王燕嬉

（白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 白城 137000）

幽默教學在病理生理學教學中的應用

王燕嬉

（白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 白城 137000）

幽默教學；病理生理學；教學

教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，幽默教學是教師運用各種奇巧的、出人意料的和有趣味的語言、動作、表情、物件等表現(xiàn)手段進行教學，以喚起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在輕松和諧愉悅的氣氛中掌握知識經(jīng)驗的心理過程，這種教學方法是教學藝術(shù)的具體體現(xiàn)和表現(xiàn)形式之一。赫修特在其《教學的藝術(shù)》中認為幽默是一位優(yōu)秀教師必備的一種品質(zhì)和能力。病理生理學是一門溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，涉及面較廣，理論性較強，學生普遍反映難學，有時教師難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成單元教學目標。為了活躍課堂學習氣氛，化難為易，幫助學生掌握重點突破難點、培養(yǎng)能力，筆者采用了多種教學方法，其中幽默教學收到較好的教學效果。

1　幽默教學的技巧

教師如果不能很好地把握學生的心態(tài)，不能恰到好處的運用，不能用更精美的語言來激發(fā)學生的潛在激情，那么這也只是讓學生在教師設計的快樂中“痛苦”的學習。所以幽默教學要講求技巧。在教學中運用幽默時，態(tài)度要真誠，內(nèi)容要健康，決不能用諷刺庸俗的方式去傷害學生的自尊心，也不能開一些低級趣味的不健康的玩笑。而且運用時機也要恰當，多少要適宜。不能一味的為了活躍氣氛而幽默不斷。

1.1類比法：類比可使抽象的概念形象化，能使教學內(nèi)容深入淺出，通俗易懂，有利于學生理解、接受、鞏固和掌握新知識。如在教學中可將水中毒比喻為體內(nèi)發(fā)生水災，而將脫水比喻成體內(nèi)發(fā)生旱災。在講高滲性脫水時，患者口渴明顯，渴望喝水，可比喻成如饑似渴，水似沙漠中清泉，勝過甘露；而低滲性脫水則無口渴，從而使學生掌握高低滲脫水的一個重要區(qū)別點。此外，在講授假神經(jīng)遞質(zhì)與肝性腦病的關(guān)系時，可以說假神經(jīng)遞質(zhì)能競爭性地取代正常的神經(jīng)遞質(zhì)，來莫名頂替、移花接木、以假亂真、魚目混珠，但其效能遠比正常的神經(jīng)遞質(zhì)低。學生們不禁笑了起來，感到印象深刻，記憶牢固。

1.2文學修辭法：在教學中運用語言藝術(shù)創(chuàng)造幽默效果，僅用幾個字卻能起到畫龍點睛之作用。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”如前述假神經(jīng)遞質(zhì)可“莫名頂替”正常的神經(jīng)遞質(zhì)。再如講肝性腦病的臨床表現(xiàn)時，可介紹患者病前溫文爾雅，很有教養(yǎng)，而病后則易激動，有的打人罵人；或者病前衣冠楚楚、風度翩翩、氣宇昂揚，而病后卻衣冠不整、頭發(fā)蓬亂、不修邊幅，甚至在大庭廣眾之下隨地大小便；或者晝睡夜醒，顛倒“黑白”，并由此聯(lián)系到肝性腦病的發(fā)病機制，學生對此知識點印象深，學得透徹。

1.3逆向誘導法：教師在教授知識時，可有意識地給出錯誤結(jié)論或采用錯誤誘導的方法，促使學生思考、爭論、辨析，從而達到正確理解和掌握所學知識的目的。例如在講呼吸衰竭時，教師提出一個問題：登上海拔3000多米的高山，PaO2降低，會發(fā)生哪型呼吸衰竭？部分學生迅速回答道“Ⅰ型！”“是嗎？有無不同意見？”聽到教師這樣問，又有部分學生回答：“Ⅱ型！”再問：“到底哪型？”學生眾說紛紜，爭論激烈。教師可問到，邊防戰(zhàn)士在海拔6000多米的邊防線上站崗放哨，可有PaO2降低，會發(fā)生呼吸衰竭嗎？汽車司機在6000多米的公路上駕駛，也可有PaO2降低，也會發(fā)生呼吸衰竭嗎？學生們笑了，“不會！”“那為什么PaO2降低？”學生們回答，“缺氧！”“什么類型的缺氧？”“乏氧性缺氧！”學生在愉悅的情形下掌握了呼吸衰竭（強調(diào)外呼吸功能嚴重障礙）與乏氧性缺氧的區(qū)別。教師對學生說，這是故意錯誤誘導你們，你們“上當受騙”了。學生們哄然大笑。

2　幽默教學的作用

2.1增進感情溝通，建立了良好的師生關(guān)系：作為教師，權(quán)威性固然重要，而充滿冷漠、過于嚴肅、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境會使師生之間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的各種差異與障礙。讓學生長時間處于緊張、沉悶的情境中，容易產(chǎn)生痛苦和壓抑的情緒。如果教師能夠在課堂上適當?shù)靥砑右稽c奇巧精辟的幽默，讓學生處于愉快的情境中，溫暖和友誼的心理環(huán)境能使學生產(chǎn)生安全感、輕快感、滿足感、幸福感和責任感。如授課時出現(xiàn)口誤或筆誤時，可說“sorry”；學生回答問題正確時，可鼓勵說“非常正確！”回答錯誤時，可說“no，no”，再說出正確答案。由此可見，教學幽默可以縮短師生之間的心理差距，學生因此會覺得教師既可敬又可親。因為幽默的笑聲能填平師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛，從而在心理上、認識上及情感上產(chǎn)生共鳴。這樣學生可在愉悅的心境下學習，提高了課堂教學效果。

2.2活躍課堂氣氛，舒緩緊張情緒，消除教學疲勞：教學是一種身心高度緊張的勞動，課堂上有時難免出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。所以，教學過程中要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容采用幽默的語言、語調(diào)、小說故事和格言等形式開展教學，淡化師生角色意識，活躍課堂氣氛，促進學生認知發(fā)展。課堂上，學生或多或少或輕或重都會存在緊張的情緒，而此時的幽默則起著舒緩緊張神經(jīng)的作用。否則學生從一開始接觸問題，就一直持續(xù)緊張。運用教學幽默獨特的情緒感染力，能恰到好處地活躍課堂心理氛圍，縮短師生間的心理距離，使學生在歡樂的氣氛中與教師的情感產(chǎn)生共鳴。如上課鈴響時，看到有的學生伏桌而眠，可說“上課了，起床了！”學生們會笑著坐好，聚精會神地聽講，達到與教師思維同步、感情共鳴的目的，保持良好的精神狀態(tài)。

2.3能激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣：興趣是學習的巨大內(nèi)驅(qū)力。所謂“趣為學之始”，而教學幽默恰恰就像催化劑，激發(fā)和保持了學生濃厚的學習興趣。因為幽默本身具有新異刺激性，生動活潑性，便于接受性等特點。使學生獲得感染力和吸引力，較好的滿足了學生認知心理的需要。在課堂上，說幾句幽默的話可以舒緩學生的心理疲勞。適時的幽默猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，提高注意力，增強教學內(nèi)容的趣味性。

如在講授急性呼吸性酸中毒時，可設定這樣的一個情境：在偏僻的鄉(xiāng)村，以為患兒因急性喉炎引起喉頭水腫，PaCO2急劇升高，缺氧，生命危在旦夕。因為體液緩沖系代償有限，肺代償失效，腎代償來不及，怎么辦？“氣管切開！”學生們齊聲回答?！皩?！這就是氣管切開的病理生理學基礎。但條件有限，沒有氣管切開包，怎么辦？”部分學生答道：“轉(zhuǎn)院。”“患兒喉頭水腫，生命垂危，時間來不及啊。因為時間對企業(yè)家來說就是金錢，對大家老說就是知識，對醫(yī)務人員就是生命?！碑斀疱X、知識、生命擺在學生面前時，由學生來回答，許多學生鼓起掌來，課堂氣氛達到高潮。轉(zhuǎn)院不行怎么辦？學生們提出不少辦法。這時老師應介紹可采取這樣的方法：在這危急關(guān)頭，醫(yī)師急中生智，因陋就簡，就地取材，將患兒氣管切開后，用剪斷的筆套代替氣管導管，解除了氣道阻塞，使患兒轉(zhuǎn)危為安。學生們恍然大悟，紛紛發(fā)表感想，使課堂教學再次達到高潮。學生們認識到，要很好地為人民健康服務，必須有過硬的本領和隨機應變的能力，只有這樣才能在危及關(guān)頭挺身而出，挽救患者生命，增強了學生學習動機。

3　幽默教學對教師素質(zhì)的基本要求

3.1培養(yǎng)開朗樂觀的性格：性格開朗樂觀，才能遇事豁達寬容，才能多儲存一些幽默教學的情感資料，才能將幽默的力量作為禮物奉獻給學生。否則上課時情緒不佳，難以創(chuàng)造出教學幽默。

3.2加強教學理論學習：這是教學幽默賴以生存的前提和基礎。作為一名合格的專業(yè)課教師，均有專業(yè)知識是不夠的。蘇霍姆林斯基指出“一名好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人?！币驗橛辛藞詫嵉慕虒W理論作為幽默教學的基礎，比單純積累經(jīng)驗要有效得多。應經(jīng)常觀摩和借鑒他人幽默教學的經(jīng)驗，博采眾長，充實自己的教學理論。

3.3加強語言藝術(shù)修養(yǎng)：要勤于學習，注意收集富有幽默感的小故事、格言、警句等，作為幽默教學的基礎資料，應留心挖掘，精心加工，以為我所用。

幽默之于生活，猶如青蔥之于食物，雖然不是絕對必要的，但卻能給生活起到點綴、美化與調(diào)劑作用。幽默之于教學，恰似催化劑之于化學反應，也如潤滑油之于機器，能使教學過程更和諧，更流暢。但教學幽默除了具有一般可笑性外，更具有其特殊性，即具有教育性。它是形神兼?zhèn)涞模洹靶巍笔怯哪?，“神”則是教育。教學中運用幽默是為了更好地達到教育的目的和效果，同時，教學幽默又應以教育教學為大前提。

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1671-8194（2015）20-0298-02