陳斌

摘 要：隨著新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，可持續(xù)觀念的樹立已成為義務(wù)教育階段對學(xué)生的主要要求，因此，在義務(wù)教育階段，地理教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生對各要素之間的綜合性與聯(lián)系性能力，聯(lián)系知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。本文便以當(dāng)前教學(xué)條件下，影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的主要因素為研究基點，并以湘版初中地理教材為例，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

關(guān)鍵詞：遷移能力；地理教學(xué)；聯(lián)系

所謂的遷移能力，指的是在教學(xué)過程中一個學(xué)科領(lǐng)域的知識對另一個學(xué)科領(lǐng)域的知識產(chǎn)生的影響與作用，實際上是一種舉一反三，將知識體系之間建立起聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。近年來我國初中地理教學(xué)，開始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的地理相關(guān)知識解決生活中問題的能力，這也就是所謂的遷移能力的培養(yǎng)，而有效的培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不僅對教師的教學(xué)能力有一定的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有相應(yīng)的要求。

一、影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的主要因素

當(dāng)前，在我國的初中地理教學(xué)過程中，雖然根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對地理教學(xué)體系做出了相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)也有了一定的認識與作為，但仍存在一些影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的因素，從教師與學(xué)生這兩個教學(xué)主體角度看，具體如下。

1.教師對遷移能力沒有足夠認識

我國義務(wù)教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，雖然已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，也開始著力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素質(zhì)，但在培養(yǎng)學(xué)生能力方面經(jīng)驗不足，教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的意識也相對薄弱[1]。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，仍然有很大一部分教師單純地參照地理教材進行授課，不僅教學(xué)氛圍呆板枯燥，還無法將學(xué)科之間的知識有效地聯(lián)系起來，造成學(xué)生的知識點分散，無法構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.學(xué)生之間的個體差異較大

每個學(xué)生因自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的不同會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，因此，在進行地理教學(xué)的過程中，不同學(xué)生對同一個知識點的理解也很有可能會有所差異，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是由于處于初中階段的學(xué)生大多已經(jīng)建立起屬于自己的學(xué)習(xí)方式與知識認知結(jié)構(gòu)，加之不同的思維習(xí)慣，使得每個學(xué)生在接受新知識的過程中會出現(xiàn)不同的效果，這也會在很大程度上對其遷移能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響[2]。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

針對以上影響培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的因素，筆者認為初中地理教師要做好以下工作，以真正有效的培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教師來講非常重要，在我國，很多學(xué)生在兒童時期便已經(jīng)開始接觸地理知識，而初中地理教師需要把握這一特征，將學(xué)生所學(xué)到的知識有效聯(lián)系起來。初中的地理教師需要對小學(xué)地理教學(xué)知識有一定的了解，分析在小學(xué)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)中，有哪些可以為初中地理教學(xué)提供服務(wù)，以便在進行地理教學(xué)的過程中將知識點相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

2.打好學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識

打好基礎(chǔ)是培養(yǎng)一切能力的基本條件，因此，初中地理教師需要正確科學(xué)地構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，只有以此為基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生實現(xiàn)舊知識與新知識的有效結(jié)合與遷移。舉例來說，在進行湘版地理教材七年級下冊的學(xué)習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對七年級上冊所學(xué)的內(nèi)容進行回憶，并將知識點聯(lián)系起來，根據(jù)上冊所學(xué)到的知識框架，分析下冊中的教學(xué)內(nèi)容[3]。運用這種方式，能夠有效夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，減少負遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識聯(lián)想能力與思維發(fā)散能力。

3.將知識與學(xué)生實際生活相結(jié)合

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生需要學(xué)習(xí)對生活與自身發(fā)展有益的地理知識，這也是當(dāng)前義務(wù)教育階段地理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師需要在地理教學(xué)過程中，聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)⑸钪械膶嶋H案例融入到地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生將問題與知識相聯(lián)系的遷移能力，進而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、結(jié)論

教師對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)是當(dāng)前初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，在進行地理教學(xué)的過程中，教師要做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解、打好學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識、將知識與學(xué)生實際生活相結(jié)合，以有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

參考文獻：

[1]蔚東英，王 民.協(xié)作學(xué)習(xí)在地理教育中的運用——以全球地理教育在線中心CGGE項目為例[J].地理教育，2007（01）.

[2]王 志，徐秀梅.淺談初中地理教學(xué)中跨學(xué)科整合的相互滲透[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

[3]廖榮華，歐雁賓.略論經(jīng)濟統(tǒng)計圖在經(jīng)濟地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，1987（02）.

（作者單位：福建省莆田華僑中學(xué)）