祁貴合

（曹縣莊寨鎮(zhèn)中學(xué)，山東 曹縣 274400）

關(guān)于初中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的研究與分析

祁貴合

（曹縣莊寨鎮(zhèn)中學(xué)，山東 曹縣 274400）

分層教學(xué)理論從個(gè)體之間的差異出發(fā)，在對(duì)每一個(gè)學(xué)生差異性進(jìn)行判斷及了解的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代教學(xué)方式與信息手段，更好地幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)下初中歷史教學(xué)有效性的提高，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)效果。

初中歷史教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)效果 差異性

引言

信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最迅速，影響力最大的科學(xué)技術(shù)之一。信息技術(shù)的快速發(fā)展不但改變了人們的生活質(zhì)量同時(shí)帶來(lái)了信息化教學(xué)的新變革。隨著教學(xué)信息化的快速發(fā)展，如何利用數(shù)字化技術(shù)提高教學(xué)的有效性，成為教師思考和鉆研的熱門(mén)問(wèn)題。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境”之下的教與學(xué)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的形勢(shì)下，分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式與手段，在借助信息技術(shù)提供的硬件設(shè)備及教學(xué)手段的基礎(chǔ)之上，借助個(gè)性化、差異性教學(xué)模式與方法，有效提升當(dāng)下初中歷史教學(xué)的有效性，更好地提升與實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性與積極性。

一、分層教學(xué)理論的內(nèi)涵及理論依據(jù)

1.分層教學(xué)理論的內(nèi)涵

分層教學(xué)理論從個(gè)體之間的差異出發(fā)，這一理論的核心思想就是：人與人之間存在區(qū)別，受各種因素的影響，如性別、年齡、愛(ài)好、價(jià)值觀、心理結(jié)構(gòu)和行動(dòng)結(jié)構(gòu)的不同等。分層教學(xué)的目的在于結(jié)合每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，從而結(jié)合不同學(xué)生的接受水平及學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中采用更加合理的教學(xué)方式與手段，以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。分層教學(xué)有別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)一性教學(xué)，更注重個(gè)體在課堂中的差異性，強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)學(xué)生的課堂參與性。要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃的過(guò)程中結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性采取合理的教學(xué)模式，不僅在于提升教師課堂教學(xué)的有序性，更為重要的是保證每一個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，讓他們能夠真正根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求及教學(xué)內(nèi)容，與教師形成良性的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.分層教學(xué)法的理論依據(jù)

春秋時(shí)期的大思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教學(xué)方法，而我國(guó)分層教學(xué)是中國(guó)教育科學(xué)研究所的華國(guó)棟先生提出的，華國(guó)棟先生2007年主持的“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和分層教學(xué)策略研究”成為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。分層教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程一刀切的模式，更注重每一個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性，滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)要求，真正保證課堂學(xué)習(xí)中每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的重視，從而使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，真正達(dá)到因材施教的目的。

二、以學(xué)生為主體，使課堂活動(dòng)任務(wù)化

目前，初中歷史課堂為了促進(jìn)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加入了一定的游戲內(nèi)容。游戲環(huán)節(jié)的加入可以促進(jìn)現(xiàn)有初中歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，但是單純的游戲加入顯然過(guò)于單一，就初中生而言，他們對(duì)于單一的游戲內(nèi)容必然會(huì)有一定的抵觸心理。為了改變這一局面，教師應(yīng)該尋求更多創(chuàng)新和突破，要積極探索多種教學(xué)方式，通過(guò)多元化、綜合化的教學(xué)模式及內(nèi)容加入，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，保證課堂教學(xué)的有效性。

如講解完某一歷史人物或事件之后，教師可以通過(guò)一些多元化的多媒體內(nèi)容及有趣的歷史背景資料和數(shù)據(jù)吸引學(xué)生，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中展現(xiàn)及表達(dá)他們對(duì)于每一個(gè)歷史事件和內(nèi)容的看法。除此之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事講述或表演比賽，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)某一個(gè)歷史事件及內(nèi)容，如巨鹿之戰(zhàn)的破釜沉舟事件的思考、秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的策略探討等，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言，展現(xiàn)自己眼中的歷史。同時(shí)，對(duì)于臺(tái)下的聽(tīng)眾，教師可以鼓勵(lì)他們向演講者進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)講述中存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。還可以組織小話劇表演，將傳統(tǒng)優(yōu)秀的歷史故事通過(guò)話劇方式演繹，讓學(xué)生自主選擇角色，甚至創(chuàng)造一些有趣的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，在一個(gè)情景演繹中感受歷史的美。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合

任何一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展及設(shè)計(jì)都必須結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于教師而言，不同學(xué)生的特點(diǎn)及性格決定了他們對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容要求的差異性。因此，教師必須根據(jù)不同學(xué)生及不同教學(xué)需求采取針對(duì)性設(shè)計(jì)。通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，讓他們更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有歷史的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須收放自如，不要將內(nèi)容設(shè)計(jì)得過(guò)于開(kāi)放，要積極緊貼每一堂歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，如果太開(kāi)放則教師可能無(wú)法有效控制局面，甚至出現(xiàn)學(xué)生參與性下降的情況。因此，教師要通過(guò)更加合理的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，做到有張有弛，讓學(xué)生邊參與邊思考，真正達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的目的。

四、方式多變，擴(kuò)大交際空間

課堂教學(xué)組織活動(dòng)應(yīng)該是多種多樣的，每一個(gè)學(xué)生都可以在現(xiàn)有課堂教學(xué)活動(dòng)中找到自己的地位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生課堂參與的有效性，保證他們?cè)诂F(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)中獲得自己需要的知識(shí)和內(nèi)容，如個(gè)人活動(dòng)、雙人活動(dòng)、四人小組活動(dòng)、分排活動(dòng)等。對(duì)于教師而言，應(yīng)該結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容和活動(dòng)方式，進(jìn)行合理的組織方式的設(shè)計(jì)，借助多元化組織設(shè)計(jì)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有活動(dòng)中體現(xiàn)自身價(jià)值。

五、多層次的評(píng)價(jià)管理

對(duì)于現(xiàn)有初中歷史課堂的偏激現(xiàn)狀，特別對(duì)于當(dāng)下課堂教學(xué)管理中較為單一的評(píng)價(jià)模式和方法，可以借助全新評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建，促進(jìn)現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)管理，并且借助良好的反饋，幫助教師針對(duì)性地完善合理的教學(xué)方式，更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)多層次評(píng)價(jià)管理目標(biāo)可借鑒目前在國(guó)外得到廣泛實(shí)施的評(píng)價(jià)體系--多維交互式評(píng)價(jià)體系。

多維交互式評(píng)價(jià)體系包括多維與交互兩層涵義。多維包括兩個(gè)層面：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維度，包括對(duì)歷史理論知識(shí)評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)及創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。借助多元化評(píng)價(jià)體系，無(wú)疑能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)生自身綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。歷史理論知識(shí)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于基本歷史知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法的掌握，其注重的是學(xué)生的思維及邏輯能力的培養(yǎng)。綜合能力評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生對(duì)其他歷史知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用實(shí)踐的了解程度和他們與其他學(xué)生之間的相互交流、幫助及溝通。創(chuàng)新性評(píng)價(jià)看重的是學(xué)生自我探究精神及課后對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索積極性及學(xué)習(xí)興趣。二是評(píng)價(jià)主體的多元化，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的互評(píng)及任課老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)主體而言，多元化評(píng)價(jià)主體無(wú)疑能夠保證教師更客觀地了解學(xué)生課內(nèi)課外的歷史學(xué)習(xí)狀況，從而更好地對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)客觀公正的了解。其中，交互指評(píng)價(jià)主體之間的交互，朋輩之間的支持與交流對(duì)于初中生的行為舉止有非常大的影響和幫助。因此，通過(guò)不同主體之間的互相評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過(guò)程中的不足，同時(shí)同齡人之間的交流與溝通更加順暢自如，他們更樂(lè)意接受來(lái)自同齡人的建議與幫助。

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建采用總分總的思路構(gòu)建，先確定評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)，這有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生歷史知識(shí)體系理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。歷史理論知識(shí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以由學(xué)校歷史教研組共同商討，根據(jù)相應(yīng)課程要求制定出評(píng)價(jià)體系的框架、指標(biāo)及具體內(nèi)容。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際狀況，在評(píng)分過(guò)程中應(yīng)該同時(shí)征詢各年級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)，歸納總結(jié)不同班級(jí)的討論觀點(diǎn)，最終交由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)，共同決定并公布最終的評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則與內(nèi)容。最大限度地保證現(xiàn)有的評(píng)分內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相契合，同時(shí)保證各個(gè)班級(jí)均能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，讓教師可以對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式有更加深入的了解，提升其在后續(xù)應(yīng)用中的有效性。綜合能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建由學(xué)校教研組確定評(píng)價(jià)核心要素，再聯(lián)合班主任和家長(zhǎng)代表共同研制評(píng)價(jià)方案，最后由各班主任及學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評(píng)價(jià)。創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系應(yīng)該完全交由學(xué)生自主討論，讓他們確定具體實(shí)施方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證最大限度地發(fā)揮這一評(píng)價(jià)體系的功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。

借助多層次、多元化的評(píng)價(jià)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中獲得公正客觀的評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的片面性，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教師充分發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而給予學(xué)生良好的鼓勵(lì)，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。

結(jié)語(yǔ)

從我國(guó)來(lái)說(shuō)，與過(guò)去歷史基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期和應(yīng)試教育有關(guān)，導(dǎo)致歷史教育無(wú)論是教學(xué)模式還是人們對(duì)于課程的重視程度及教學(xué)理念的更新等方面都有待提高。歷史教師更多的是采取被動(dòng)式、填鴨式的教育方式來(lái)灌輸學(xué)生知識(shí)，如此不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。借助層次教學(xué)法，通過(guò)結(jié)合每一個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系的建立，更好地促進(jìn)與提升學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果。

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