趙守文+++于丕波+++李俊寶+盛華+++景艷春+++袁超+李海濤+++楊俊杰

龍滌新世紀學校建校以來，教師專業(yè)化水平長足發(fā)展，教學質(zhì)量全面提高，這完全受益于以科研為牽引的新課程的課堂教學改革。在完成了“大力促進教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量的理論與實踐研究”（2008～2011年）課題之后，又于2012年開展了“‘1·3·3·4、課堂教學模式的理論與實踐研究”（2012.7～2013.7）這一新的課題，目前正在積極穩(wěn)步深入的進行著。在總課題的引導下，又開展了兩個子課題的實施，子課題之一“初中習題優(yōu)質(zhì)化系列訓練”教學模式的研究（2013.7～2014.7）和子課題之二“精心設計對話題目 扎實深化對話環(huán)節(jié)”的理論與實踐研究（2014.7～2015.7）。三年來的課題研究，使其成為學?？蒲械钠脚_、課改的展臺、專業(yè)化發(fā)展的舞臺、團隊研究性學習的擂臺。

一、三年課題的實施體現(xiàn)了理念更新、內(nèi)容遞進

“‘1·3·3·4、課堂教學模式的理論與實踐研究”（以下簡稱“‘1·3·3·4課堂教學模式”）的整體構架為：一個理念、三個環(huán)節(jié)、三個層面、四個保障?！耙粋€理念”是以人為本，以學生生存發(fā)展為本，使課堂成為一種有效和高效的教學;“三個環(huán)節(jié)”包含的內(nèi)容是：開篇訓練——師生對話——新課檢測。這是教學的主要步驟和環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“‘1·3·3·4課堂教學模式”的主體。其中“開篇訓練”和“新知檢測”是強化層次，強化訓練，“師生對話”體現(xiàn)教師是設計者、點撥者，學生是參與者、實踐者。這就彌補了“三多三少”的空白，最重要的是在教學設計時要體現(xiàn)訓練的層次點、循環(huán)覆蓋點、精選知識點、情境創(chuàng)設點、點撥探究點、合作交流點、媒體信息點和知識的整合點?！叭齻€層面”是分別指教學對象和教學內(nèi)容的三個層面。從教學對象方面，主要考慮學習有困難的學生、學習可接受的學生、學習有余力的學生這三個層面，圍繞著這三個層面的教學對象，無論在師生對話還是習題訓練方面均要設計出基礎性、中等性、綜合性三個層面的問題。“四個保障”是指思想保障、隊伍保障、評價保障和實施保障。這是總課題的基本理念和思想。

一個課題要想具有強大的生命力，就必須圍繞這一個主題，不斷創(chuàng)新、不斷深化、常做常新。我們從2012年7月至2013年7月開展了總課題“‘1·3·3·4課堂教學模式”的實踐，經(jīng)過一年的操作，教師們基本掌握了“教學模式”的基本步驟和環(huán)節(jié)，使之成為老師自覺的課堂教學行為。也可以說完成了“練式功”（教學模式功）。隨著教學實踐的深入，針對習題訓練存在著無效或低效的現(xiàn)象，于是我們從2013年7月到2014年7月開展了“‘1·3·3·4課堂教學模式”子課題一“初中習題優(yōu)質(zhì)化系列訓練”的研究與實踐，也可以說此階段是“練訓功”（習題訓練功），本課題是“‘1·3·3·4課堂教學模式”的子課題，也是此模式的發(fā)展和深化，它進一步強化了有關習題優(yōu)質(zhì)化訓練方面的內(nèi)容，并力求實現(xiàn)新的突破，體現(xiàn)層次化的習題設計與循環(huán)性的知識點的覆蓋相結合;及時性的檢驗與多元化的評價相結合;科學化的統(tǒng)計分析與實效性的反

饋補救相結合。做到知識無盲點，題型無盲區(qū)，步驟無盲分。最終達到規(guī)范高效的優(yōu)質(zhì)化習題訓練的目的。課題模式的程序和步驟： “設計——檢測——評價——補救”八字教學模式。由”書山題?！暗健熬}范例”充分挖掘課本例題的閃光點，課外訓練題目的示范點，編制如下習題訓練的“題目群”：①聚合型;②離散型;③串聯(lián)型;④多元型;⑤變式型。

通過兩年多的實驗，我們覺得“師生對話”部分是“軟肋”和“短板”，即存在著滿堂講又存在滿堂問，一問一答式的簡單“對話”，缺乏質(zhì)量和品位，忽視了基礎知識（定義、性質(zhì)、定理、詞語、語法）的深透講解和全面剖析，同時又忽視了知識的拓展、聯(lián)想和延伸，因此我們從2014年7月至2015年7月開展子課題之二“精心設計對話題目 扎實深化對話細節(jié)”的理論與實踐研究，主要是“練講功”。本課題要解決兩個問題：第一個問題是師生對話題目的精心設計問題。這是提高師生對話質(zhì)量最為基礎重要的問題。題目的設計要體現(xiàn)以下幾點：1.題目設計的針對性;2.題目設計的層次性;3.題目設計的深刻性。第二個問題是突出師生對話的關鍵環(huán)節(jié)，教師的主導和引領作用。突出對知識的講授主要做到：1.知識的準確性;2.知識的辨析性;3.知識的貫通性;4.知識的趣味性;5.知識的梳理性;6.知識的應用性。

我們以主課題為總綱，以“三個步驟、三個層次”為骨架，兩個子課題既強化了總課題，又細化了總課題的相關領域，豐富了總課題的內(nèi)容，這樣就實現(xiàn)了主次相輔，總體和局部相應、實施與運作相連的目標，使課題研究步步為營，層層深化。

二、三年的課題實施體現(xiàn)了夯實環(huán)節(jié)、全程操控

在理念更新、內(nèi)容遞進的前提下，如何能夠把一個課題三年如一日的堅持實施下去，重要的在于夯實環(huán)節(jié)、全程操控。具體做法是：制定方案——課題培訓——名師啟動——骨干示范——全員參與——評估表彰的一攬子實施操作過程。

1.制定方案：一個好的課題，要確定一個完整可行的方案，方案的內(nèi)容要具體，行動計劃要明確，課題的三個方案都體現(xiàn)了這一點。制定方案后，每個課題都設計出“教學設計”的樣本，還有課堂教學評價標準，供大家學習掌握。

2.課題培訓：方案出臺后，我們采取了專家解讀、教師研討相結合;集中培訓與分散學習相結合;平時分散學習與假期集中學習相結合;個人學習與小組合作學習相結合。使每位教師都能明確課題的內(nèi)容，實施步驟及方法，并在假期完成一份高質(zhì)量的教學設計。

3.名師啟動：每個課題啟動前都由學校優(yōu)秀教師首先做示范課，包括教案的書寫、教學過程、教學反思諸方面，為全面實施起到了很好的引領作用。

4.骨干示范：在名師的啟動下，每個學期都組織一次“‘1·3·3·4課堂教學模式”公開課，各學科的骨干教師參加。對課題的實施起到了很好的推動作用。

5.全員參與：課題的實施，是全員、全學、全過程的，沒有死角，人人參與，每個人都要完成一份教案，上一節(jié)組內(nèi)公開課，寫一份教學反思。endprint

6.評估表彰：每個學期教師要做三件事：寫一份“‘1·3·3·4課堂教學模式”課題教案，上一次展示課，寫一篇教學反思。學校實現(xiàn)三步管理流程：即教學展示活動、課題總結活動、資料匯編活動。對課題實施進行評估，表揚獎勵課題實施的骨干教師。

有了這樣一個操控過程，就使課題穩(wěn)定、持續(xù)、高效地實施下去。

三、三年的課題實施體現(xiàn)了升華結果，提升品位

三年來，我們開展了“‘1·3·3·4課堂教學模式”課題公開課，近百人參加，同時形成了此模式的教學設計和教學反思近百篇，每次活動都進行了總結和表彰，并且積累了豐富的文本或電子資料。如方案、教案設計、公開課等。分別為阿城區(qū)教學工作會議和哈爾濱市教學工作會議各提供一份經(jīng)驗。

教師專業(yè)化水平明顯提高，有十幾人做過區(qū)級公開課，多人做市級公開課，并取得了較好的成績;教學成績明顯提高。幾年來，在初中畢業(yè)升學考試中，學校各學科包括總體的平均分、及格率、優(yōu)秀率、高分率、重點高中升學率、普通高中升學率都名列阿城區(qū)前茅;教育科研氛圍明顯高漲，“科研興教、科研興?！币呀?jīng)成為教師的共識。出現(xiàn)了方向明、目標清、行動快的可喜局面。

課題的研究是無止境的，3個課題實施之后，結合6年的課題研究，我們要進行深邃的反思及前瞻的展望。我們深刻地體會到：科研課題有鮮活力，才有吸引力，有感召力才有生命力;可示范才能可參與，可操作才能可持續(xù);有經(jīng)歷才會有收獲，有成果才會有質(zhì)量。

6年來，我們分別開展了兩個課題的研究與實施，即“促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學質(zhì)量系列活動”（2007年8月至2011年9月，包括活動一至活動五），我們稱其為“課題一”。從2012年7月至2015年7月，我們又開展了“‘1·3·3·4課堂教學模式”（包括總課題、子課題一和子課題二），我們稱其為“課題二”。下一個階段，我們要發(fā)揮“課題一”和“課題二”的總體功能，即“1+1>2”，找準兩個課題的結合點，為新的課題的建設奠定雄厚基礎?！罢n題一”活動一“訓練體系能力素質(zhì)訓練”與“課題二”子課題之一“初中習題優(yōu)質(zhì)化系列訓練課題研究”的結合點，形成選擇試題、評價試題、編制試題、命制試題、講解試題一條龍的研究方向;“課題一”活動之二“知識體系能力素質(zhì)訓練”、活動之四“教學有效性素質(zhì)能力訓練”與“課題二”之子課題之二“精心設計對話題目 扎實深化對話環(huán)節(jié)”的結合點，形成關于教師學得深與講得精，教師學得廣與講得透，教師學得實與講得深的辯證統(tǒng)一的研究方向。設計未來的新課題走向。形成具有新穎性、持續(xù)性、操控性、示范性、實效性的新課題。為大面積提高教學質(zhì)量找到定位和出口，形成提高提高教學質(zhì)量的強大支柱和推力，成為提高教學質(zhì)量的基石和橋梁，成為提高教學質(zhì)量的源泉和風帆。endprint