shí)詳細(xì)地記錄下來，這樣就形成了校內(nèi)外協(xié)作的強(qiáng)化機(jī)制，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育意識(shí)，提升了教育理念，促進(jìn)了家校協(xié)作的和諧進(jìn)程。

4.3 肯定優(yōu)點(diǎn)，獲得成功體驗(yàn)

心理學(xué)認(rèn)為“在人的內(nèi)心深處都有一種受肯定、獲得成功的欲望”，為此，教育就應(yīng)該讓學(xué)生享受成功，體驗(yàn)成功。達(dá)到對(duì)教育過程的興趣培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是一年級(jí)小學(xué)生。所謂有興趣，接受的事物就得有趣，這就是說:學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲［2］56。由此，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)才是他們獲得成功體驗(yàn)的最佳途徑。孩子的心靈是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;播上行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;播上品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。我校將繼續(xù)以童話化養(yǎng)成教育去培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，愿童話的味道沁入文明禮貌這顆品德的種子，愿童話的光芒沐浴師長(zhǎng)之愛，愿童話的魔幻彩筆構(gòu)筑斑斕的童話校園，讓童話浸潤(rùn)下的養(yǎng)成教育漸漸生根發(fā)芽，開出燦爛的花朵，裝點(diǎn)學(xué)生的人生旅程。

［1］洪迅濤.童話大師洪迅濤論童話教育上冊(cè)童話的基本論述［M］.上海:上海教育出版社，2014.

［2］(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1982.