張文權(quán)

[摘 要]朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，而沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課絕對(duì)不是一堂好課。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視朗讀。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；朗讀方法

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠。細(xì)心觀(guān)察，如今的中學(xué)生并不是很喜歡語(yǔ)文這么學(xué)科，不少同學(xué)甚至老師都認(rèn)為，“朗讀”是小兒科，小學(xué)階段要學(xué)字組詞造句讀讀是必要的，到了中學(xué)階段，要看的文章長(zhǎng)了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這樣閱讀效率太低；更何況受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么，不如多做點(diǎn)閱讀題來(lái)得實(shí)惠。殊不知，朗讀本是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一環(huán)節(jié)。

（二）朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法不多。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。特別是一些偏遠(yuǎn)的地方，學(xué)生的朗讀水平不是很高，唱讀的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而教師范讀的不夠。小學(xué)階段，由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢等。到了中學(xué)階段，接觸的詩(shī)文情感豐富細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會(huì)但卻不能用朗讀去傳達(dá)這種情味、韻味。

（三）朗讀時(shí)間不夠充分。當(dāng)前，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間占不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。朗朗書(shū)聲在老師的一聲令下驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

（四）朗讀目的性不夠明確。甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。

（五）朗讀評(píng)價(jià)單一。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。

出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象，究其原因，是我們教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，對(duì)其意義認(rèn)識(shí)不夠，被應(yīng)試教育牽著鼻子走，"為考試而學(xué)習(xí)"的功利心態(tài)比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)時(shí)不講究朗讀的有效教學(xué)策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓其樂(lè)于朗讀。朗讀既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過(guò)朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗(yàn)美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴?，還能讓朗讀者有一種成功的滿(mǎn)足感。

（二）精彩講解，讓學(xué)生理解性地朗讀。朗讀和講解是語(yǔ)文教學(xué)相輔相成的兩個(gè)部分。如果說(shuō)講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，加以綜合；如果說(shuō)講解使人加深理解，那么，朗讀則更能使人加強(qiáng)感受。講解前的學(xué)生朗讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生朗讀，可以通過(guò)學(xué)生在朗讀中對(duì)語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的升降變化和速度快慢的把握，來(lái)檢驗(yàn)教師講解的效果和學(xué)生理解的程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情是要憑借朗讀中語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的升降變化和速度的快慢才能表達(dá)出來(lái)的?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補(bǔ)充講解之不足，朗讀千萬(wàn)棄之不得。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的要求加大，這足見(jiàn)朗讀的重要。朗讀切不可被講解代替，朗讀的時(shí)候也不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。

（三）把朗讀作為一種課型，精心設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以不僅僅把朗讀訓(xùn)練看成是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)看作是一種課型，其任務(wù)就是讓學(xué)生讓學(xué)生充分地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文章的精妙之處。

設(shè)計(jì)朗讀課型，應(yīng)以訓(xùn)練朗讀為要素。其中心視點(diǎn)應(yīng)放在“教學(xué)思路”上。有了明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，就有了步驟清晰的課堂教學(xué)。有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計(jì)。

（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，輔助朗讀教學(xué)。對(duì)于朗讀教學(xué)過(guò)程而言，以多媒體為主要依托的教育技術(shù)是提升教學(xué)，輔助教學(xué)，使教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的重要手段。比如，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是心靈的藝術(shù)，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，也是心靈的藝術(shù)，它們是相通的，有著天然的密切聯(lián)系。我們?cè)诶首x教學(xué)中恰當(dāng)合理地使用這些聲光色影等綜合的多媒體教育技術(shù)，就會(huì)達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。如果我們?cè)诶首x教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動(dòng)學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。

如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)問(wèn)同學(xué)觀(guān)看廬山瀑布的影片，讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋?，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺的磅礴氣勢(shì)。緊接著教師再播放韻律悅耳的。朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫(xiě)法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美熏陶。

（五）注重朗讀的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的多元評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

總之，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，提高自身朗讀水平，認(rèn)真組織朗讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，講究教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)真正發(fā)揮其重要作用，讓朗讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版） 北京師范大學(xué)出版社 2012.1.