通信作者：楊樹(shù)德，Email：13888157022@163.com

中藥鑒定學(xué)理論課程教學(xué)模式初探

楊竹雅張潔吳梅張彬若楊樹(shù)德*

云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院，云南昆明650500

【摘要】中藥鑒定學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。本文從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，初步探討傳統(tǒng)教學(xué)方式和講座式教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法改革，以提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中藥鑒定學(xué)；講座式教學(xué)方式；傳統(tǒng)教學(xué)方式

基金項(xiàng)目：云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院教育改革研究課題。

作者簡(jiǎn)介：楊竹雅(1982-)，女，云南昆明人，副教授，從事中藥鑒定和生藥研究。

【中圖分類(lèi)號(hào)】R282.5

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1007-8517(2015)21-0156-02

Abstract:Identification of TCM is a subject which has strong comprehensiveness and applicability. The paper explorated the optimum teaching model based on the feature of course and actual teaching effort, in order to improve the quality of teaching.

Keywords:Identification of TCM; lecture teaching model; traditional teaching model

收稿日期：(2015.07.31)

Exploration on Optimun Teaching Model of Identification of TCM

YANG Zhuya, ZHANG Jie, WU Mei, ZHANG Binruo, YANG Shude*

College of Chinese Material Medica, Yunnan University of TCM, Kunming Yunnan 650500，China

中藥鑒定學(xué)為中藥各專(zhuān)業(yè)的主干必修課程，是一門(mén)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的應(yīng)用學(xué)科。該課程在講授傳統(tǒng)中藥鑒別經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)方法和儀器，使學(xué)生掌握中藥鑒定的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生將來(lái)從事中藥的品質(zhì)鑒定、質(zhì)量評(píng)價(jià)和尋找新的中藥資源打下基礎(chǔ)[1]。此外，該課程也是中藥執(zhí)業(yè)藥師的考試科目之一。因此，學(xué)習(xí)好該門(mén)課程，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

在大多數(shù)中醫(yī)藥院校，該門(mén)課程主要的講授方式均為傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即教師為知識(shí)權(quán)威，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂上，教師“講課”占主導(dǎo)地位，講授范圍也是圍繞著教材內(nèi)容；而學(xué)生是教學(xué)被動(dòng)接受的客體，師講生聽(tīng)，師授生受，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都用在課堂上，但其主動(dòng)性被抹殺，主觀(guān)能動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)便等同于機(jī)械的記憶，而記憶的目的在于應(yīng)付考試[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面分析問(wèn)題和積極解決問(wèn)題的能力將會(huì)弱化，導(dǎo)致其綜合素質(zhì)下降，而大學(xué)也就不能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。由此看來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式在中藥鑒定學(xué)的教學(xué)中存在很大的弊端。

講座式教學(xué)方式能在某種程度上很好的彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。講座式教學(xué)方式即選取一個(gè)具有討論性的專(zhuān)題，通過(guò)“講座”的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獲取知識(shí)[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)施的主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而教師只是教學(xué)活動(dòng)中的客體，起著組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教材，一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍[4]。此外，講座式教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體個(gè)性差異，有的放矢、因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[5]。但講座式教學(xué)也有其局限性，如容易偏離教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備要求較高、課堂效果不易控制等[6]。

因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、綜合運(yùn)用兩種截然不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果，值得研究。以下就如何在中藥鑒定學(xué)課程中開(kāi)展講座式教學(xué)方式進(jìn)行初步探討。

1教學(xué)內(nèi)容

中藥鑒定學(xué)教材中大部分為經(jīng)典性的知識(shí)，如對(duì)中藥個(gè)藥的來(lái)源鑒定、性狀特征鑒定和顯微特征鑒定，這些內(nèi)容描述性較強(qiáng)，在各版本教材中差異較小，但是由于知識(shí)點(diǎn)不集中，內(nèi)容系統(tǒng)性差，學(xué)生自學(xué)不能把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，這部分內(nèi)容就需要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，由主講教師進(jìn)行講授和歸納、總結(jié)，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和記憶方式。

但中藥鑒定學(xué)課程的部分內(nèi)容是隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和藥品法規(guī)的變化而不斷改變的，如中藥檢測(cè)方法、品質(zhì)檢測(cè)和影響因素等。而教材從編寫(xiě)到出版需要1年左右的時(shí)間，現(xiàn)在科技發(fā)展日新月異，教材出版后，其中部分內(nèi)容已經(jīng)落后，并且教材中所收錄的內(nèi)容大多為經(jīng)典知識(shí)，一些新穎但不成熟或有爭(zhēng)議的內(nèi)容未被收載。這部分內(nèi)容就適于開(kāi)展講座式教學(xué)。在該門(mén)課程中，總論中大多為概括性描述內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)教材內(nèi)容，可初步設(shè)計(jì)出“中藥鑒定的方法”、“中藥質(zhì)量的影響因素及其調(diào)控”、“中藥安全性”和“中藥GAP”四個(gè)專(zhuān)題，不僅涵蓋本課程的內(nèi)容體系，而且貼近中藥研究的學(xué)術(shù)前沿和方法前沿，能彌補(bǔ)教材不足[7]。

兩者相結(jié)合，在確保了總體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧了探索和創(chuàng)新[8]。

2教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式的內(nèi)容由主講教師講授，由于教師人力投入和規(guī)定學(xué)時(shí)的限制，主講教師不能較好地通過(guò)學(xué)生學(xué)

習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此，可在一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，如讓學(xué)生記錄下本學(xué)習(xí)單元中印象最深和最無(wú)印象的內(nèi)容，讓教師通過(guò)學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

講座式教學(xué)的四個(gè)專(zhuān)題的主講人分別由主講教師、學(xué)生和藥企專(zhuān)業(yè)人員主講。其中，學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)題由主講教師開(kāi)展，通過(guò)課堂討論，結(jié)合課堂練習(xí)和試驗(yàn)實(shí)踐，促使學(xué)生掌握；應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)題邀請(qǐng)藥企人員主講，可通過(guò)到企業(yè)和基地參觀(guān)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體會(huì)；內(nèi)容淺顯但信息量大的內(nèi)容由學(xué)生主講，通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生跳出課本，在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查閱大量文獻(xiàn)資料，充分發(fā)揮觀(guān)察力和想象力，整理材料和思維，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述報(bào)告，每個(gè)學(xué)習(xí)小組制作ppt進(jìn)行討論，充分表達(dá)各個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，教師控制節(jié)奏，在討論完成后，主講教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)[5]。

3考核方式

應(yīng)注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的內(nèi)容，可通過(guò)課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)進(jìn)行評(píng)分。而講座式教學(xué)中，學(xué)生參與的每項(xiàng)內(nèi)容均給予評(píng)分。其中，文獻(xiàn)綜述報(bào)告反映了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)情況，能較好體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、思維能力和語(yǔ)言組織能力，是對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的客觀(guān)評(píng)判，占有較大權(quán)重；ppt制作和講解表現(xiàn)學(xué)生搜集整理篩選資料、語(yǔ)言表達(dá)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等綜合能力，酌情評(píng)分；ppt講演后的提問(wèn)和回答體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容掌握的真實(shí)情況，以及學(xué)生思考的深度，也應(yīng)占有較大權(quán)重[5]。

綜上所述，講座式教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如信息量大、知識(shí)新，利于引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力等，但要達(dá)到較好效果，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①需要學(xué)生投入大量精力去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，在教學(xué)進(jìn)度安排上要注意時(shí)間性，應(yīng)避開(kāi)考試集中的時(shí)段；②講座式教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，因此，自學(xué)能力不足的學(xué)生一定程度上稍顯吃力，教師在此過(guò)程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，及時(shí)幫助學(xué)生；③講座式教學(xué)對(duì)教師的要求也提高了，它要求主講教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，更新和拓展學(xué)科知識(shí)，并注重邊緣學(xué)科的發(fā)展，這樣才能較好地設(shè)計(jì)講座專(zhuān)題，掌握專(zhuān)題節(jié)奏，引導(dǎo)和解決學(xué)生疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[6-9]。

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