紀(jì)文靜

古人云；“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計好每一個課堂提問力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自己的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)，由表及里，由里及深

俗話說“打蛇打在七寸上”。同樣，教師的提問要問在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是十分有益的。

教師要預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和思考性的問題。老師設(shè)計問題要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，難易程度要適中。難度太小，引不起學(xué)生的興趣，難度太大，學(xué)生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認(rèn)識”時，讓學(xué)生在同一個點(diǎn)上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學(xué)生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關(guān)知識。一個具有啟發(fā)性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)時，老師可以啟發(fā)學(xué)生利用前面學(xué)過的三角形和長方形面積公式來推導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生用不同的方法來推導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

二、創(chuàng)造機(jī)會，開闊思維，引想促問

為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“

“我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”

經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

三、把握技巧，難易適度，事半功倍

提問要抓住學(xué)生的思維方式。提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。

例如在一年級教學(xué)認(rèn)識時間時，教師設(shè)計這樣導(dǎo)語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表。）鐘表可以告訴我們什么？（時間。）你能說出你什么時間做什么嗎？又如：教學(xué)圓的知識時，我們讓學(xué)生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學(xué)生對知識的理解。

四、善于傾聽，再生資源，有效提問

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程”。

課堂教學(xué)中我們常常要求學(xué)生學(xué)會傾聽，然而卻忽視了教師自己學(xué)會傾聽。新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，同時自己也要俯下身子，學(xué)會傾聽。傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問、為什么這樣回答？教師要由“說話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極地傾聽者”。傾聽不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，敏銳地洞察這些現(xiàn)象的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

教師學(xué)會了傾聽，還要即時把握課堂上出現(xiàn)的新信息，采取合適的教學(xué)策略，對學(xué)生的發(fā)言既不能抑制，又不能不假思索胡亂地鼓勵，對于錯誤的回答一定要指出來。作為教師，我們不能失聽，這是一種失職，也是對學(xué)生一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學(xué)生怎么會進(jìn)步？教師是否傾聽學(xué)生的聲音，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要前提，正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生，這便是生動的教學(xué)資源?！?/p>

普遍追求課堂生成的課改背景下，只要我們正視和善待課堂上出現(xiàn)的“錯誤現(xiàn)象”、“意外想法”，“課堂疑問”，即時捕捉和利用其中所蘊(yùn)涵的有價值的動態(tài)生成的教學(xué)資源，因人因勢地去作靈活及時的應(yīng)變處理，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源，生長出較之“知識”更具再生力的因素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“曲折”中走向“深度”。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。