張亮

摘 要：蘇格拉底教學法是一種以問答形式為主的教學手段，能夠較好地實現教師課堂引導與學生獨立思考的有機結合。文章從蘇格拉底教學法的內涵與特征出發(fā)，闡述了模擬法庭教學引入蘇格拉底教學法的意義，并提出了該方法用于模擬法庭教學的策略。

關鍵詞：蘇格拉底教學法;模擬法庭;策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0003-03

一、蘇格拉底教學法的內涵與特征

蘇格拉底教學法是一種以問答形式為主的教學手段，其通過師生之間問答式的互動交流來不斷糾正學生的認識錯誤，引導學生全面分析問題的本質，進而要求學生尋求解決之道并得出正確的結論。這一教學法在近代經由哈佛大學法學院教授蘭德爾（Langdell）的推廣已經被廣泛應用于不同的學科教育中，教育界對蘇格拉底教學法的持續(xù)認同和運用則表明了其具有的巨大優(yōu)勢與影響。

對于蘇格拉底教學法的基本特征，可以從以下幾個方面加以闡釋。首先，這一教學法使師生平等有序地參與到對所學知識或內容的討論中，教師不再扮演全能式的知識傳授者，而是引導學生圍繞著一定的主題和線索來尋找答案，學生可以自主發(fā)言與提問，在民主的氣氛中深化對問題的認識。其次，這一教學法不僅要求教師在課前對教學內容和步驟進行計劃和安排，而且學生必須在課前完成對指定材料的閱讀，對教師課前預留的問題有充分的準備。最后，鑒于這一問答和討論式教學方法需要師生之間復雜的互動和配合，因此適用蘇格拉底教學法的班級學生人數不宜過多。

通過了解蘇格拉底教學法的基本特征，不難總結出其具有的幾個優(yōu)點。第一，能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。由于蘇格拉底教學法強調推理和辯證思考的過程，學生在教師的啟發(fā)誘導下首先需要樹立自身在教學中的主體地位，通過對知識內在的關聯性和自身能力的判斷，獨立思考乃至獨辟蹊徑來發(fā)現問題和獲取知識。換言之，蘇格拉底教學法“不是把直接向學生傳授知識作為教學的唯一追求，而是把訓練學生發(fā)現、運用知識的思維、能力作為教學的中心任務，幫助學生發(fā)揮自身的潛能”[1]。在學生能夠對知識及問題獨立深入思考的前提下，其就不再滿足固定的方法及結論，而是不斷拓展知識的范圍并反思問題解決方法的多樣性和合理性，由此使學生的創(chuàng)新思維和綜合學習能力得以提升。第二，實現教師課堂引導與學生獨立思考的有機結合。傳統的課堂教學在教師的操控下學生只能被迫做大量筆記或回答一系列問題，而蘇格拉底教學法確立了學生的主體地位使學生能夠獨立思考并進行反詰;同時，教師依然抓住授課內容的重點和主要問題，“畫龍點睛”般地引導、啟發(fā)學生正確地運用相關原理和方法，及時糾正學生在獲取知識過程中的錯誤思路和方法，從而在教師正確引導的前提下使學生能夠獨立思考和自主學習。第三，可以通過有效評價學生的表現來作為學生成績的補充或評定依據。教師可根據學生在討論中的表現，按照一定的評分標準和規(guī)則對學生做出評價并進行記錄。這一評價分數既可以作為學生課程成績的一部分，也可以作為日常測驗和考試的重要參考依據，由此為全面了解學生平時的學習情況提供反饋信息。

據此，明確了蘇格拉底教學法的一系列優(yōu)點之后，我們就可以合理確定其具體的適用范圍，進而能夠有效地利用這一教學法實現不同的教學目的。

二、模擬法庭教學引入蘇格拉底教學法的意義

模擬法庭作為法學實踐教學的重要形式，其基本目標是為了提高學生的司法實踐能力及法律技能。近年來，國內許多高校的法學院系已經專門開設了模擬法庭實驗或實踐課程來培養(yǎng)學生的法律實踐能力。需要指出的是，相當一部分法學院系的模擬法庭課程在具體操作上更多是讓學生熟悉審判過程，庭審需要嚴格按照訴訟程序進行，選擇的案例則相對簡單，由此忽略了模擬法庭教學所具有的更為廣泛的功能。尤其應當強調的是，模擬法庭雖然側重提高學生的實踐能力，但是涉及案件實體問題時不可能完全脫離課堂理論教學，所以模擬法庭的功能應當取綜合理論與實踐教學之所長而加以擴展。那么，根據蘇格拉底教學法的特點與適用范圍，模擬法庭引入這一教學法則有助于自身教學功能的發(fā)揮和拓展，對此可以從三個方面進行具體分析。

首先，模擬法庭要求學生能較為熟練地運用相關法律知識與思維方式來理解、分析、歸納和評價所給定的案例，由此強化學生獨立思考的能力。但是，參與模擬法庭的學生的理論基礎與知識儲備是存在差異的，對于缺乏基礎知識的學生，僅通過快速并強迫式的灌輸來使其完成學習任務顯然不利于該學生對知識的汲取;同時，即使學生在參與模擬法庭之前已經掌握一定的理論知識，但是知識的綜合運用及理論和實踐相結合的能力依然有待提高，所以教師需要有針對性地對學生進行引導，而且又不能完全替代學生預先思考和梳理案情。而引入問答式的蘇格拉底教學法能夠幫助學生獨立思考和分析案例，并且有目的地運用法律知識解決相關理論問題。

其次，模擬法庭對于學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面就是使其具有較高的法庭辯論技能及應變技巧。無疑，通過充分調動學生的主體意識，使其具有積極參與性和主動性是實現實踐技能培養(yǎng)目標的前提，不過，技能培育需要練習，但不能僅僅由學生練習，而是必須在教師引導下練習，否則學生就會學到并且保留錯誤的內容[2]。事實上，通過模擬法庭教學來培養(yǎng)學生的實踐技能更需要師生之間良好的互動，蘇格拉底教學法則可以作為實現這一互動的重要教學手段而引入模擬法庭教學實踐中。尤其是蘇格拉底教學法要求教師的介入是有限度的，借助這一教學法的運用，教師可以引導學生發(fā)現法律規(guī)則的適用方法和范圍，訓練學生的論辯技能和技巧，但案例分析、法律意見的形成及辯論內容的編排等環(huán)節(jié)最終還是需要由學生獨立完成，這也保證了模擬法庭教學中學生應當具有的主體性地位。

第三，模擬法庭教學存在多個環(huán)節(jié)，除了在模擬和再現審判的過程中需要對學生進行評價考核外，庭前準備階段也要評價和考核學生的學習能力及狀況，前者主要側重考察評價庭審階段學生團隊的合作能力及辯論技能，后者評價和考核的重點則是學生個人的學習能力及效果。應當說，庭審階段能夠直接客觀地對學生的表現進行評價考核，但是在庭前準備階段對學生的考核往往缺乏客觀真實的依據，而這一階段運用蘇格拉底教學法既可以實現對學生的有效指導，又能夠根據學生的表現使其作為評價考核的客觀依據。這里需要明確的是，模擬法庭教學對學生的考核評價不應只是分出優(yōu)劣，更應是客觀、全面和有效地觀察、檢測、判斷和評定學生的學習情況，鼓勵和強化學生學習中的長處或優(yōu)勢[3]，顯

然，蘇格拉底教學法的引導過程能夠將模擬法庭的教學目的與考核要求有機地結合在一起。

可以認為，對于模擬法庭教學而言，在引入蘇格拉底教學法之后，只要結合這一教學法的特點及可適用的具體環(huán)節(jié)，該教學法對模擬法庭教學功能的發(fā)揮和教學效果的提升必定是事半功倍的。

三、蘇格拉底教學法在模擬法庭教學中的應用策略

一般而言，根據具體的教學內容與目標設定的差異性，模擬法庭實踐教學或實驗課可以分成三個階段加以展開，即庭前準備階段、開庭審理演練階段和正式開庭審理階段。蘇格拉底教學法的適用在考慮模擬法庭不同階段的教學內容和目標之同時也有自身的要求，我們在認識到適用這一教學法之必要性的基礎上也不能盲目地將其應用于各個教學階段?？梢哉J為，蘇格拉底教學法必須適用于能夠形成師生良好互動的教學場域，只有滿足這一基本要求才可以使該教學法的優(yōu)點得以充分發(fā)揮。

檢視模擬法庭的不同教學階段，除了正式開庭審理階段以學生之間的團隊配合和表演及教師對其進行考核為主要內容外，庭前準備階段和開庭審理演練階段都需要教師的指導介入并形成師生之間深度互動的平臺。無疑，蘇格拉底教學法運用于這兩個階段既滿足自身的適用要求，又符合模擬法庭對師生互動模式的建構路徑。尤其對于師生在模擬法庭教學中的交流和溝通，其內容不僅是關于學術上的問題，學生還在潛移默化中受到來自指導教師人格魅力的熏陶[4]，顯然，蘇格拉底教學法需要結合人性化的要求來進一步確定如何實施。而在我們看來，這一教學法的實施過程則應根據庭前準備和開庭審理演練這兩個階段之教學內容與特點加以確定及展開。

對于蘇格拉底教學法在庭前準備階段的實施，其步驟與過程的展開無疑必須與庭前準備階段若干教學環(huán)節(jié)的順序設置相吻合。具體而言，可按照先后次序將庭前準備階段分為案例的選取、法庭角色的分工、相關材料和法律文書的準備等三個環(huán)節(jié)。蘇格拉底教學法需要依次在這些環(huán)節(jié)中運用和實施。首先，在案例的選取階段，教師應當有針對性地挑選具有代表性、可辯性且爭議不宜過大的案例，若案例缺乏可辯性，使過程乏味，學生因而失去參與的興趣;如案例具有太強的爭議性，會超出教師的調控范圍達不到教學目的[5]。需要注意的是，教師不應立刻就確定案例的范圍，而是必須根據教學重點預先給出涉及不同部門法的多個案例，然后師生對這些案例進行討論再最終加以確定。教師在師生討論的過程中即可運用蘇格拉底教學法。針對給出的各個案例，教師可以要求學生先自行討論，在學生能夠確定案例的范圍后，教師按照蘇格拉底教學法的要求可對學生不斷追問和反詰，同時師生討論的案例也不應局限于學生選擇的范圍，通過引導學生深入思考不同性質案例的難易程度及可辯性，進而確定合適的案例為模擬審判所采用。而在法庭角色分工這一階段，教師應當運用蘇格拉底教學法深化學生關于法官、代理人等不同法庭角色的作用的思考，在適當兼顧學生的特長和愛好的基礎上進行合理搭配。由于一些學生不自信或其他原因總選擇簡單的角色，有時就不能任學生自由選擇而必須進行角色輪換，因此，蘇格拉底式的問題討論還需使學生認識到自身的學習責任與法律職業(yè)素質培養(yǎng)的重要性。應當說，必要的角色輪換，不僅有利于學生各種能力的鍛煉，而且能夠讓學生體會不同角色的職業(yè)道德、職業(yè)特點[6]。最后，在相關材料和法律文書的準備這一階段，教師結合案例選取環(huán)節(jié)產生的教學效果，并按照法庭角色的分工，至少可以運用蘇格拉底教學法組織兩次研討。第一次蘇格拉底式的問題討論安排在材料和文書的初稿寫作之前，教師根據不同的訴訟類型以及所需材料與文書的性質和內容分別提出幾個起始問題，并以此為中心展開研討，研討結果可幫助學生調整和確立寫作思路。事實上，蘇格拉底式問題研討一貫包括寫作部分，故學生學會多樣的寫作技能也是這一方法所強調的另一種類的教育結果[7]。在學生完成庭審材料和法律文書的初稿之后，教師應針對這些書面材料所展現出的學生對法學理論知識的運用能力、邏輯分析能力和文字表達能力進行總結評價，并就訴訟主張的事實、證據的甄別與法律適用等問題再次利用蘇格拉底教學法分組展開問答式討論，由此指導學生進一步完善相關材料和法律文書的準備工作。

開庭審理演練階段作為學生正式完整地展示庭審過程之前的重要教學階段，學生的主體性地位顯得更為突出，但是并不排除教師的現場指導，對于蘇格拉底教學法的實施自然應無異議?；谶@一階段主要屬于學生自我熟悉案件和審判程序的階段，教師應先鼓勵學生自我發(fā)現問題，而蘇格拉底式的問題討論在結合學生排練情況的同時可主要圍繞兩個方面展開。一個方面涉及學生對庭審過程不同階段的把握和銜接;另一方面關涉學生法庭辯論的技巧及應變能力。就第一個方面而言，可在演練中的關鍵環(huán)節(jié)多作提示和引導，使學生在對程序逐漸熟悉的基礎上與教師形成互動式的討論以求改善演練質量。至于第二個方面的蘇格拉底式問題的設計則較為復雜，對于法庭辯論技巧及應變能力而言，直接指向的載體就是語言的內容與表達方式，因而教師應當就學生辯論中的內容和表達方式適用蘇格拉底式的討論?；谵q論的內容往往易糾纏于事實和法律之間，教師必須引導學生認識到辯論的基礎應當是庭前準備階段完成的各類法律文書，避免脫離法律角度的事實辯論。同時，教師還應就語言表達方式問題分別從語言的條理性、語速快慢的安排、語調高低等方面提出問題引導學生思考和反詰。毋庸置疑，通過蘇格拉底教學法的合理運用，學生庭審演練的流暢和精彩程度將得到極大提高，從而為之后正式開庭審理階段的順利進行奠定良好的基礎。

綜上所述，蘇格拉底教學法在模擬法庭教學過程中的應用無疑是從多層面、多角度不斷加以深化和展開的，這也能夠保證模擬法庭教學更好地執(zhí)行理論與實踐相結合的現代教學理念，進而實現全方位提高學生法學理論素養(yǎng)和法律實踐能力的教學目標。

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