潘基桂

(廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校,廣西柳州 545003)

理實(shí)一體化教學(xué)在《動(dòng)物藥理》課程中應(yīng)用與探索

潘基桂

(廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校,廣西柳州 545003)

傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，適時(shí)將教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在課本上劃出來(lái)并做好筆記似乎已經(jīng)成為一種固定的模式。然而，在這種傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在很大程度上被限制住了，甚至可以說(shuō)是根本沒(méi)有主動(dòng)參與課堂教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。更為致命的是，這樣的教學(xué)模式難以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，固定的“填鴨”模式使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力受到了禁錮。文章以“理實(shí)一體化教學(xué)”為主要研究對(duì)象，以《動(dòng)物藥理》這門(mén)課程為研究的主體，對(duì)其展開(kāi)深入、細(xì)致的分析，希望能為眾多一線教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化奠定堅(jiān)實(shí)、有力的理論基礎(chǔ)。

理實(shí)一體化 教學(xué)探究 思考完善

1 前言

對(duì)于畜牧獸醫(yī)學(xué)校的學(xué)生們而言，他們當(dāng)時(shí)在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，雖然很多都是出于對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的興趣而來(lái)。但是，我們不得不承認(rèn)的是，由于在入校之前，很少甚至根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸到一些養(yǎng)殖場(chǎng)或者農(nóng)場(chǎng)等，所以很多課程中講到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于他們而言都是那么的陌生和抽象，《動(dòng)物藥理》就是如此。

在傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師講、學(xué)生能夠聽(tīng)，適時(shí)將教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在課本上劃出來(lái)并做好筆記似乎已經(jīng)成為一種固定的模式。但是，我們特別需要注意的是，在這種傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在很大程度上被限制住了，甚至可以說(shuō)是根本沒(méi)有主動(dòng)參與課堂教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。我們不可否認(rèn)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生他們往往可以獲取很高的成績(jī)，但是當(dāng)他們真正要走上工作崗位的時(shí)候，一定會(huì)因?yàn)閷?shí)際操作能力差、缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力而被逐漸淘汰。

為此，我們一定要盡快改變這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生更好地接受激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“理實(shí)一體化教學(xué)”為主要研究對(duì)象，以《動(dòng)物藥理》這門(mén)課程為研究的主體，對(duì)其展開(kāi)深入、細(xì)致的分析，希望能為眾多一線教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化奠定堅(jiān)實(shí)、有力的理論基礎(chǔ)。

2 對(duì)《動(dòng)物藥理》教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從走訪了解的實(shí)際情況來(lái)看，《動(dòng)物藥理》的教育教學(xué)現(xiàn)狀可以簡(jiǎn)單地概括為：

2.1 學(xué)生對(duì)《動(dòng)物藥理》的學(xué)習(xí)興趣普遍不高

對(duì)于學(xué)生們而言，要想真正學(xué)好某一門(mén)課程，最好的辦法就是對(duì)一門(mén)課程有興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠在教師的引導(dǎo)下，跟隨教師的思路，去理解，去掌握。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們對(duì)《動(dòng)物藥理》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不是很高，因?yàn)橐庾R(shí)不到這門(mén)課程與自己未來(lái)可能從事的工作究竟有什么必然的聯(lián)系而不愿去學(xué)、不愿意去研究。

2.2 教學(xué)手段的單一與落后

教學(xué)手段是重要的媒體與中介，借助于一定的教學(xué)手段，教師可以將書(shū)本上的各種知識(shí)悉數(shù)傳授給學(xué)生。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師所采用的教學(xué)手段依然是以傳統(tǒng)的講授為主，在45分鐘的時(shí)間里，我們所看到的就是教師不停地講、但是學(xué)生是否有在真正地聽(tīng)，我們就無(wú)從得知了。還有的教師就是在講完知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，然后進(jìn)行隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，以便更好地掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。這樣的教學(xué)手段很難搭建起教師與學(xué)生之間的橋梁，也很難讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.3 很少涉及對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的考試，而通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。但是，這種現(xiàn)象考核方式的主要問(wèn)題在于：

第一，學(xué)生在考試過(guò)程中往往容易出現(xiàn)緊張的情緒，在這種情緒的影響下，也許會(huì)發(fā)揮不正常，從而導(dǎo)致卷面成績(jī)不高，如果僅僅通過(guò)某一次或者兩次的成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，恐怕很難真正做到全面、準(zhǔn)確與客觀；

第二，對(duì)理論知識(shí)的考核并不代表學(xué)生全部的能力?？v觀現(xiàn)在的考試，都是以理論知識(shí)為主，很少甚至沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的檢驗(yàn)與考核。

3 《動(dòng)物藥理》課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

要想真正實(shí)現(xiàn)《動(dòng)物藥理》的理實(shí)一體化，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手努力：

3.1 教師要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生們而言，僅僅掌握書(shū)本上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加重要的是，要在教師的引導(dǎo)下，借助各種途徑和方法，將原本抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加強(qiáng)大的實(shí)踐工具，《動(dòng)物藥理》更是如此。

為此，對(duì)于一線的教師們而言，當(dāng)前的主要任務(wù)就是要盡快樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念。俗話(huà)說(shuō)得好“理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)”。學(xué)校的教師們應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供必要的支持和幫助。

3.2 開(kāi)展情境教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

所謂的情境教學(xué)就是指根據(jù)課程的內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加貼近生活的實(shí)際情境，讓學(xué)生在這種情境中能夠積極、主動(dòng)思考，能夠與大家互相討論、互相分享的一種特殊教學(xué)模式。

對(duì)于《動(dòng)物藥理》這門(mén)課程而言，情境教學(xué)尤為重要。在情景教學(xué)中，我們以動(dòng)物藥理中“磺胺藥”的內(nèi)容為例，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

教師可以先提出這樣的問(wèn)題：為什么在臨床上經(jīng)常會(huì)選擇磺胺藥？為什么在第一次用磺胺藥的時(shí)候，劑量要加倍？為什么不能把磺胺藥和普魯卡因同時(shí)使用呢？然后，按照班級(jí)的實(shí)際人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題去思考、去討論、去書(shū)本中找知識(shí)、找答案？15～20min以后，讓學(xué)生就思考的結(jié)果進(jìn)行分享與交流，尤其要特別注意的是，一定要順著學(xué)生的思考指引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順藤摸瓜，最終找到問(wèn)題的正確答案。

但是，特別需要主要的是，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，一定要符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生所給出的回答給予肯定。

3.3 逐漸加大實(shí)踐部分在考核體系中的比例

《動(dòng)物藥理》這門(mén)課程對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們而言，有著極為重要的作用，可以說(shuō)處于承上啟下的作用，具有信息量大、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，對(duì)于這門(mén)課程的考核，一定要逐漸加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐部分的考試，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的操作仔細(xì)觀察，做出記錄，打出合理的分?jǐn)?shù)，并且將這種結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白問(wèn)題的所在，以便在日后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的改進(jìn)。只有這樣，才能更好地考察學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而更加全面、準(zhǔn)確、客觀地去對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出，《動(dòng)物藥理》理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕的事情。為此，教師們一定要首先樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中采用各種途徑和方法去實(shí)施、去踐行；與此同時(shí)，在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將原本生動(dòng)、抽象的一些東西更加真實(shí)、具體地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)《動(dòng)物藥理》的理實(shí)一體化教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出合格的人才。

[1] 薛原，肖向紅，田麗紅.動(dòng)物藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].價(jià)值工程，2012，（13）：233-234.

[2] 呂偉.對(duì)于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（21）：132-133.

[3] 顏友榮，陳琳，桂文龍，等.《動(dòng)物藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)考核模式改革[J].中國(guó)畜牧獸醫(yī)文摘，2011，（2）：157-158.