文 / 于 晶（環(huán)度生涯規(guī)劃）

每個(gè)人都有其潛能和優(yōu)勢(shì)，但并不是都會(huì)被發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)，而一旦錯(cuò)過最佳發(fā)展時(shí)間，甚至終生未被發(fā)現(xiàn)，將是多么遺憾。我們?cè)?jīng)訓(xùn)練過一個(gè)人人都認(rèn)為是“雙差生”的孩子。

孩子即將上小學(xué)六年級(jí)，九月份開學(xué)的時(shí)候，媽媽送他去學(xué)校，老師說“你的孩子最好蹲班（留級(jí)）”。因?yàn)樗请p差生，數(shù)學(xué)成績(jī)尤其差，成績(jī)差也就罷了，還在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，天天和其他孩子打架，上課也不聽講。

但孩子不愿意，說自己的個(gè)子那么高，蹲班多丟人。媽媽很著急，不知道怎么辦好，帶著孩子到醫(yī)院鑒定，醫(yī)生說孩子有智力障礙。媽媽將信將疑，還有著不甘心，后輾轉(zhuǎn)來到“環(huán)度”，請(qǐng)求給孩子做個(gè)全面檢驗(yàn)，看孩子的腦袋是不是真的有問題。

腦AT測(cè)評(píng)給孩子一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

我們首先給孩子做了一個(gè)腦AT整體潛能測(cè)評(píng)。人的大腦有左右兩個(gè)半球，左半球的后面掌管語言能力，前面掌管數(shù)學(xué)能力；右半球的后面掌管藝術(shù)，比如繪畫、唱歌、跳舞、動(dòng)手操作、空間知覺等。

檢測(cè)結(jié)果出來后，我們發(fā)現(xiàn)孩子的左前腦和右腦功能都特別發(fā)達(dá)。接下來，我們又測(cè)查了智力，他的智商高達(dá)135（一般人的智商是90到110），而且數(shù)學(xué)邏輯思維能力很強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果讓我們感到驚訝，智商135的孩子居然是個(gè)雙差生？！

從與孩子母親的談話中我們了解到，孩子小時(shí)候習(xí)慣左手拿東西和寫字，上了幼兒園以后家長強(qiáng)硬矯正，讓他學(xué)習(xí)右手寫字。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，凡是左利手者，有75%的人的語言中樞不在左后腦，而是在右后腦，因?yàn)槭褂米笫志拖喈?dāng)于限制了語言的發(fā)展，所以這個(gè)孩子是有輕微語言障礙的，他的語言特點(diǎn)是講話只有一個(gè)聲調(diào)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)結(jié)巴。但右手是由左腦來掌管的，也就是說他的數(shù)學(xué)能力應(yīng)該好，那為什么數(shù)學(xué)考試還不及格呢？

經(jīng)過進(jìn)一步了解我們才知道，孩子小學(xué)時(shí)候聽寫生字，十個(gè)生字只能寫五個(gè)，不是不會(huì)而是時(shí)間不夠，別人做作業(yè)僅需半個(gè)小時(shí)，他需要一個(gè)半小時(shí)，當(dāng)然他做數(shù)學(xué)題時(shí)也特別慢。在北京有個(gè)規(guī)定，孩子經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，五分鐘必須完成120道加減法，顯然他是無法及格的。所以大家都說他是個(gè)笨蛋，他也就覺得自己笨。反正自己就是個(gè)笨蛋，學(xué)也白學(xué)，干脆不學(xué)習(xí)了。有時(shí)被同學(xué)嘲笑，一時(shí)忍不住就會(huì)沖上去打那個(gè)同學(xué)。于是逐漸成了大家眼中的“雙差生”。

給孩子信心，開啟潛能教育

經(jīng)過綜合測(cè)評(píng)及對(duì)孩子的情況全面了解分析之后，我們給孩子?jì)寢屓齻€(gè)建議。第一，可以繼續(xù)上六年級(jí)，孩子聽了非常高興；第二，可以用左手寫字；第三，要求媽媽給他請(qǐng)個(gè)家教，首先從他的數(shù)學(xué)潛能出發(fā)，提高成績(jī)。

我們幫忙請(qǐng)了一個(gè)專門輔導(dǎo)奧數(shù)的老師給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。半個(gè)月后這個(gè)老師驚訝地對(duì)我們說：“這孩子簡(jiǎn)直太聰明了，我輔導(dǎo)過這么多，還從沒有見過反應(yīng)這么快并且不需要畫圖就能做出答案來的孩子?！?/p>

兩個(gè)月后，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到中等水平，到了期中考試已經(jīng)是全班第五名。待數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定后，沃建中教授（腦AT技術(shù)發(fā)明人）親自給孩子補(bǔ)習(xí)語文。首先從作文開始。

第一天過來，沃教授問他：“小濤，你今天早上吃了什么？”

“牛奶加面包。”

“味道怎么樣？”

“味道還不錯(cuò)?！?/p>

“好，把這句話寫下來，‘我今天早上吃了牛奶加面包，味道還不錯(cuò)。’今天的作文就完成了?！?/p>

“啊，這就是一篇作文啊！就這么簡(jiǎn)單？”

“就這么簡(jiǎn)單，用一句話寫成一篇作文是需要水平的?！?/p>

孩子高高興興地回去了。

第二天，沃教授又問他：“小濤，你今天早上吃的什么？”

“牛奶加面包。”

“味道怎么樣？”

“味道還不錯(cuò)?！?/p>

“是誰幫你準(zhǔn)備的早餐？”

“是媽媽幫我準(zhǔn)備的早餐?！?/p>

“你感謝媽媽嗎？”

“我非常感謝我的媽媽。”

“好，把這兩句話寫下來，‘我今天早上吃了牛奶加面包，味道還不錯(cuò)。早餐是媽媽幫我準(zhǔn)備的，我非常感謝我的媽媽?！裉斓娜蝿?wù)完成了?！?/p>

“沃老師，我可以寫五句?！?/p>

“不用，就兩句?！?/p>

第三天。

第四天。

……

一個(gè)月后，孩子能夠在半小時(shí)之內(nèi)寫出八百字的作文。不管內(nèi)容寫得怎么樣，但一個(gè)原來兩個(gè)小時(shí)都寫不出四百字作文的孩子，現(xiàn)在可以達(dá)到這個(gè)效果，可見教育的力量。

成功的喜悅，讓孩子信心大增。他了解到自己原來還有這么大的潛力，并不像老師和同學(xué)說的那樣自己很笨，也不是像醫(yī)生說的那樣自己的腦袋有問題。一年以后，小濤順利考入了重點(diǎn)中學(xué)，一切步入正軌，已經(jīng)是一個(gè)非常優(yōu)秀的孩子。

一個(gè)人們眼中的“雙差生”“智力障礙者”都能成功，何況“正?！焙⒆?？所以，不管孩子成績(jī)?nèi)绾?、表現(xiàn)如何，我們都不能只看表面現(xiàn)象，而是要找到發(fā)生問題的根本原因，只有這樣才能找對(duì)方法、找對(duì)孩子的癥結(jié)所在，給孩子信心，引導(dǎo)孩子提高動(dòng)力，他就一定是可以成功的！

所以，誰說孩子差？如果說孩子差，那么一定是老師的問題，是家長的問題，是沒有找對(duì)方法的問題。我們必須要有這樣的認(rèn)知前提：每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的潛能與優(yōu)勢(shì)，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成長得優(yōu)秀而出色！關(guān)鍵在于如何去全面、正確地認(rèn)識(shí)孩子。

用技術(shù)的力量，關(guān)注生命成長

在中國應(yīng)試教育體制下，國內(nèi)學(xué)生往往以考上大學(xué)為目標(biāo)，并沒有考慮所學(xué)專業(yè)是否適合個(gè)人的興趣、能力，甚至不少學(xué)生的專業(yè)選擇依靠的是“調(diào)劑”。結(jié)果，很多學(xué)生盡管考取了大學(xué)，但所學(xué)的專業(yè)并不是自己喜歡的，也不是自己擅長的，其未來的就業(yè)狀況以及個(gè)人生涯發(fā)展也就可想而知了。

案例分享：從北理工到港大，一步之遙

學(xué)員情況：

王同學(xué)，北京市171中學(xué)；

排名20上下，分?jǐn)?shù)620左右；

自信心不足，打算放棄第一志愿北京大學(xué)，改考北京理工大學(xué)。

困惑問題：

能力發(fā)揮似乎到極限，成績(jī)無法突破；目標(biāo)不明確，不知以后該干什么；動(dòng)力不足，懶散，時(shí)間利用率不高；不知如何以穩(wěn)定的心態(tài)發(fā)揮水平。

解決步驟：

腦AT測(cè)評(píng)技術(shù)：幫助發(fā)現(xiàn)潛能優(yōu)勢(shì)，提升信心；

生涯規(guī)劃技術(shù)：幫助根據(jù)優(yōu)勢(shì)確定目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確高考只是為將來理想的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備；

行為改變技術(shù)：對(duì)與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)相關(guān)并會(huì)影響個(gè)體未來發(fā)展的包括勤奮度、堅(jiān)持性、自我控制能力、時(shí)間管理能力、自我調(diào)整情緒能力等進(jìn)行鍛煉與提升；

潛能教育技術(shù)：把高考當(dāng)成一場(chǎng)完善自我人格與能力的挑戰(zhàn)，以學(xué)科為載體充分發(fā)揮潛能，在快速提升成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)能力。

腦AT技術(shù)，是刺激信息認(rèn)知能力值測(cè)試系統(tǒng)及方法，又稱腦AT整體潛能測(cè)試技術(shù)。它對(duì)人的終身發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、職業(yè)規(guī)劃等提供前瞻性的科學(xué)指導(dǎo)和幫助。囊括54種人格特質(zhì)剖析、14項(xiàng)能力指數(shù)、6大興趣類別測(cè)評(píng)，幫助個(gè)體了解最佳潛能優(yōu)勢(shì)，幫助個(gè)體了解影響目前學(xué)習(xí)、工作、生活以及將來發(fā)展的潛在不利因素，幫助個(gè)體了解最適合專業(yè)，完善目前不足的方法和建議，等等。

生涯規(guī)劃技術(shù)，即利用腦AT技術(shù)幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)最佳潛能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)將心理咨詢技能、職業(yè)指導(dǎo)技能、人力資源管理技能充分融合，運(yùn)用獨(dú)特的整體觀，科學(xué)確立適合自己人生發(fā)展的核心目標(biāo)，突破限制性信念、錯(cuò)誤信念和不完整的思維方式，并制定行動(dòng)方案，快速有效地解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的困惑問題，使之價(jià)值倍增，每天健康地成長、快樂地工作、幸福地生活。

行為改變技術(shù)，是心理學(xué)術(shù)語，屬于對(duì)人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域，又稱行為矯正或行為治療?！碍h(huán)度行為改變技術(shù)”指通過腦AT測(cè)試技術(shù)測(cè)試，再通過生涯規(guī)劃技術(shù)規(guī)劃后的行為分析，并針對(duì)性開展和實(shí)施某些程序和方法，制作專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，來幫助人們改變他們的行為，如對(duì)正常兒童的懶惰行為、馬虎行為、缺乏自信行為、退縮行為、過度的緊張焦慮行為、自我為中心行為、對(duì)人的敵意行為等，以及正常兒童口吃、發(fā)脾氣、厭學(xué)、說謊、逆反、網(wǎng)癮、早戀等不良行為的治療，或?qū)Τ扇诵锞?、賭博等行為的矯正，以達(dá)到改進(jìn)其學(xué)習(xí)、工作和生活的某些方面的目標(biāo)。

潛能教育技術(shù)。潛能即潛在于個(gè)體內(nèi)部的，尚未表現(xiàn)出來的能量。無限的潛能如何激發(fā)與釋放？正常情境下潛能并不顯現(xiàn)，但是可以通過系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練激發(fā)出來。潛能教育技術(shù)即對(duì)個(gè)體進(jìn)行以學(xué)科為載體的潛在能量激發(fā)與釋放。學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此對(duì)于學(xué)生主要是通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來激發(fā)或釋放潛能?！碍h(huán)度潛能教育技術(shù)”以腦AT測(cè)評(píng)技術(shù)發(fā)現(xiàn)個(gè)體潛能為前提，利用生涯規(guī)劃技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性規(guī)劃與指導(dǎo)，再以學(xué)科為載體進(jìn)行潛能教育。學(xué)習(xí)不是為了考試高分，而是要通過學(xué)習(xí)釋放潛能，完善人格。優(yōu)秀的成績(jī)、理想的學(xué)校只是大家奔向終極人生夢(mèng)想路上的一扇門，打開門并不是目的，繼續(xù)向前才是未來。

數(shù)據(jù)展示：

學(xué)習(xí)潛能鑒定圖譜很直觀地展示了測(cè)試人王同學(xué)各項(xiàng)學(xué)習(xí)潛能的比較（如下圖）。從排序上，王同學(xué)與自己比較，排在上面的是能力最強(qiáng)的部分，從高到低。另外，還可以與別人比較。雙折線的范圍是常模范圍（norm scope），表示大部分同齡人的潛能指數(shù)都會(huì)在該區(qū)域內(nèi)波動(dòng)。測(cè)試人的得分超過該范圍，則說明在該能力上具有比他人更大的優(yōu)勢(shì)；如果測(cè)試人的得分低于該范圍，則說明在該能力上不具有優(yōu)勢(shì)。

從上圖中我們可以看到，王同學(xué)13項(xiàng)能力超出常模，非常具有潛力，完全有能力沖刺第一志愿北京大學(xué)！當(dāng)近70頁的完整測(cè)評(píng)結(jié)果展示在王同學(xué)及其家長的面前，大家的欣喜與興奮溢于言表，原來“我的潛力這么好” ！

那么，王同學(xué)為什么還會(huì)發(fā)生一系列的困惑和問題呢？我們來看他的“人格”特征剖面圖(見下頁）。圖中灰色區(qū)間表示大多數(shù)同齡人在該特質(zhì)上的程度，黑色柱表示測(cè)試人王同學(xué)在該人格特質(zhì)上的水平。如果黑色柱在灰色區(qū)間內(nèi)，表示在該特質(zhì)上王同學(xué)與大多數(shù)同齡人的水平相當(dāng)。如果不在區(qū)間內(nèi)，則黑色柱越靠近哪一端，表示王同學(xué)的哪一特質(zhì)越顯著。

我們看到王同學(xué)勤奮、樂觀、有序等優(yōu)勢(shì)人格的傾向比較明顯，但同時(shí)存在易變、多疑、遲鈍等不利因素，造成了他目前階段的困惑，甚至?xí)绊懙綄淼娜松l(fā)展，需要我們對(duì)其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃及跟蹤訓(xùn)練，幫助其完善人格，達(dá)成志愿。

完善方案：

1.核心目標(biāo)可視化，進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)

具體措施：做夢(mèng)想板、進(jìn)行公眾承諾；

2.訓(xùn)練自律性，克服懶惰、馬虎的習(xí)慣具體措施：完善學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法；

3.穩(wěn)定學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)會(huì)與人溝通

具體措施：學(xué)會(huì)從對(duì)方角度考慮問題。

夢(mèng)想板展示:

在樹立了明確目標(biāo)的前提下，王同學(xué)很快調(diào)整了自己的心態(tài)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：重新制定了沖刺北京大學(xué)的計(jì)劃，并主動(dòng)將手機(jī)上交（之前經(jīng)常上課玩手機(jī)），承諾課堂認(rèn)真聽講、記筆記并積極發(fā)言。經(jīng)過半年多的跟蹤規(guī)劃及訓(xùn)練，最終王同學(xué)以671分的成績(jī)?nèi)胱x香港大學(xué)！王同學(xué)在寫給沃教授的感謝信中坦言：無論是測(cè)評(píng)還是規(guī)劃，對(duì)于我來說都十分有效，甚至終生受益！

王同學(xué)“人格”特征剖面圖

腦AT技術(shù)發(fā)明人：沃建中。教授，心理學(xué)者，生涯規(guī)劃研究專家。2000年～2006年任北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。致力于認(rèn)知與腦功能發(fā)展、個(gè)體潛能開發(fā)、生涯規(guī)劃與心理健康教育。國家新職業(yè)“生涯規(guī)劃師”標(biāo)準(zhǔn)制定者。