江蘇省沛縣樹人小學 朱小平

新課程標準下的教學設計對教學實踐工作起到了重要的指導作用，能夠明確“教師應如何開展教學內(nèi)容”“為學生傳輸哪方面的數(shù)學知識和技能”“如何提升教學效率，使學生樂于學習”。目前，不少小學數(shù)學教師在做教學設計時僅以課時為基本單位，雖然具有一定的效果，卻很容易導致數(shù)學知識零碎化，無法幫助學生構建完整的知識框架。對此，需要運用長遠眼光，整合相關知識資源，正確使用基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法，綜合培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力、空間思維能力、知識運用能力和解決問題能力。本文將簡單介紹基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法內(nèi)涵，論述基于核心素養(yǎng)的單元設計層次，并舉例淺談基于核心素養(yǎng)的單元設計流程。

一、基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法內(nèi)涵以核心素養(yǎng)為基本要求，以學生為教學主體，以教師為學習者的中心，傳統(tǒng)的知識傳授被轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R修剪結構完善”，而且，基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法有一個重要目標，即設計科學的學習任務，用有價值的問題強化學生的學習能力，發(fā)展學生的思維空間，不斷提高學生的認知能力。除此之外，基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法秉承“因材施教”和“教育公平”原則，主張尊重學生的個性，體現(xiàn)育人價值。最重要的是，對于數(shù)學教學工作來講，基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法主張結合本學科的特征，塑造學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的邏輯思維能力與解決問題的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的單元設計層次

從總體結構來講，基于核心素養(yǎng)的單元設計方法分為以下三層：

第一，在設計過程中，考慮指導學生從哪一角度學習數(shù)學知識，明確教學意圖，依據(jù)課題，做好分析圖。

第二，設計達成教學目標的方法，結合教學內(nèi)容編撰科學的教案，做好教材知識的拓展工作。

第三，根據(jù)目標的實現(xiàn)狀況設計目標評價方法。

三、基于核心素養(yǎng)的單元設計流程

1.科學分析單元情境

運用基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法開展小學數(shù)學教學活動，首先要科學分析單元情境，即分析本單元的知識結構，設計單元目標，充實教學內(nèi)容。就拿蘇教版數(shù)學四年級下冊第五單元解決問題的策略來講，在使用基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法開展本單元的教學活動時，教師應科學分析這一單元的知識體系，體現(xiàn)學生的主體地位，指導學生提高數(shù)學知識技能，啟發(fā)學生的思考意識，培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感態(tài)度，提高學生的問題解決能力，發(fā)展學生的幾何直觀意識。

2.充分體現(xiàn)本單元的核心素養(yǎng)

從廣義視角來講，新課改背景下的數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、學習情感態(tài)度、解決問題能力、價值觀。蘇教版數(shù)學四年級下冊第五單元解決問題的策略這一單元最重要的核心素養(yǎng)是空間想象能力和解決問題能力。簡而言之，運用基于核心素養(yǎng)的單元設計撰寫方法開展蘇教版數(shù)學四年級下冊第五單元解決問題的策略這一單元教學活動時，教師應注意細化教學流程，引導學生認知各種圖形，在看圖的同時判斷數(shù)量關系，通過畫圖來解決問題。此外，教師應引導學生運用繪制線段圖和示意圖的方式來描述各種數(shù)量關系，培養(yǎng)學生的幾何直觀，發(fā)展學生的解決問題能力。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容，做好單元計劃

教師要重視優(yōu)化教學內(nèi)容，做好單元計劃和知識延展工作，幫助學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使學生能夠理解數(shù)學知識的核心思想，掌握其中的規(guī)律，輔助學生為以后的學習鞏固良好的基礎。在解析蘇教版數(shù)學四年級下冊第五單元解決問題的策略這一單元時可以聯(lián)系“三角形”這一內(nèi)容時，指導學生使用任意兩個全等三角形進行拼接和組合，將結果以拼圖形式呈現(xiàn)在學生面前，利用開放性的問題引導教學，讓學生認知等腰三角形、直角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和銳角三角形的規(guī)律，學會計算三角形的角度大小。

其次，教師應重視調(diào)整教學內(nèi)容，做好課時分配，通過嘗試性實踐、合作學習、集中指導、問題探究的方式來引導學生形成建立認知結構，加強知識掌握能力。教師可以建立三維課時目標，為學生設計精準的課件，提供充足的學習時間與和諧的學習空間，以此促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.做好單元評價工作

教師應基于核心素養(yǎng)的目標，做好單元評價工作，可以通過學生自評、互評、分發(fā)量表和成績測評等方式對學生的運算能力、問題解決能力、空間想象能力、學習情感態(tài)度與價值觀進行客觀評價。

總而言之，實現(xiàn)小學數(shù)學創(chuàng)新教學目標，提升教學質(zhì)量，教師應重視科學分析單元情境，體現(xiàn)學生的主體地位，指導學生提高數(shù)學知識技能，啟發(fā)學生的思考意識，充分體現(xiàn)本單元的核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，做好單元計劃和單元評價工作。