趙葉帆

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多次改革，現(xiàn)已得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)上尚有欠缺。該文立足于對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的思考，根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究成果，探討構(gòu)造大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)模式：以課堂教學(xué)為載體，活躍學(xué)習(xí)氛圍、激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考辨析；革新測(cè)評(píng)方式等。

一、我國(guó)大學(xué)應(yīng)用思辨教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。多年來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革一直沒(méi)有間斷，但仍存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題存在的原因多種多樣，其中最重要的一個(gè)原因在于教師。作為教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師在激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面做得還不夠，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上只注重了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而最終的測(cè)評(píng)也只有英語(yǔ)等級(jí)考試和課程試卷作為學(xué)習(xí)成績(jī)的體現(xiàn)。所有這些原因，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果一直不盡人意。

那么在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)中遇到的障礙有哪些呢？

在教學(xué)目標(biāo)上，教育行政部門(mén)和教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視不夠，特別是學(xué)院或者學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)。這樣的措施讓很多教師傾向于應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

課程的安排和設(shè)置不合理?，F(xiàn)如今很多大學(xué)都只安排了大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)課程，幾乎很少有學(xué)校設(shè)立英語(yǔ)選修課。這些主要?dú)w咎于學(xué)校的師資力量不夠和學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)階段的必修課程太多。課程設(shè)置中的實(shí)際問(wèn)題局限了英語(yǔ)教學(xué)，更談不上對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)了。

學(xué)校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)定側(cè)重于試卷考查，完全忽略了思辨能力的評(píng)估。在整個(gè)教學(xué)的評(píng)估體系上看，學(xué)生的最終能力與考試成績(jī)關(guān)系重大，從而導(dǎo)致了在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，狹隘的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的制約了對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的缺席，削弱了學(xué)生探究和創(chuàng)新的欲望。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)的起點(diǎn)教學(xué)開(kāi)始，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；而思辨能力的培養(yǎng)在某種程度上又有助于教學(xué)效率的提高。因此，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，大學(xué)的英語(yǔ)教程和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更多的包含學(xué)生老師互動(dòng)的環(huán)節(jié)。從教學(xué)管理層面看，學(xué)生的應(yīng)答思辨能力也應(yīng)作為一種對(duì)教師教學(xué)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，如何才能構(gòu)建學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式呢？

營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。思辨能力可以從很多方面表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的好奇心和熱心程度就是其一。思辨能力強(qiáng)的學(xué)生一般都會(huì)具有好奇心強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)等表體特征，因此，當(dāng)自己的學(xué)生出現(xiàn)以下表體特征時(shí)，思辨教學(xué)也就走上了正軌。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是一個(gè)課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上習(xí)慣了聽(tīng)命于老師，這種不平等的師生關(guān)系讓學(xué)生在提問(wèn)和質(zhì)疑等思辨方面的能力漸漸消退。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，很重要的一點(diǎn)就在于教師放下自己的權(quán)威，與學(xué)生們打成一片。這樣，教師提出的問(wèn)題才更容易貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能快速容易地融入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散思維，其思辨能力才能得以提升。

針對(duì)性教學(xué)。即針對(duì)學(xué)生思辨能力的不足，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如獨(dú)立設(shè)置思辨能力訓(xùn)練課，學(xué)生通過(guò)這種課程提升自己的思辨能力；

課堂輔助型。根據(jù)教學(xué)課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將思辨能力的培養(yǎng)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

這種方法主要是在課堂上用課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)迫其思辨行為的養(yǎng)成，從而提升思辨能力。第一種方法在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家很流行，他們大多都開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的課程。但是這樣勢(shì)必會(huì)將基礎(chǔ)必修課程的課程時(shí)間進(jìn)行壓縮，在我國(guó)的高等院校很難行得通。相對(duì)而言，根據(jù)我國(guó)的基本情況，課堂輔助型更有利于我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式既避免了基礎(chǔ)課程壓縮的缺陷，又符合我國(guó)大學(xué)生基本情況。通過(guò)課堂輔助型培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這種“適合的教育”教學(xué)模式，會(huì)逐漸走出一條構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的適合之路。

激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獨(dú)特的思維方式。思辨能力層級(jí)理論表明，認(rèn)知能力的強(qiáng)弱是整個(gè)思辨能力的直接表現(xiàn)。而認(rèn)知能力包括：分析、推理、評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知能力的高低完全可以通過(guò)自我管理，自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)估。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生從主觀上對(duì)某件事進(jìn)行洞悉和了解。自主學(xué)習(xí)也是思辨能力的一個(gè)表現(xiàn)形式。這種能力包括：確定學(xué)習(xí)目的、創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有兩個(gè)要點(diǎn)，一是注意學(xué)生本身的興趣，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣就不會(huì)有學(xué)習(xí)效率。二是尋找有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的學(xué)習(xí)環(huán)境成就好的學(xué)習(xí)結(jié)果，這句話不會(huì)錯(cuò)。比如某學(xué)生對(duì)足球感興趣，最好的環(huán)境也就是足球場(chǎng)，思考足球怎么才能踢得好，最好的選擇就是在足球場(chǎng)上，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程就完美的體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，和獨(dú)特的思維方式的優(yōu)點(diǎn)。并不是所有的學(xué)習(xí)都得在教室中完成。

改革教學(xué)評(píng)估方式，注重對(duì)學(xué)生思辯能力的評(píng)定。課程評(píng)估是一個(gè)課程教學(xué)不可或缺的終點(diǎn)，同時(shí)也是檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估中存在的諸如考試形式單一、考試內(nèi)容淺顯、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊，等種種弊端，要將學(xué)生的思辨能力納入教育教學(xué)考核中來(lái)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要考察學(xué)生的聽(tīng)力，語(yǔ)法，詞法、寫(xiě)作，學(xué)生只是被動(dòng)的接受檢測(cè)，考試結(jié)果也有諸多不確定因素。結(jié)合考核學(xué)生的思辨能力，既可以避免諸多傳統(tǒng)測(cè)評(píng)中的弊端---例如學(xué)生努力學(xué)習(xí)考試發(fā)揮失常，又可以激勵(lì)學(xué)生在考試中表現(xiàn)出優(yōu)秀的思辨能力。只靠臨時(shí)抱佛腳也許在學(xué)業(yè)考試中取得好成績(jī)，但在思辨能力測(cè)評(píng)中卻無(wú)法發(fā)揮。這樣學(xué)生們會(huì)看到一個(gè)真實(shí)的自己，以便確定日后的努力方向。因?yàn)椋急媸且环N能力，不是分?jǐn)?shù)。

思辨能力的培養(yǎng)，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的全面健康發(fā)展，也關(guān)系到我們國(guó)家未來(lái)一代大學(xué)生的思維能力能否跟上世界的前沿，其重要性不言而喻。但是，在我國(guó)現(xiàn)今的高等教育教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)似乎沒(méi)有足夠被重視，本文結(jié)合諸多關(guān)于思辨能力重要性的研究成果，論述了思辨能力重要性，闡述了構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)模式的要點(diǎn)。以期在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多更好的有能力的復(fù)合人才。

（作者單位：濰坊科技學(xué)院）