楊靜

主題閱讀是指在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生圍繞主題，閱讀一定數(shù)量的、具有關(guān)聯(lián)的文本材料，在對(duì)相關(guān)文本閱讀和對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。育才小學(xué)的語文課堂從現(xiàn)行語文教材出發(fā)，主題式統(tǒng)整多篇具有關(guān)聯(lián)的文本材料，將閱讀教學(xué)內(nèi)容貫穿于主題創(chuàng)設(shè)的情境中，把拓展性的課外閱讀建立在語文課堂教學(xué)之間，在多個(gè)文本的對(duì)話碰撞、相互交融中，實(shí)現(xiàn)主題化、開放性、大視野的語文課堂閱讀教學(xué)模式的成功建構(gòu)。

一、精美詩文開路，國學(xué)經(jīng)典筑底

主題閱讀從精美古詩文開始。古詩文歷經(jīng)歲月淘洗，在千百年的歷史長河中放射著璀璨的光芒，而小學(xué)生正處于十三歲以前人生記憶的黃金時(shí)期，誦讀精美詩文能讓學(xué)生感受先賢的智慧和情懷，完善自身人格、提升自我修養(yǎng)。育才小學(xué)在120多年的發(fā)展歷程中，努力營造滿校盡是書卷氣的文化氛圍。從弘揚(yáng)廣陵文化的古詩文誦讀，到童趣盎然的《月亮城詩會(huì)》表演，著力引導(dǎo)學(xué)生從豪情壯志中體悟民族風(fēng)骨，從春花秋月中感受文韻悠長。

誦讀國學(xué)經(jīng)典，浸潤美好人生。為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，培育民族精神，育才小學(xué)響應(yīng)教育部號(hào)召，正式啟動(dòng)國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，即讓“經(jīng)典進(jìn)書包、經(jīng)典進(jìn)課堂、經(jīng)典進(jìn)頭腦”。除開設(shè)國學(xué)課，將二十分鐘早讀定為經(jīng)典誦讀時(shí)間之外，學(xué)校還開展了“經(jīng)典誦讀”二十分鐘微課型研討活動(dòng)，通過生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，親近經(jīng)典。

二、單元主題統(tǒng)率，校本教材擴(kuò)容

在語文閱讀的百花園內(nèi)，育才小學(xué)始終獨(dú)樹一幟。2011年，學(xué)校建構(gòu)“1+2”式的主題閱讀課程體系。“1”指一套教材，即現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材，“2”指兩套校本教材，即《主題式現(xiàn)代美文閱讀》和《主題式古代詩文誦讀》?！?+2”的主題閱讀課程體系，從現(xiàn)行語文教材出發(fā)，以主題單元的形式學(xué)習(xí)課文，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

教師對(duì)教材進(jìn)行梳理，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征等，確定單元教學(xué)主題。圍繞主題，選定教材當(dāng)中的精讀品悟篇目、略讀感悟篇目，同時(shí)教師搜集現(xiàn)代美文閱讀、古代詩文誦讀的文本資料，細(xì)品佳作，對(duì)相關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行比較、整合，形成主題閱讀教學(xué)資料包。

比如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)分七個(gè)單元，七個(gè)主題，分別是春光無限、科技之光、有志竟成、人杰地靈、親情依依、英雄壯歌、生靈絮語。第五單元圍繞主題“親情依依”，選定精讀品悟課文《我和祖父的院子》，略讀感悟課文《愛如茉莉》《月光啟蒙》《談禮貌》，增編美文閱讀篇目《遲到》《迎接母愛》《外婆叫我毛毛》《藏羚羊跪拜》和經(jīng)典誦讀篇目——古詩文《月夜》《商山早行》《歲末到家》《孟子》（節(jié)選），十二篇文章形成了一個(gè)主題閱讀教學(xué)資料包。

主題閱讀教學(xué)資料包是在教材基礎(chǔ)上的擴(kuò)容，它把課外閱讀納入了課程體系，增加了課堂閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，在一定程度上解決了課外閱讀難以落實(shí)、閱讀量不夠、效果不佳的問題，切實(shí)保證了學(xué)生多讀書、讀好書。

在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索中，育才人把課程資源的研究定位到具體教學(xué)實(shí)踐的微觀層面上，在主題為線的基礎(chǔ)上，串起相關(guān)聯(lián)的文本，編寫了校本教材《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。并且在教師、學(xué)生、文本之間建立起資源共享的平臺(tái)，把教材主題單元有效地整合起來，從而構(gòu)建充滿生命力的、開放的語文閱讀課堂。

三、教學(xué)行為迥變，精讀略讀結(jié)合

育才教師克服單篇閱讀教學(xué)的習(xí)慣，整體把握教材，課堂上講解精、提問少、閱讀量大。原本需要十二課時(shí)完成的蘇教版教材的單元教學(xué)任務(wù)，壓縮在六七課時(shí)完成，把節(jié)省下來的時(shí)間用在課內(nèi)組織學(xué)生閱讀大量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料上。教師圍繞主題，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，通過對(duì)重點(diǎn)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受同一主題、不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語言魅力。

在教材閱讀的處理上，分為精讀品悟和略讀感悟兩類。每個(gè)單元圍繞主題確定一至兩篇精讀品悟課文，按照“粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運(yùn)用”的范式，一篇課文的教學(xué)需要兩三課時(shí)。“略讀感悟”用于教材中的略讀感悟課文、美文閱讀篇目、經(jīng)典誦讀篇目。

一節(jié)課若略讀感悟一篇課文，則采用“檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容—抓住重點(diǎn)，感悟文本—情感誦讀，升華主旨—推薦閱讀，拓寬視野”的范式。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《金子》。首先是檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容。教師出示詞語，指名橫行讀，要求讀準(zhǔn)字音，檢查預(yù)習(xí)情況。再指名學(xué)生豎行讀，要求想象畫面，回憶課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以很輕松地用語言描述自己想到的畫面，并概括出課文的主要內(nèi)容，既降低了學(xué)生憑空說話的難度，又鞏固了所學(xué)的字詞，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。其次是抓住重點(diǎn)，感悟文本。教師從課后習(xí)題入手，圍繞“彼得的夢(mèng)想是什么？彼得是如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？”這一中心問題進(jìn)行指引，放手讓學(xué)生邊讀邊畫、邊注邊批，體會(huì)文字背后的信息，在對(duì)文本的不斷品讀中感悟文章表達(dá)的內(nèi)涵。再次是情感誦讀，升華主旨。教師要抓住文章的精髓，讓學(xué)生在文本精華處細(xì)細(xì)品味、感悟提升。最后是推薦閱讀，拓寬視野。教師推薦學(xué)生閱讀《牛仔大王——李維斯》，通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章具有相同的夢(mèng)想、相同的品質(zhì)，從而升華對(duì)文本的理解。

一節(jié)課若略讀感悟多篇課文，則采用“圍繞主題，提出問題—品讀比較，處理信息—活動(dòng)體驗(yàn)，交流展示—情感誦讀，升華主題”的范式。如執(zhí)教組詩《大?！罚梢赃x取五首詩：金波的《我們?nèi)タ春！贰㈥翱思业摹逗！贰埫竦摹逗Ｋ贰逗Ｉ系娘L(fēng)》、張歧的《天和?！?。課前，師生懷著愉悅的心情欣賞大海的圖片和歌曲，漸入佳境。課上，首先是圍繞主題，提出問題?？粗鴪D片、視頻中遼闊無垠的大海，學(xué)生交流匯報(bào)聯(lián)想到的成語、詩句。教師提出問題“在詩人的眼中，大海又是什么樣子的呢？”其次是品讀比較，處理信息。學(xué)生自由讀五首詩，重點(diǎn)品讀《我們?nèi)タ春！?，悟出學(xué)法，即初讀知詩意、再讀想畫面、三讀悟詩情。再次是活動(dòng)體驗(yàn)，交流展示。學(xué)生匯報(bào)自己感受到的畫面，并把想象到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。最后是情感誦讀，升華主題。學(xué)生體悟五首詩不同的表達(dá)方法，并練習(xí)背誦，把詩歌中簡潔凝煉的語言牢牢地記在腦海里。課后，教師推薦閱讀幾篇關(guān)于大海的文章。

通過實(shí)踐探索，育才教師欣喜地發(fā)現(xiàn)：主題閱讀課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的、固有的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的超越、提升與變革，不但改變了“師講生聽、師問生答”的單一的傳輸方式，也打破了語文教師認(rèn)為“教語文就是教語文教材”的傳統(tǒng)思維，學(xué)生的課堂閱讀量由每學(xué)期二三十篇文章增加至百篇左右，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的語言積累。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint