【摘 要】以混合學習理論為依據(jù)，通過問卷調(diào)查形式，調(diào)查廣西大學2011-2013級123位非英語專業(yè)本科生對微課的認識及對于微課應(yīng)用于大學英語課程教學中的需求進行調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上對學校當前面臨的大學英語教學改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】微課 混合學習 大學英語教學模式 調(diào)查 分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0131-03

一、研究背景

自2003年教育部啟動大學英語教學改革，至今已走過十年。近十年的大學英語教學模式主要采用多媒體課堂教學和課外網(wǎng)絡(luò)自主學習，這一階段在教學環(huán)境和條件等方面大有改善，如聽說得到重視，開始提倡學生的個性化學習、自主學習，但是效果難以令人滿意。多媒體課堂教學課時有限且教師主導(dǎo)課堂，不利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性；學生網(wǎng)絡(luò)自主學習缺乏合理和有效的監(jiān)控，學習成效不大，無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢。如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、探索新型教學模式，已成為當前大學英語面臨的一項重要任務(wù)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新課型“微課”的出現(xiàn)為解決這些問題提供了現(xiàn)實可能性。對于大學英語教學改革來說，微課作為一種新型教育資源，強調(diào)知識點、突出重難點且兼具了視聽以及社會化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢，將其與課堂教學相結(jié)合，可以促進傳統(tǒng)大學英語教學模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學生認知主體作用的新型教學模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）微課研究現(xiàn)狀。微課（Micro-lecture）的雛形出現(xiàn)于美國北愛荷華大學McGrew教授的“60-second course”和英國納皮爾大學的“The one minute lecture”。2008年，美國圣胡安學院的David Penrose提出了微課的概念（Mini-lecture）。隨后便在學院推廣運用。學生通過觀看微課視頻來學習概念，然后完成作用和活動，教師根據(jù)學生的完成情況進行反饋。這種授課方式促進了學生的自主學習，滿足了學生的需求。目前，國外的多所學校都在利用微課教學。有的教師通過自己錄制微課視頻進行授課，有的教師則利用一些完善的微課程資源，如可汗學院和Ted-Ed。相對而言，國外微課資源的建設(shè)相對新穎和完善，已經(jīng)應(yīng)用到日常教學中去，供學生自主學習，并取得一定成效。建構(gòu)基于微課的教學模式是國內(nèi)外研究者關(guān)心的問題。多例不同學科領(lǐng)域的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠達到比傳統(tǒng)教學更好的教學效果，提高學生解決問題的水平和實踐能力。國外的微課研究多為實證性研究，主要通過分析數(shù)據(jù)驗證某種教學方法是否有效，或驗證新教學模式的應(yīng)用效果。我國對于微課的研究起步于2010年，“微課”的概念由胡鐵生提出。胡鐵生認為“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。焦建利、黎加厚等人也給出了自己的定義。在國內(nèi)關(guān)于微課支持下的外語學習是一個新興的研究領(lǐng)域，探索基于微課的大學英語課程模式具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

（二）混合學習的教育理念。美國教育部2009年在“Evaluation of Evidence-based practices in online learning—A Meta-Analysis and Review of online learning studies”這份評估報告中對從1996年到2008年所完成的一些研究進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學模式中，混合學習的效率最高，面對面的教學最低效。何克抗教授首次在國內(nèi)提倡混合學習這個概念，他認為混合學習結(jié)合了傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。上海師范大學黎加厚教授和華南師范大學李克東教授也對混合學習做了深入研究，并提出了自己的觀點。隨后，混合學習被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注?？偟膩碚f，混合學習的基本思想是課堂教學與在線學習的混合，是認知主義、行為主義和建構(gòu)主義的混合，是教師主導(dǎo)活動和學習者主體參與的混合，是實施教學的一種策略?；旌蠈W習的教育理念和微課的整合無論對“教”，還是“學”，都有著積極的意義，為大學英語教學改革提供了新的思路。

本研究本著深化大學英語教學改革的目的，從大學生對微課的看法入手來考察新形式下探索廣西地方高校的基于混合學習理念的大學英語微課教學新模式，尋求實踐研究支撐。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象及學習背景。廣西大學是廣西區(qū)211工程綜合大學，學科門類齊全，學生來源廣泛，在校本科生有2萬人。在區(qū)內(nèi)高校中，這些學生對于微課的看法具有較強的典型性和代表性。本次研究對象為廣西大學123位非英語專業(yè)的大學生，分布情況如表1所示。學生使用教材為新視野大學英語讀寫教程、全新版大學英語讀寫教程及新交互視聽說教程。教師授課方式為多媒體面授教學和網(wǎng)絡(luò)教室自主學習。

表1 研究對象及其背景

研究對象性別 男 女

總數(shù)123人 78人（63.41%） 45人（36.59%）

年級人數(shù)

比例 2011級 9人（7.32%） 2012級44人（35.77%） 2013級70人（56.91%）

入學起點班

人數(shù)比例 一級起點班

62人（88.57%） 二級起點班

7人（10%） 三級起點班

1人（1.43%）

學科門類

人數(shù)比例 文科商科類24人（19.51%） 工科類 52人（42.28%） 理科類 47人（38.21%）

（二）研究工具及數(shù)據(jù)采集。為調(diào)查非英語專業(yè)大學生對微課學習的意向，筆者參考了網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的微課調(diào)查問卷，綜合設(shè)計了32道題，分別涉及學習者對微課的了解和使用情況、對網(wǎng)絡(luò)英語學習的滿意程度、對微課課程的設(shè)置和應(yīng)用、以及對微課的興趣和預(yù)期的教學效果等。調(diào)查問卷在網(wǎng)絡(luò)問卷平臺統(tǒng)一設(shè)置好后，發(fā)鏈接給學生，要求他們認真填寫后提交。統(tǒng)計結(jié)果由問卷網(wǎng)后臺系統(tǒng)自動生成，筆者再根據(jù)生成數(shù)據(jù)對不同的回答進行歸類分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）對微課的了解和使用情況。調(diào)查顯示，不了解微課和沒用過微課的同學分別占到了57.72%和58.54%，而他們所知的在線課程平臺主要有網(wǎng)易公開課（55.28%）、Ted課堂（39.84%）、新浪公開課（39.02%）以及中國公開課（27.64%）等幾個主要途徑，而對于可汗學院、coursera在線課程和國際開放課件聯(lián)盟等平臺，聽過的人數(shù)只有9.76%（12人）、13.82%（17人）和4.88%（4人）。這說明微課對于許多學生來說還是一個相對全新的領(lǐng)域，還未被廣泛涉足。雖然微課還不足以被大家充分了解，但是贊同“把微課應(yīng)用于大學英語教學”的學生卻達到了58.54%，表示無所謂的占37.4%，反對的占4.07%，這說明大多數(shù)的學生對微課這種新的教學模式并不反感，還比較感興趣，愿意嘗試一下。這表明目前在學生中開展進一步的微課宣傳和推廣的前提基礎(chǔ)已經(jīng)具備。

（二）對于碎片化學習時間的調(diào)查。在問到“平時利用碎片化時間學習英語的機會多嗎？”這個問題時，大多數(shù)同學選擇“感覺一般（30.89%）”、“不太多（47.97%）”、“幾乎沒有（14.63%）”。這或許跟調(diào)查對象的學科性有關(guān)，多數(shù)學生都學工科或理科，基礎(chǔ)課程多且繁重，因此碎片化時間的機會較少。所以他們希望拿碎片化時間來學習英語的過程控制在“10-15分鐘（41.46%）”、“15分鐘以上（26.02%）”、“5-10分鐘（22.76%）”、“5分鐘以內(nèi)（9.76%）”。從心理認知和傳媒學的角度來看，大腦集中注意力的時間大約在10分鐘左右，超過這個時間，大腦開始缺氧，人的精神出現(xiàn)怠倦?！白⒁饬κ昼姺▌t”催生了大量的微視頻和微電影出現(xiàn)?，F(xiàn)有大學英語課堂一節(jié)時長40分鐘，“一直高度關(guān)注老師及講課內(nèi)容”的人數(shù)只有4.88%，“多數(shù)時候很認真，偶爾會跑神”的人數(shù)占到54.47%，“經(jīng)常想一些與課程無關(guān)的事情”的占30.08%，而對“課程時長感到無力，基本提不起興趣聽課”的有10.57%。嚴格來說，成人大腦集中精力的時間最多只有25分鐘，如果教師講得太久，必定會導(dǎo)致學生倦怠感的增加。根據(jù)調(diào)查，學生能接受的英語微課時長為“10-30分鐘（54.47%）”、“5-10分鐘（34.96%）”、“5分鐘以下（6.5%）”、“30分鐘以上（4.07）%”。

（三）對網(wǎng)絡(luò)英語學習的滿意程度。鑒于微課程與網(wǎng)絡(luò)學習的關(guān)系密切，在推廣微課前，首先需要了解一下學生對于網(wǎng)絡(luò)課程的學習滿意度。以廣西大學為例。網(wǎng)絡(luò)自主學習在該校已經(jīng)開展多年，但對于“網(wǎng)絡(luò)課程學習英語的效果如何”這個問題，非常滿意（3.25%）和滿意（36.59%）的學生比例只有40%，感覺一般的學生比例占到55.28%。不滿的主要原因來自“缺乏教師指導(dǎo)，遇到問題反饋無力”（73.98%）、“資源共享不方便，尤其是共享大文件”（51.22%）、“網(wǎng)速不好影響學習體驗”（41.46%）、“網(wǎng)絡(luò)課堂沒有論壇，或論壇討論氛圍不熱烈”（29.27%）、“教師只授課，相關(guān)資源不足以深度學習”（36.59 %）等多個因素。這也是建立基于微課平臺的大學英語教學模式即將面臨的嚴峻考驗。因此必須建立相應(yīng)的“論壇模塊或問答模塊”，讓師生或生生可以開展課程相關(guān)問題的討論，從而更好地解決反饋無力的問題，調(diào)動學生參與到論壇模塊或問答模塊去討論課程相關(guān)的問題。資源的共享和網(wǎng)速的配置也是學生比較關(guān)心的問題。此外，教師還需要提供一些足以開展深度學習的資源供學生線上線下學習，滿足學生更大的課外學習需求。

（四）對微課程的設(shè)置和應(yīng)用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.03%的學生定位微課是“授業(yè)”和“解惑”的結(jié)合，它既可以是課堂教學形式，也可以是課堂教學的延伸。這說明過半的同學對微課的認識比較客觀，了解它的多樣化和能夠彌補單一教學模式的優(yōu)點。學生認為微課最吸引他們的是“知識點集中，有針對性”（68.1%）、“時間短”（53.45%）、“視頻形式”（50%），證明學生已基本抓住了微課的特點，知道什么樣的微課是好的，是有助于學習的。如果將大學英語課程內(nèi)容分解成小知識點，分別做成教學短視頻，81.8%的學生期待并愿意用它學習。他們認為小模塊化的英語學習方式，會取得更好的學習效果。微型視頻可以幫助他們更好地解決有針對性的問題，也可以自定步調(diào)、自定學習速度、自定場所開展泛在式英語學習。此外，71.6%的學生覺得將微課應(yīng)用于大學英語教學的“核心概念（知識）講解、過程演示”更有吸引力，其次是“課程小結(jié)與拓展”（51.7%）、“新課導(dǎo)入”（49.1%）、“課外任務(wù)布置”（28.4%）和“新課預(yù)習”（25.9%）。這個順序和比重正說明了學生對基于微課平臺開展教學改革的一個基本需求。

（五）對微課的興趣和預(yù)期的教學效果。問卷結(jié)果顯示，52.03%學生喜歡以觀看微型視頻的方式學習，表示“一般”的有34.96%、“不喜歡”的人只有6.5%。他們對微課這個新概念充滿好奇，也滿懷期待，認為微課在提高學生興趣和增加師生交流方面可以做的更好（53.66%），認為“一般”的有43.09%，認為“不能”的只有3.25%。問卷調(diào)查的最后一道是主觀題，關(guān)于“運用微課進行大學英語教學是否會有助于教學效果”的問題。100位同學回答“是，會有幫助”。多數(shù)回答微課會調(diào)動學生的興趣，使用方便、新潮。對于短而精的東西，學生更能集中注意力。剩下的23名同學的答復(fù)多樣化，有的學生說“沒用過，不確定”；有的認為“傳統(tǒng)教學很久，都已經(jīng)被習慣了，微課可能短期不會被適應(yīng)”；還有的回答“沒有幫助”；有的回答“不一定，要取決于個人。如果沒有自我約束，有的學生可能就會應(yīng)付”。從主題答題來看，大多數(shù)同學對微課的興趣很高，也充滿期待，但并不盲目跟風一味夸好，他們對教師進行微課教學提出了具體的要求，指出了一些可以避免的現(xiàn)行不合適的教學方法，也給出了自己對微課教學的預(yù)期效果。

五、結(jié)論與建議

對學生基于微課平臺學習大學英語的問卷調(diào)查顯示，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學生不再滿足于傳統(tǒng)的課堂學習，開始有意無意地追逐課堂外的一些非傳統(tǒng)學習（網(wǎng)絡(luò)學習平臺）來嘗試多元化、多模態(tài)、靈活自由的英語學習方式。這些嘗試仍處于懵懂和盲目階段，亟須教師的引導(dǎo)和規(guī)范。一旦教師給予及時而正確的指引，相信學生學習微課的行為將更有目的性和針對性，學習效率、自主性和興趣將會大大提高。由此在未來的大學英語教學改革中，可采取以下方面的應(yīng)對措施：

一是探索本科段大學英語微課教學模式。雖然微課的發(fā)展勢頭迅猛，但在大學英語教學領(lǐng)域，目前少有高校進行大規(guī)?；诨旌蠈W習理念下的大學英語微課教學模式的探索，包括廣西本區(qū)。相比其他學科，英語在微課程建設(shè)上面還有很大的差距，尤其是大學英語的微課建設(shè)，而這正是我們所需要的。鑒于當前形勢，廣西大學作為211學校，面臨著亟須建設(shè)微課程的緊迫性。只有依托廣西大學軟硬件環(huán)境優(yōu)勢，在基于網(wǎng)絡(luò)及多媒體的大學英語混合式教學成功模式的基礎(chǔ)上，進一步深化和推進大學英語教學改革，構(gòu)建混合學習理念下的大學英語微課教學新模式，才能為廣西區(qū)內(nèi)高校大學英語改革提供實用有效的范本，發(fā)揮211高校的輻射作用，是廣西大學實現(xiàn)“加快教育信息化進程”的目標在教學改革方面進行的有益嘗試，與時俱進地落實《大學英語課程教學要求》的體現(xiàn)。

二是創(chuàng)造良好的微課學習平臺?，F(xiàn)有的大學英語微課資源較分散、凌亂，沒有連貫性和遞進性。自建的微課平臺應(yīng)該彌補該缺陷，實現(xiàn)大學英語微課教學的系統(tǒng)化，分課型（聽說+讀寫）、分級別（1-4級）、分先后順序（從課程預(yù)習—核心知識點課程小結(jié)），保證學習的連貫性、跳躍性和重復(fù)性。即可以滿足學生系統(tǒng)完整的學習課程，又可以幫助學生有針對性的構(gòu)建知識體系。通過創(chuàng)建大學英語微課平臺的方式，給學生提供一個優(yōu)越的自主學習平臺，適合學生開展探究性學習、創(chuàng)建學習共同體、幫助學生有效學習，實現(xiàn)多途徑的英語學習。鼓勵學生進行反思、促進協(xié)作與對話、促進創(chuàng)造力和激發(fā)學習者的動機，實現(xiàn)了大學英語微課學習的系統(tǒng)化。

三是加大對高校外語教師的培訓(xùn)。在信息化高速發(fā)展的時代，學科教師必須認真學習信息技術(shù)知識、掌握技能、提高信息素養(yǎng)，在教學中適時、恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使其在教育教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用。微課具備“短、小、精、悍”四個特點，操作運用起來十分便捷。隨著新課型的出現(xiàn)，首先，需要在在崗教師中推廣“微課”倡導(dǎo)的混合學習理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升教學觀念，提高課堂教學水平。其次要提供“掌握制作微課視頻”的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。既提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，讓教師靈活選擇、綜合使用；又降低技術(shù)門檻，選擇簡便易用的制作技術(shù)，讓更多的教師參與到微課建設(shè)中來。有了微課資源的支持，教師課前備課、課堂教學和課后反思會更有針對性和時效性。隨著教師制作微課視頻的水平能力提高，在微課資源的應(yīng)用中教師也會得到進一步的專業(yè)提升，從而早日建立一支區(qū)內(nèi)制作大學英語微課領(lǐng)先的隊伍。

當然，本次調(diào)查由于研究樣本量較小，僅限于一個學校的學生群體，需要進一步擴大研究對象的范圍。另外，由于研究僅限于問卷調(diào)查，而沒有來得及開展個體訪談等 定性研究，若能進一步深入調(diào)查研究挖掘深層原因，則更能說明問題。

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【基金項目】廣西高等教育教改工程重點項目（2014JGZ105）

【作者簡介】胡少斐（1978- ），女，河南新鄉(xiāng)人，廣西大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學法及多媒體教學。

（責編 何田田）