章曉宇

(湖南女子學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙411100)

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。它不是讀寫(xiě)和視聽(tīng)課程的簡(jiǎn)單相加，而是“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！保?］然而，縱觀我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置狀況，課程開(kāi)設(shè)單一的局面卻普遍存在。近年來(lái)，盡管學(xué)界在改變一切以四、六級(jí)考試為指揮棒的應(yīng)試教學(xué)傾向、加強(qiáng)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)等方面作了很大的努力，但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在一系列問(wèn)題，究其主要原因，還是在于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)與研究工作的滯后。因此，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020)》為綱領(lǐng)，不斷推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的改革，理應(yīng)成為21 世紀(jì)第二個(gè)十年里大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1 “通用英語(yǔ)”與“專(zhuān)用英語(yǔ)”之爭(zhēng)

從“中國(guó)知網(wǎng)”搜索與“大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置”相關(guān)的文獻(xiàn)，共可查到300 余篇研究論文，研究主要集中在如下四類(lèi):其一，將通識(shí)教育理論融入到大學(xué)英語(yǔ)課程的研究;其二，從“用”語(yǔ)言的功能性角度分析大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，尤其集中在對(duì)ESP 課程設(shè)置的探討;其三，將國(guó)外高校與我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行比較研究;其四，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的研究。

四類(lèi)研究，其側(cè)重點(diǎn)完全不同。第一、二類(lèi)研究主要集中在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)的爭(zhēng)論之上，即大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是應(yīng)側(cè)重“人文性”，還是應(yīng)側(cè)重“工具性”。而后兩類(lèi)研究，無(wú)論是將國(guó)外高校的ESL課程體系與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的比較，還是指出我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)缺乏后續(xù)課程的尷尬局面，這些研究一旦落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐之處，則最終仍將面臨“通用英語(yǔ)”與“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”之爭(zhēng)，即“工具性”與“人文性”孰重孰輕的尷尬局面。

事實(shí)上，將通識(shí)教育理論融入大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的研究其依靠的理論主要有兩點(diǎn)。其一，大學(xué)英語(yǔ)在本質(zhì)上屬于文科類(lèi)課程，其課程屬性表明強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教育的人文性?xún)?nèi)涵是回歸課程本質(zhì)的一種表現(xiàn);其二，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流與溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)”［1］。因此，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，其主要目的是想對(duì)當(dāng)前大部分高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的工具性功用進(jìn)行糾偏，從語(yǔ)言人文性的角度重新構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系。這一研究的熱度主要是集中在21 世紀(jì)的頭一個(gè)10年。

而從需求理論角度分析大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，尤其對(duì)ESP 即“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”課程設(shè)置的探討則主要集中在近兩年。如，張雪紅2014年的博士論文《基于中國(guó)情境的大學(xué)ESP 課程模式與建構(gòu)》便是從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的性質(zhì)研究入手，提出我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)是一個(gè)大學(xué)ESP 課程體系;蔡基剛教授2014年1月在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》發(fā)表了《從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位》、3月在《外語(yǔ)教學(xué)》發(fā)表了《國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):向右還是向左?》，兩文認(rèn)為通用英語(yǔ)基本上在中學(xué)已經(jīng)完成，目前已是回歸到“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位”［2］即“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”時(shí)候了?？梢哉f(shuō)，ESP 的教學(xué)理念近年來(lái)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究界得到了越來(lái)越多的關(guān)注，劉潤(rùn)清教授也直言:“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將是21 世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流?！?/p>

面對(duì)這兩派之爭(zhēng)，著名學(xué)者文秋芳試圖從理論構(gòu)架、主要誤區(qū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終提出建立一個(gè)“通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)兩大模塊并存的新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系”，以達(dá)到“工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)同時(shí)兼顧”［3］。著名學(xué)者王守仁教授也認(rèn)為，“堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀，要認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性的性質(zhì)?！保?］筆者非常贊成這兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)的本質(zhì)是工具性和人文性兼?zhèn)?，絕不能將兩者對(duì)立起來(lái)，也不能片面地否定或排斥任何一個(gè)方面。所謂的“通用英語(yǔ)”和“專(zhuān)用英語(yǔ)”之爭(zhēng)，實(shí)際上就是語(yǔ)言的“人文性”和“工具性”的博弈，亦即“道”“器”之爭(zhēng)。

2 道器和合:構(gòu)建一個(gè)“平衡式”大學(xué)英語(yǔ)課程體系

基于上述博弈背景，筆者提出在道器和合的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一個(gè)“平衡式”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，即語(yǔ)言與文化平衡、必修課和選修課平衡、語(yǔ)言輸入與輸出平衡。

2．1 語(yǔ)言與文化的平衡

將大學(xué)英語(yǔ)課程體系分為通用英語(yǔ)課程和專(zhuān)用英語(yǔ)課程兩大模塊，通用英語(yǔ)課程模塊下設(shè)綜合英語(yǔ)課程體系和語(yǔ)言文化類(lèi)課程體系兩大板塊，專(zhuān)用英語(yǔ)課程模塊下設(shè)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系兩大板塊(如表1 所示)。通過(guò)兩大模塊、四大體系的課程設(shè)置，筆者力圖構(gòu)建一個(gè)“體系完善，課型多樣”、語(yǔ)言與文化互相平衡的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

表1 大學(xué)英語(yǔ)課程體系

各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、學(xué)生的英語(yǔ)水平，提供模塊當(dāng)中不同類(lèi)型的課程供學(xué)生選擇。如，大一以通用英語(yǔ)課程訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容可涉及人文藝術(shù)、科技發(fā)展等方面，即將語(yǔ)言的文化性?xún)?nèi)涵滲入到教學(xué)之中。同時(shí)，通過(guò)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程，也不忽視對(duì)閱讀、口語(yǔ)等方面的語(yǔ)言訓(xùn)練。大二的課程則大致可分為兩大類(lèi):一類(lèi)是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷精神的通用英語(yǔ)課程，一類(lèi)是用英文學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程。將以文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)課程與以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程相結(jié)合，盡可能平衡語(yǔ)言的工具性與文化性。

2．2 必修課程與選修課程的平衡

將通用英語(yǔ)課程模塊中的綜合英語(yǔ)課程體系設(shè)置為必修課程，而其他三個(gè)課程體系設(shè)置為選修課。必修課主要承載大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，選修課承載的則是適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的分類(lèi)教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，選擇申請(qǐng)免修某些自己英語(yǔ)水平已達(dá)到教學(xué)要求的必修課程;也可根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)需求以及未來(lái)發(fā)展，選擇相應(yīng)的語(yǔ)言文化類(lèi)課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程。如此，不但體現(xiàn)了“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”的要求，而且完全符合學(xué)生要求個(gè)性化教學(xué)、分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，抓住必修課程和選修課程相平衡、通用英語(yǔ)課程與專(zhuān)用英語(yǔ)課程相平衡的契合點(diǎn)，以確保個(gè)性化教學(xué)的真正開(kāi)展。

2．3 語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的平衡

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率仍是現(xiàn)階段每個(gè)高校非常關(guān)注的指標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言輸入能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致很多大學(xué)生雖在四、六級(jí)考試中能獲得較高分?jǐn)?shù)，但在閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文等方面仍存在很大障礙。這就要求在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，應(yīng)更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力。一方面要加強(qiáng)口語(yǔ)系列課程、寫(xiě)作系列課程、口筆譯系列課程等基礎(chǔ)型通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，使大一學(xué)生能具備一定的英語(yǔ)閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)能力;另一方面，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)筆譯等課程，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。大二階段的課程不但實(shí)行全英文授課，內(nèi)容緊貼學(xué)生專(zhuān)業(yè)，而且采取實(shí)境模擬的教學(xué)方式三管齊下，學(xué)生不但可以提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，而且在研讀專(zhuān)業(yè)英文書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)檢索、專(zhuān)業(yè)英文寫(xiě)作等學(xué)術(shù)能力方面的訓(xùn)練會(huì)得到加強(qiáng)。

構(gòu)建“平衡式”大學(xué)英語(yǔ)課程體系，筆者認(rèn)為可達(dá)到如下效果:其一，層次性。大學(xué)各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)具有層次性，大一以通用英語(yǔ)教材為主，大二及以后以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材為主，層層遞進(jìn)，一步一個(gè)臺(tái)階提高學(xué)生英語(yǔ)水平。其二，針對(duì)性。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程體系中相關(guān)課程的英語(yǔ)教學(xué)，將縮短大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)的距離，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著非常重要的作用。其三，豐富性。課程體系內(nèi)容豐富，不但涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)、科技環(huán)境等深度人文話題，還包含了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性、職業(yè)性?xún)?nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020)》中明確提出，“培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”［5］顯然，要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，單靠通用英語(yǔ)或單靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)一方面要重視大學(xué)通用英語(yǔ)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到其育人的價(jià)值，同時(shí)也要重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，即重視學(xué)生的語(yǔ)言需求、重視學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平與差異，確立多元教學(xué)目標(biāo)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)以滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！暗婪瞧鞑恍?，器非道不立”，只要“道”“器”兼?zhèn)洌暗馈薄捌鳌焙秃?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將開(kāi)啟新的航程。

［1］教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］．教高廳(2007)3 號(hào)，2007．

［2］蔡基剛．從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014(1):9 －14．

［3］文秋芳．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)之爭(zhēng):問(wèn)題與對(duì)策［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014(1):1 －8．

［4］王守仁．堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀［J］．外語(yǔ)界，2013(6):10 －11．

［5］中共中央國(guó)務(wù)院．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020)［R］．北京:人民出版社，2010．