文 / 蕭 愚

“學(xué)習(xí)金字塔”理論

美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后，學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果是不同的，研究表明，在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%～90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。

我們說過和做過的事記得90%實際做事模擬實際經(jīng)驗做一場引人注目的演講主動我們說過的事記得70%正式的演講參與討論當場看到事情完成我們聽過和看過的事記得50%觀看示范說明看展覽示范看電影我們看過的事記得30% 看圖片我們聽過的事記得20% 聽講我們讀過的事記得10% 閱讀被動

下面，我們結(jié)合一個課堂實錄（選自《直擊美國課堂》）來詳細了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。

我們聽的是6年級的歷史/語文課。6年級在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時期。

首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對前歷史時期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學(xué)生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個學(xué)生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗，動手做能夠記住90%）

在學(xué)生們畫畫的時候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學(xué)生收集來的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國的兵馬俑模型。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）

畫完了，學(xué)生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環(huán)節(jié)——一個非常年輕的歷史學(xué)者來給同學(xué)們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開始拿出實物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。（蕭愚注：看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%）

然后把學(xué)生分成5人一個小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動手做。學(xué)生們很快做好了。（蕭愚注：動手做能夠記住90%）

歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個工具是怎樣工作的？里面涉及了什么樣的技術(shù)原理？這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么？在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮。通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。（蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%）最后，老師號召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。

不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)——閱讀兩本故事類的歷史書籍（蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí)），然后在課堂上請兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然，6年級的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問相當“高難度”，而主人公的回答也相當俏皮和幽默，教室中不時爆發(fā)出陣陣笑聲。（蕭愚注：做報告，給別人講能夠記住90%）

通過這堂課我們可以看到，主動學(xué)習(xí)是美國課堂的主旋律。

國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語文、歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。

其實這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過體驗式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對那段歷史的好奇心和探究欲。

老師相當于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史（可惜沒有網(wǎng)頁搜索能夠做記住多少百分比的統(tǒng)計，估計效果一定不會差）。這種“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

美國的小學(xué)、中學(xué)大都是按照“學(xué)習(xí)金字塔”這個體系來設(shè)計課程，以實際去做和模擬實際環(huán)境這兩種效果最好的方法去教孩子們。