周雷

摘 要：英語課堂教學(xué)需要師生平等對話的環(huán)境。本研究認(rèn)為，在課堂教學(xué)中， 師生的話語權(quán)力生來就是不對等的；只有從機(jī)構(gòu)話語的視角來研究課堂話語權(quán)才能真正把握師生話語權(quán)分配的基本規(guī)律；話語權(quán)的實(shí)施是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在課堂言語交際中，教師通過學(xué)生的打斷、修復(fù)和糾正等話語策略實(shí)現(xiàn)和調(diào)節(jié)話語權(quán)。

關(guān)鍵詞：英語課堂；話語權(quán)；課堂教學(xué)；語語策略

課堂話語研究一直以來是教育研究中的重要領(lǐng)域，最早起源于國外以Bellack et al（1966）和Sinclair，Coulthard

（1975）為代表的對課堂話語模式的研究。隨著語言學(xué)和二語習(xí)得等學(xué)科的蓬勃發(fā)展，很多學(xué)者分別以這兩個(gè)領(lǐng)域?yàn)檠芯繉ο笱芯空n堂話語（Seliger，1977；Tsui，1995）。目前國內(nèi)對課堂話語的研究主要也是根據(jù)這兩個(gè)方向展開。其中有Sinclair和Coulthard的追隨者們利用其IRF（引發(fā)—反應(yīng)—回饋）理論對課堂教學(xué)話語進(jìn)行實(shí)證性研究（李素枝，2008；張浩群，2009）；也有從Swain提出的輸出假設(shè)的角度來進(jìn)行話語分析（周星，2002）。當(dāng)然還有從語用學(xué)話語分析的角度進(jìn)行研究（鄧軍，2008；李紅英，2009；李慶生，2011）。國內(nèi)研究課堂話語的研究方法有很多，例如文獻(xiàn)綜述（徐飛，2005； 楊血燕，2003）、層級分析法（吳宗杰，1995；路揚(yáng)，1996）、語言學(xué)視角分析法（孫倚娜，2003；周軍平，2006；黃聰聰，2007）、對比分析法（孫小麗，2007；胡青球，2007）等。但是總的而言，這些相關(guān)的研究主要是把外國的相關(guān)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中來，缺乏本土性的系統(tǒng)化研究（林正軍、劉永兵、王冰，2009）。

一、話語權(quán)與課堂教學(xué)

隨著話語分析這門學(xué)科的不斷發(fā)展，專家學(xué)者們對機(jī)構(gòu)性話語的研究逐步取代對日常對話的研究，成為話語分析重要的研究對象。機(jī)構(gòu)性話語主要通過描寫和分析特定工作場所中的話語，分析機(jī)構(gòu)中話語與文化，話語與權(quán)力，話語與身份之間的關(guān)系（孫詠梅、徐浩，2013），其研究廣泛應(yīng)用于法庭話語、醫(yī)患關(guān)系等領(lǐng)域。在課堂教學(xué)過程中，由于歷史文化、社會(huì)文化因素的影響，我國課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間社會(huì)角色的不平等造成話語權(quán)力的不對稱。有學(xué)者甚至認(rèn)為，在我國課堂教學(xué)中存在教師“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了師生平等的交流（饒國慧、羅瑞麟，2006）。結(jié)合社會(huì)因素和權(quán)力構(gòu)建因素來分析課堂教學(xué)的話語特征，構(gòu)建平等的師生交流平臺(tái)和和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，成為課堂教學(xué)話語分析新的發(fā)展趨勢。

二、課堂教學(xué)中話語角色與話語權(quán)分配

Thomas（1991）認(rèn)為，在言語交際中，會(huì)話參與者的關(guān)系有社會(huì)角色的關(guān)系和話語角色的關(guān)系之分。社會(huì)角色關(guān)系指的是參與者與其他參與者之間的社會(huì)關(guān)系，如身份、地位等，是宏觀的、相對穩(wěn)定的；而話語角色關(guān)系指在交際過程中，參與者通過信息傳遞與其他參與者產(chǎn)生的關(guān)系，隨著會(huì)話交際的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著會(huì)話交際的結(jié)束而結(jié)束，是微觀的，動(dòng)態(tài)的。

在英語口語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的社會(huì)角色關(guān)系并不對稱，是主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系，具有相對穩(wěn)定的特質(zhì)。這種社會(huì)角色關(guān)系在會(huì)話中即反映為話語權(quán)的不對稱。而師生之間的話語角色關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，會(huì)隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行瞬息發(fā)生變化。它既受到社會(huì)角色關(guān)系的影響，又受到言語交際中話語權(quán)力的再分配的影響。

1.社會(huì)角色關(guān)系與話語權(quán)力的分配

機(jī)構(gòu)性話語主要通過描寫和分析特定工作場所中的話語，分析機(jī)構(gòu)中話語與文化，話語與權(quán)力，話語與身份之間的關(guān)系。話語互動(dòng)在表面上看似乎只是一種信息的交換，但實(shí)質(zhì)上卻有可能反映出權(quán)力的分布以及對支配權(quán)和控制權(quán)的爭奪等等。話語權(quán)力既指言語行為過程中占有某些強(qiáng)有力的話語資源，也指這些話語資源持有者背后的社會(huì)因素。也就是說，說話人通過強(qiáng)勢的話語實(shí)施權(quán)力，是因?yàn)樗麄冊谏鐣?huì)上享有優(yōu)勢，例如，身份優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢、年齡優(yōu)勢、性別優(yōu)勢、知識優(yōu)勢，等等。

在課堂教學(xué)的言語交際中，教師較學(xué)生而言有著身份上的優(yōu)勢、年齡上的優(yōu)勢以及知識上的優(yōu)勢，因此享有絕對的話語權(quán)力。在英語口語教學(xué)課堂情境下，教師可以通過打斷、糾正、重復(fù)以及轉(zhuǎn)換話題等策略實(shí)施話語權(quán)力，但是反過來，學(xué)生往往不能對老師實(shí)施相同的策略和權(quán)利。這種話語權(quán)力的極度不平衡很容易造成課堂上教師話語的膨脹及學(xué)生話語的沒落，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系都造成負(fù)面影響（饒國慧，2006）。

2.話語角色關(guān)系及話語權(quán)力的第二次分配

英語口語課堂教學(xué)言語交際既屬于機(jī)構(gòu)話語，又不同于一般的機(jī)構(gòu)話語。因?yàn)榭谡Z教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，這種模擬的語言環(huán)境既可以是日常言語交際，也可以是商務(wù)談判、辦公室話語、法庭審判等機(jī)構(gòu)性話語。隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，話語權(quán)力也在進(jìn)行第二次分配。

Thomas（1991）根據(jù)信息接收者接受信息的話語權(quán)力，把信息接受者分為受話者（addressee），旁聽者（auditor），觀眾（audience），旁觀者（bystander/overhearer）和竊聽者（eavesdropper）。

受話者是指某一話語的直接對象；旁聽者也是語言事件的參與者，但并不是話語的直接對象；觀眾是言外行為實(shí)施的對象，是言語事件正式、積極的參與者，在言語活動(dòng)中發(fā)話的權(quán)力小，一般不允許參與談話；旁觀者是言語活動(dòng)的在場人物，但是他們不是說話者的話語對象，一般沒有發(fā)言權(quán)；竊聽者不是言外行為實(shí)施的對象，不是言語事件的正式或合法的參與者。

英語課堂教學(xué)交際中話語角色是的動(dòng)態(tài)關(guān)系，隨著話語權(quán)力的第二次分配發(fā)生變化。根據(jù)話輪轉(zhuǎn)換的基本規(guī)則，在英語口語課堂教學(xué)中，每次只有一個(gè)說話人獲得話輪，并且說話人和聽話者雙方的角色相互轉(zhuǎn)換，是隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不斷發(fā)生變化。例如，在一堂英語口語課中，口語教師剛開始可以是信息產(chǎn)生者，學(xué)生扮演的是觀眾的角色，但是教師可以通過對某一學(xué)生的課堂提問和對話使教師和該學(xué)生變成說話人和受話人的關(guān)系，其他同學(xué)扮演旁觀者的角色；教師還可以通過分組討論使每一組同學(xué)交替扮演說話人的角色—受話者的角色—旁聽者的角色，而自己則扮演旁觀者甚至是偷聽者的角色。這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程實(shí)質(zhì)是話語權(quán)力第二次分配的產(chǎn)物。endprint

一般認(rèn)為，言語活動(dòng)中的聽話人在交際中屬于比較被動(dòng)的角色。但是本研究認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，聽話人在言語活動(dòng)中不是被動(dòng)的，而是和說話人一樣，是言語活動(dòng)的創(chuàng)造者，其對言語活動(dòng)的參與程度直接影響著說話者的言語活動(dòng)。

三、課堂話語權(quán)與話語策略

近十年的研究表明，在英語口語教學(xué)中，教師被看作是教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量避免干預(yù)學(xué)生的話語行為，例如，打斷、修復(fù)和糾正等行為。但是本研究認(rèn)為，打斷、修復(fù)和糾正等行為并非簡單的干預(yù)行為，而是教師進(jìn)行言語交際時(shí)有效的話語策略。這種話語策略調(diào)節(jié)著話語雙方社會(huì)角色關(guān)系和話語角色關(guān)系。

話語策略是話語權(quán)力實(shí)施的手段，是說話者在言語交際中，通過話語實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)角色和機(jī)構(gòu)身份的基本途徑。話語權(quán)力通過話語策略的直接分配，重新建立師生雙方話語角色關(guān)系，有利于雙方在新的一輪話語交際中對自身話語角色的轉(zhuǎn)換和認(rèn)同。例如，教師可以通過打斷和修正來強(qiáng)調(diào)自己受話者和聆聽者的身份，從而鞏固回答者說話人的身份；也可以通過向全班重復(fù)回答者的某些語言，使原本扮演旁聽者的其他同學(xué)變成受話者。

四、結(jié)語

在英語課堂教學(xué)這種機(jī)構(gòu)環(huán)境下，師生話語權(quán)的實(shí)現(xiàn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。師生可以通過話語策略實(shí)現(xiàn)、鞏固甚至轉(zhuǎn)變其在交際過程中所構(gòu)成的話語角色。對課堂話語的研究，有利于把握課堂話語的基本規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)更加平等和諧的英語課堂環(huán)境。除了對師生話語權(quán)及話語角色的研究以外，今后的研究還可以圍繞學(xué)生之間的話語進(jìn)行分析。此外，還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究，搜集真實(shí)的英語課堂教學(xué)語料，應(yīng)用話語分析的研究方法，對這些語料進(jìn)行分析。還可以研究英語口語課堂教學(xué)交際過程中，話輪轉(zhuǎn)換、相鄰對、重復(fù)、修正、打斷、沉默等因素對交際雙方的話語角色轉(zhuǎn)換和認(rèn)同起到怎樣的調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bell A.Language Style as Audience Design[J].Language in Society，1984（02）.

[2] Richards K.“Being the teacher”： Identity and Classroom Conversation[J].Applied Linguistics，2006（27）.

[3]谷小娟，李 藝.語言與身份構(gòu)建： 相關(guān)文獻(xiàn)回顧[J].外語學(xué)刊，2007（06）.

[4]黃 滔，趙勇青，陳 婧，陸文玥.模擬機(jī)構(gòu)身份介入對學(xué)習(xí)者語言輸出的效果——一項(xiàng)基于英語演講學(xué)習(xí)者的調(diào)查[J].外語界，2012（06）.

[5]蘭良平，韓 剛.教師身份構(gòu)建——課堂提問遭遇沉默的會(huì)語分析[J].外語界，2013（02）.

[6]李戰(zhàn)子.身份理論與應(yīng)用語言學(xué)研究[J].外國語言文學(xué)，2005（04）.

[7]袁周敏.社會(huì)心理學(xué)與語言學(xué)視角下的身份研究[J].外語學(xué)刊，2011（04）.

（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院）endprint