秦素玲，盧紅振

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，鄭州 450002)

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，為正在涌動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮保駕護(hù)航，再次吹響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的集結(jié)號(hào)。把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的主要形式、平臺(tái)與依托，特別是在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的形勢下，我國農(nóng)業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的艱巨任務(wù)，在快速的向科技化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、集約化、信息化、生態(tài)化等方向發(fā)展，急需要一大批懂技術(shù)、會(huì)管理、有創(chuàng)業(yè)激情的現(xiàn)代化人才，為有志于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者提供了難得的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。農(nóng)業(yè)高等院校作為創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，如何對目前農(nóng)業(yè)高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行改進(jìn)完善，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性與實(shí)效性，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)高等院校面臨的迫切難題。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的演進(jìn)與現(xiàn)狀

從目前創(chuàng)業(yè)教育開展的情況來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處在探索階段。我們選取了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院等六所農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，每所學(xué)校涵蓋不同年級(jí)，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收600份，有效問卷580份，回收率96.7%。根據(jù)我們的調(diào)查，目前高等農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建過程中仍存在諸多問題。

(一)對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高等院校對新形勢下的創(chuàng)業(yè)教育的重要意義還沒有完全到位，口號(hào)喊的響，理念講的多，實(shí)際對創(chuàng)業(yè)教育的重視與關(guān)心程度還不夠;其次缺乏先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想，對創(chuàng)業(yè)教育的最新理論成果學(xué)習(xí)不系統(tǒng)深入，在結(jié)合農(nóng)業(yè)方面開展創(chuàng)業(yè)教育課程中指導(dǎo)思想不明晰不具體，從起點(diǎn)上影響了創(chuàng)業(yè)教育的扎實(shí)開展。

(二)課程設(shè)置不到位

創(chuàng)業(yè)教育尚未真正成為農(nóng)業(yè)高等院校課程體系中的必要內(nèi)容，而處于“說起來正規(guī)”“上起來業(yè)余”的尷尬境地。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)業(yè)高等院校的創(chuàng)業(yè)教育僅是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，尚未成為一門獨(dú)立的課程，71.25%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育課目前還沒有納入本校必修課課程，65%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)專業(yè)化程度不高，并在教學(xué)內(nèi)容方法、手段和形式等方面較為滯后，創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)專業(yè)教育沒有有機(jī)融合，課程設(shè)置不夠科學(xué)、系統(tǒng)，在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面特點(diǎn)不夠鮮明。

(三)師資力量不到位

目前，多數(shù)創(chuàng)業(yè)課授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，跨界跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，整體授課質(zhì)量不高，精品課程更是鳳毛麟角。授課教師普遍缺少企業(yè)從業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，絕大部分僅限于紙上談兵的境地，授課過程中的感染力與號(hào)召力不足，42%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育課由學(xué)校輔導(dǎo)員兼任。51.75%的學(xué)生表示學(xué)校沒有聘請企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課兼職老師，高校缺少既有企業(yè)經(jīng)歷又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與授課經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師，57.25%的學(xué)生認(rèn)為本校創(chuàng)業(yè)教育課師資僅能滿足學(xué)生的基本需求，31.75%的學(xué)生認(rèn)為無法滿足自己的基本需要，只有11%的學(xué)生認(rèn)為可以完全滿足自己的需要，65%的學(xué)生認(rèn)為缺少創(chuàng)業(yè)方面專家的指導(dǎo)。

(四)實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位

調(diào)查顯示，53.25%的學(xué)生表示學(xué)校提供了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然大部分農(nóng)業(yè)高等院校也都為大學(xué)生提供了參觀企業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化園等實(shí)踐平臺(tái)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際需求，另外由于學(xué)校自身資源有限，在資金扶持與創(chuàng)業(yè)過程中的指導(dǎo)方面也力不從心。

(五)創(chuàng)業(yè)教育教材隨意，規(guī)范性差

目前全國各個(gè)高校采用的創(chuàng)業(yè)教育教材不盡相同，筆者通過網(wǎng)絡(luò)檢索與訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教材將近100種，還有相當(dāng)部分是與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合在一起，通過查閱相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，其中質(zhì)量分布十分不平衡，既有質(zhì)量較高的精品教材也不乏粗制濫造的情況。而其中針對高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育教材更是屈指可數(shù)，在調(diào)查中顯示，僅有26.75%的學(xué)生表示學(xué)校統(tǒng)一購置了教材。

二、新形勢下改進(jìn)農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

(一)農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)與定位

在新形勢下，我們認(rèn)為，農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)樹立構(gòu)建認(rèn)知、情感、操作、實(shí)踐四位一體的課程觀，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并扎實(shí)掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)理論與知識(shí)的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新性人才。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該做到普及性與精英性相結(jié)合，即使全體學(xué)生樹立基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，又使其中綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，有較高創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)得到進(jìn)一步的系統(tǒng)精細(xì)化的培養(yǎng)與指導(dǎo)。特別是要緊密結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生走出從紙上談兵的初級(jí)階段，真正能夠經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步對這批學(xué)生進(jìn)行淘汰選拔，從而建立全方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強(qiáng)的選擇性和能動(dòng)性，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育要充分培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而把創(chuàng)業(yè)與人生理想結(jié)合起來，形成具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)色彩的人生觀。再進(jìn)而把個(gè)人發(fā)生與社會(huì)義務(wù)感、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)使命感有機(jī)地溶合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標(biāo)視為奮斗目標(biāo)。最終使當(dāng)代大學(xué)生擁有強(qiáng)烈的“愿意創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理需求，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生原有的生存觀念，將創(chuàng)業(yè)作為有效選擇和社會(huì)的主流文化之一來看待。

2.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。應(yīng)以大學(xué)生關(guān)心的創(chuàng)業(yè)問題為起點(diǎn)，開發(fā)出符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、切合大學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系。建立一種切實(shí)可行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育創(chuàng)新機(jī)制，積極采取相應(yīng)的教育對策，幫助大學(xué)生化解創(chuàng)業(yè)困惑，改進(jìn)落后的認(rèn)知模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信人格，為其創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。心理教育應(yīng)成為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)。因此，應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)自信人格，提升自我創(chuàng)造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。

3.提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)。由于中國應(yīng)試教育體制的延續(xù)與影響，造成了我國學(xué)生普遍存在學(xué)歷、考試成績與實(shí)際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力要求更為嚴(yán)格而苛刻。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該牢牢把握實(shí)踐導(dǎo)向性，明確在“干中學(xué)、干中提高”的培養(yǎng)理念，通過切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(二)高等農(nóng)業(yè)院校教育課程的內(nèi)容體系

1.課程體系完整健全。將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，建立統(tǒng)一的教學(xué)大綱。學(xué)科課程設(shè)置主要有學(xué)科滲透、必修課和選修課三種形式。學(xué)科滲透是指把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以專業(yè)課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)科中滲透創(chuàng)業(yè)教育，有利于高效利用課堂資源，有利于專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是高校創(chuàng)業(yè)文化較為成熟階段的一種全員自發(fā)行為，是學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化軟環(huán)境的一種體現(xiàn)。必修課要明確把創(chuàng)業(yè)教育列為必修課程，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，課程結(jié)束后通過考試考核獲得必要的學(xué)分。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前僅有28.75%的學(xué)生表示所在學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育納為必修課程并規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。而大部分高校把創(chuàng)業(yè)教育融入了就業(yè)指導(dǎo)課，在就業(yè)指導(dǎo)課中設(shè)置了1-2節(jié)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。選修課其實(shí)應(yīng)該與必修課形成良性的互補(bǔ)，應(yīng)該設(shè)置較高的選課門檻，為那些具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是蜻蜓點(diǎn)水的接觸與了解。

2.課程結(jié)構(gòu)合理科學(xué)。合理的課程結(jié)構(gòu)可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的適應(yīng)性。把握必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與提升課之間的比例尤為重要。突出SIYB、KAB等課程的小班教學(xué)與系統(tǒng)性，針對農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，突出涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)勢與核心地位，針對綜合類農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢，適當(dāng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的相互交叉與滲透。可根據(jù)就業(yè)形勢與學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，農(nóng)業(yè)類本身著重突出技術(shù)創(chuàng)業(yè)，結(jié)合文科類學(xué)科專業(yè)滲透智力創(chuàng)業(yè)思想，結(jié)合理工類學(xué)科專業(yè)滲透管理創(chuàng)業(yè)思想。實(shí)踐課程是一種最不可或缺的課程模塊，通過設(shè)身處地的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)至關(guān)重要。

3.教學(xué)模式多樣實(shí)用。在發(fā)揮校內(nèi)集中授課主陣地的前提下，可通過創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)演練、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、觀摩課等多渠道、多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性、提高教學(xué)質(zhì)量。可邀請優(yōu)秀校友和創(chuàng)業(yè)成功人員做創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷報(bào)告、面對面溝通等教學(xué)方式，增強(qiáng)互動(dòng)性。運(yùn)用正反兩面創(chuàng)業(yè)案例講解，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)演練也為體驗(yàn)式教學(xué)，通過學(xué)生模仿創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)值。

(三)構(gòu)建有效的課程評(píng)估體系

高校應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估建設(shè)，建立合理有效的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估體系，確保創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。可依據(jù)上級(jí)教育部門的文件精神和統(tǒng)一要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，建立切合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本建設(shè)體系和考核要求，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分，將考核結(jié)果作為教師授課、職稱評(píng)定、教學(xué)管理考核的重要指標(biāo)。在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，注重過程管理與績效評(píng)價(jià)相結(jié)合、軟件指標(biāo)和硬件指標(biāo)相結(jié)合、教師教課與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等，建立涵蓋課堂教學(xué)體系、課外實(shí)踐體系、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等多環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分別從教師、學(xué)生、社會(huì)等多多方面對課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在具體方式上可采用現(xiàn)場聽課、查閱資料、座談、綜合考核等，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、新形勢下改進(jìn)農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施路徑

(一)健全體制機(jī)制

一是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，成立由校長任組長、分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長、有關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立教務(wù)部門牽頭，學(xué)工、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。二是細(xì)化實(shí)施方案。三是強(qiáng)化督導(dǎo)落實(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系，引入第三方評(píng)估。

(二)改進(jìn)教學(xué)形式與辦法

有效的教學(xué)形式與方法是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保障，高等農(nóng)業(yè)院校一是應(yīng)該廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。二是運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教育資源。

(三)深化校企合作

通過深化校企合作，為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)校企資源的有機(jī)結(jié)合與優(yōu)化配置，可以拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏。高校農(nóng)業(yè)院校應(yīng)首先進(jìn)一步健全企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)投資的收益補(bǔ)償機(jī)制，充分激活企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性。進(jìn)而積極與企業(yè)合作建立校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，依托企業(yè)先進(jìn)的軟硬件設(shè)施等，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部整套經(jīng)營管理知識(shí)。積極爭取企業(yè)資金資源，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中的資金不足問題。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力需要通過實(shí)踐的歷練才能得到提升。正如國家領(lǐng)導(dǎo)人在視察河南農(nóng)業(yè)大學(xué)時(shí)所提出“把論文寫在祖國大地上”。涉農(nóng)專業(yè)參與性和實(shí)踐性特點(diǎn)十分突出。課堂上的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)僅僅是一部分，更重要的實(shí)踐實(shí)習(xí)應(yīng)在田間地頭。高等農(nóng)業(yè)院校一般擁有農(nóng)場、畜牧站、林場等實(shí)習(xí)基地，應(yīng)該有計(jì)劃性的組織學(xué)生參觀、實(shí)踐，加深學(xué)生的直觀認(rèn)知并提高動(dòng)手能力。經(jīng)歷了艱苦的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，才更加體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，以便做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。此外要設(shè)立大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)孵化基地”“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”“創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”等促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升實(shí)踐能力，為學(xué)生走上社會(huì)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)組織好“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽

自1999年，由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的每兩年一屆的“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽至今已舉辦了九屆。隨著不斷的發(fā)展與改進(jìn)，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽已經(jīng)形成了學(xué)校、省(自治區(qū)、直轄市)和全國三級(jí)賽制，分預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三個(gè)賽段進(jìn)行，參與高校與人數(shù)與日俱增，在廣大青年學(xué)生中的影響力和號(hào)召力顯著增強(qiáng)，也受到了社會(huì)各界的密切關(guān)注。作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)國內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)投資體系建立方面發(fā)揮出越來越積極的作用。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽是在校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方式。參賽者通過競賽，可以結(jié)識(shí)未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，建立初步創(chuàng)業(yè)合作關(guān)系，開創(chuàng)成功事業(yè);參賽者通過競賽，還可以結(jié)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)投資家、商界和法律界人士，開拓創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，充分展現(xiàn)創(chuàng)作產(chǎn)品、服務(wù)的巨大市場前景，為今后進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)贏得資金。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽也為追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的青年提供了一個(gè)廣闊的展示、學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)技能，更全面地提高大學(xué)生群體的整體創(chuàng)業(yè)水平。

四、結(jié)束語

隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及黨和政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的日益重視，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育迎來了自己的春天，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)搶抓機(jī)遇、順勢而為，加大對創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查研究，制定教改方案，強(qiáng)力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程改革，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，努力普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為管理者辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺。通過創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

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