降紹華?楊濤?付濤

自1980年，阿爾文·托夫勒提出“大數(shù)據(jù)”的概念，到2009年，大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的流行詞匯，再到2013年，大數(shù)據(jù)在物理學、生物學、環(huán)境生態(tài)學等領(lǐng)域以及軍事、金融、通訊、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)已廣泛流行，給當今社會各個領(lǐng)域帶來了深刻的變革。同時，高校思想觀念活躍，網(wǎng)絡(luò)信息化廣泛應(yīng)用，“大數(shù)據(jù)”對學校的教育、管理以及服務(wù)必將受到巨大的沖擊。

那么，大數(shù)據(jù)是什么呢？目前，按照科學的原則，對于大數(shù)據(jù)的概念沒有一個明確的定義。大數(shù)據(jù)之父維克托·邁克-舍恩伯格認為大數(shù)據(jù)以一種前所未有的方式，通過對海量數(shù)據(jù)進行分析，獲得了有巨大價值的產(chǎn)品和服務(wù)或深刻的洞見。同時，藍色巨人IBM、管理咨詢巨擘McKinney、IT咨詢領(lǐng)軍企業(yè)Gartner等都對大數(shù)據(jù)進行過定義，內(nèi)容形式也是多種多樣，但大數(shù)據(jù)的特征是公認的，我們可以概括為4個V：數(shù)據(jù)量大（Volume）、數(shù)據(jù)形態(tài)多樣（Variety）、數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和處理的速度極快（Velocity）以及希望從數(shù)據(jù)中獲取更大的價值（Value）[1]。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對基于大數(shù)據(jù)思想的高校輔導員工作優(yōu)化的研究，主要以國內(nèi)為主，而國內(nèi)的研究主要集中在大數(shù)據(jù)時代下高校學生的思想政治教育方面，如南京航空航天大學王國軍撰寫的《大數(shù)據(jù)時代的大學生思想政治教育研究》，分析了大數(shù)據(jù)時代大學生思想政治教育的特點并提出了相應(yīng)的對策；北京航空航天大學楊陽撰寫的《淺談大數(shù)據(jù)時代的大學生思想政治教育》，提出了大數(shù)據(jù)時代思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及未來大數(shù)據(jù)時代大學生思想政治教育的構(gòu)想等。然而，對于基于大數(shù)據(jù)思想輔導員工作科學化的研究的相關(guān)文獻卻非常少。因此，面對大數(shù)據(jù)的變革力量，作為專職從事學生思想政治教育和行政管理骨干力量的高校輔導員應(yīng)積極面對大數(shù)據(jù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，強化大數(shù)據(jù)意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，積極探索大數(shù)據(jù)時代輔導員科學化工作的規(guī)律。

二、大數(shù)據(jù)時代下高校輔導員工作的特點

1.大數(shù)據(jù)時代下高校輔導員工作對象的主客體更加全面

高校輔導員工作的主體是高校大學生，客體是指每個學生所對應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)。在過去的學生工作中，我們往往會“繼承”前人的工作經(jīng)驗，比如“抓兩頭，帶中間”重點做好困難學生和少數(shù)民族學生的思想政治教育工作等。由于過去存儲工具和分析數(shù)據(jù)的工具不夠強大，所以我們只能利用有限的精力來分析和掌握少數(shù)學生的思想動態(tài)狀況，而在大數(shù)據(jù)時代下，輔導員學生工作的主體不再是特定的學生，而是全體學生；工作的客體不再是部分數(shù)據(jù)，而是全體數(shù)據(jù)；分析的過程不再是被動的，而是自然而然地對數(shù)據(jù)進行分析，這樣的方式會使分析更加科學、過程更加自然、結(jié)果更加客觀。

2.大數(shù)據(jù)時代下輔導員工作的內(nèi)容不是精確的，而是混雜的

執(zhí)迷于精確性產(chǎn)生于信息缺乏時代和模擬時代，只有5%的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化且能適用于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的，如果不接受混亂，剩下95%的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)都無法被利用，只有接受不精確性，我們才能打開一扇從未涉足的世界的窗戶。

在大數(shù)據(jù)時代下，通過各種渠道收集學生的所有信息變成了一種可能，這個時候，我們不再追求信息的精確性，而是要盡可能地收集到更多的學生信息，很多信息包括格式有可能是混亂的，甚至可能是錯誤的，然而，在不斷涌現(xiàn)的新情況里，允許不精確的出現(xiàn)已經(jīng)成為了一個新的亮點，而非確定，因為放松了容錯的標準，人們掌握的數(shù)據(jù)也多了起來，還可以利用這些數(shù)據(jù)做更多新的事情，這樣就不是大量數(shù)據(jù)優(yōu)于少量數(shù)據(jù)這么簡單了，而是大量數(shù)據(jù)創(chuàng)造了更好的結(jié)果。這就是開展好輔導員工作的標準途徑。

3.大數(shù)據(jù)時代下高校輔導員工作的內(nèi)容具有相關(guān)關(guān)系[2]

在小數(shù)據(jù)時代，相關(guān)關(guān)系分析和因果分析都不容易，都耗費巨大，都要從建立假設(shè)開始，然后我們進行試驗，這個假設(shè)要么被證實要么被推翻。都優(yōu)于兩者且都始于假設(shè)時，這些分析就都有受偏見影響的可能，極易導致錯誤的產(chǎn)生。而在大數(shù)據(jù)時代，新的分析工具和思路為我們提供了一系列新的視野和有用的預(yù)測，我們看到了很多以前不曾注意到的聯(lián)系，最重要的是，我們通過去探求“是什么”而不是“為什么”，相關(guān)關(guān)系幫助我們更好地了解這個世界。因此，建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測是大數(shù)據(jù)的核心所在。

在高校輔導的工作中，任何一個問題的出現(xiàn)，都不是沒有任何征兆的，而是逐漸地出現(xiàn)。因此，通過收集學生所有相關(guān)的信息，我們可以預(yù)測即將出現(xiàn)的問題。比如說學生天天上網(wǎng)打游戲，與該學生期末考試的成績就會存在相關(guān)關(guān)系。通著對這些相關(guān)關(guān)系的分析，我們可以預(yù)測學生可能出現(xiàn)的一系列問題，提前將這些問題扼殺在搖籃里。

三、大數(shù)據(jù)時代下高校輔導員工作科學化的探究

基于以上對于大數(shù)據(jù)時代下高校輔導員工作的特點的分析，我們務(wù)必要做到3個“科學化”，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)思想對于高校輔導員工作的沖擊，提高輔導員工作的科學化水平。

1.輔導員工作觀念的科學化

在大數(shù)據(jù)時代背景下，我們只要知道“是什么”就足夠了，沒必要關(guān)心“為什么”。我們并不必非得知道現(xiàn)象背后的原因，而是要讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”。高校輔導員在工作中，應(yīng)強化大數(shù)據(jù)意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，摒棄傳統(tǒng)的思維模式和特定領(lǐng)域里隱含的固有偏見，收集盡可能多的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過科學的統(tǒng)計分析來預(yù)測學生的思想動態(tài)狀況或可能出現(xiàn)的問題，提高工作的科學化水平。

2.輔導員工作方法的科學化

輔導員工作方法的科學化，其核心是說學生工作要“正確地做事”。在過去的學生工作中，我們往往會根據(jù)經(jīng)驗或者自己的主觀判斷，對學生進行定性的分析或者主觀的預(yù)判，這會不可避免地造成一系列錯誤的產(chǎn)生，或者導致學生工作的重點出現(xiàn)偏差。

3.輔導員工作內(nèi)容的科學化

輔導員工作內(nèi)容的科學化，其核心是說學生工作要“做正確的事情”。輔導員結(jié)合自身的主要職責和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，工作內(nèi)容科學化應(yīng)包括三方面的內(nèi)容。首先是形成全方位的學生思想行為預(yù)警機制，通過分析每個學生主體相關(guān)的海量數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)的技術(shù)，預(yù)測學生的思想狀態(tài)以及可能發(fā)生的行為模式，輔導員就可以有針對性地對學生開展相應(yīng)的教育活動。近年來，高校校園內(nèi)自殺，投毒等重大事件時有發(fā)生，而此類事件發(fā)生前，學生一般都會通過社交網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)泄自己的情緒，在傳統(tǒng)的教育中，我們往往難以發(fā)現(xiàn)其中的問題，最終導致悲劇的發(fā)生。而一旦基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學生思想行為預(yù)警機制的形成，我們就能準確地預(yù)測學生的思想狀況，及時地將問題扼殺在其萌芽階段。其次加強大學生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，在傳統(tǒng)的教育形式下，學生的思想政治教育主要以課堂講授為主，這樣的教育方式是單向傳播式，往往難以調(diào)動學生的積極性，最終導致教育結(jié)果大打折扣。而大數(shù)據(jù)時代的到來，為我們開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作提供了可能性。在特定的教育平臺創(chuàng)立一所有針對性的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的云課堂，能讓學生、隨時隨地、有選擇性地去學習教育的內(nèi)容，并且，學生能夠平等的與輔導員進行交流和討論，極大地提高了學生的積極性，真正地做到了由“要他做”變?yōu)椤八觥保瑫r，通過對網(wǎng)絡(luò)課堂產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)的分析，我們可以掌握學生的思想狀況及相關(guān)的信息，促使我們進一步改進我們的思想政治教育活動。最后是建立一套科學的就業(yè)指導體系。傳統(tǒng)模式下，就業(yè)指導工作主要由高校就業(yè)指導部門和學生輔導員直接負責，形式主要有：開設(shè)就業(yè)指導課程、就業(yè)形式分析會、就業(yè)講座和就業(yè)經(jīng)驗交流會等，而個性化的就業(yè)指導工作開展的非常少，也多以與輔導員一對一交流為主。在大數(shù)據(jù)時代下，我們可以為學生開展有針對的就業(yè)指導，通過分析學生的就業(yè)意向、薪資要求、學校表現(xiàn)、企業(yè)需求等多方面的數(shù)據(jù)，為學生提供有針對性的指導。真正的解決學生的就業(yè)需求[3]。

參考文獻：

[1]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶，等.大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革[M].周 濤譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[2]徐子沛.大數(shù)據(jù)變革[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.

[3]鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].求是，2013（01）.

（作者單位：中國民航大學）endprint