祁貴合

（曹縣莊寨鎮(zhèn)中學，山東 曹縣 274400）

關于初中歷史教學中分層教學法的研究與分析

祁貴合

（曹縣莊寨鎮(zhèn)中學，山東 曹縣 274400）

分層教學理論從個體之間的差異出發(fā)，在對每一個學生差異性進行判斷及了解的基礎上，借助現(xiàn)代教學方式與信息手段，更好地幫助學生融入課堂學習中，提高他們的學習積極性與主觀能動性，從而進一步促進當下初中歷史教學有效性的提高，增強初中歷史課堂教學效果。

初中歷史教學 分層教學法 教學效果 差異性

引言

信息技術是當今社會發(fā)展最迅速，影響力最大的科學技術之一。信息技術的快速發(fā)展不但改變了人們的生活質量同時帶來了信息化教學的新變革。隨著教學信息化的快速發(fā)展，如何利用數(shù)字化技術提高教學的有效性，成為教師思考和鉆研的熱門問題。越來越多的學校開始關注“信息技術環(huán)境”之下的教與學。在現(xiàn)代信息技術高度發(fā)展的形勢下，分層教學作為一種全新的教學方式與手段，在借助信息技術提供的硬件設備及教學手段的基礎之上，借助個性化、差異性教學模式與方法，有效提升當下初中歷史教學的有效性，更好地提升與實現(xiàn)學生課堂學習的參與性與積極性。

一、分層教學理論的內涵及理論依據

1.分層教學理論的內涵

分層教學理論從個體之間的差異出發(fā)，這一理論的核心思想就是：人與人之間存在區(qū)別，受各種因素的影響，如性別、年齡、愛好、價值觀、心理結構和行動結構的不同等。分層教學的目的在于結合每一個學生個體的差異性，從而結合不同學生的接受水平及學習程度，進而在教學過程中采用更加合理的教學方式與手段，以促進整個班級學生學習積極性提高。分層教學有別于傳統(tǒng)班級教學過程中的統(tǒng)一性教學，更注重個體在課堂中的差異性，強調的是每一個學生的課堂參與性。要求教師在制定教學目標及計劃的過程中結合每一個學生的特點及個性采取合理的教學模式，不僅在于提升教師課堂教學的有序性，更為重要的是保證每一個學生課堂學習的參與性，讓他們能夠真正根據自身學習需求及教學內容，與教師形成良性的課堂互動，增強現(xiàn)有教學效果，實現(xiàn)教學相長。

2.分層教學法的理論依據

春秋時期的大思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教學方法，而我國分層教學是中國教育科學研究所的華國棟先生提出的，華國棟先生2007年主持的“學生的不同學習需要和分層教學策略研究”成為全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。分層教學法改變了傳統(tǒng)教學過程一刀切的模式，更注重每一個學生的自身學習需求，強調個體差異性，滿足個體的學習要求，真正保證課堂學習中每一個學生都能得到教師的重視，從而使每個學生得到充分發(fā)展，真正達到因材施教的目的。

二、以學生為主體，使課堂活動任務化

目前，初中歷史課堂為了促進及提高學生的學習積極性加入了一定的游戲內容。游戲環(huán)節(jié)的加入可以促進現(xiàn)有初中歷史課堂中學生學習積極性的提高，但是單純的游戲加入顯然過于單一，就初中生而言，他們對于單一的游戲內容必然會有一定的抵觸心理。為了改變這一局面，教師應該尋求更多創(chuàng)新和突破，要積極探索多種教學方式，通過多元化、綜合化的教學模式及內容加入，更好地促進學生學習積極性的提高，保證課堂教學的有效性。

如講解完某一歷史人物或事件之后，教師可以通過一些多元化的多媒體內容及有趣的歷史背景資料和數(shù)據吸引學生，同時讓每一個學生在課堂中展現(xiàn)及表達他們對于每一個歷史事件和內容的看法。除此之外，教師可以組織學生進行故事講述或表演比賽，讓每一個學生通過某一個歷史事件及內容，如巨鹿之戰(zhàn)的破釜沉舟事件的思考、秦始皇統(tǒng)一六國的策略探討等，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言，展現(xiàn)自己眼中的歷史。同時，對于臺下的聽眾，教師可以鼓勵他們向演講者進行提問，對講述中存在的問題進行質疑。還可以組織小話劇表演，將傳統(tǒng)優(yōu)秀的歷史故事通過話劇方式演繹，讓學生自主選擇角色，甚至創(chuàng)造一些有趣的角色，使學生在學習歷史的同時，在一個情景演繹中感受歷史的美。

三、活動設計動靜結合

任何一個活動的開展及設計都必須結合每一個學生的實際需求。對于教師而言，不同學生的特點及性格決定了他們對于活動內容要求的差異性。因此，教師必須根據不同學生及不同教學需求采取針對性設計。通過動靜結合的方式，讓每一個學生都能參與其中，讓他們更好地實現(xiàn)現(xiàn)有歷史的學習，提升學習積極性。與此同時，在內容的設計過程中，教師必須收放自如，不要將內容設計得過于開放，要積極緊貼每一堂歷史課程的教學目標，如果太開放則教師可能無法有效控制局面，甚至出現(xiàn)學生參與性下降的情況。因此，教師要通過更加合理的課堂內容設計，做到有張有弛，讓學生邊參與邊思考，真正達到在活動中學習的目的。

四、方式多變，擴大交際空間

課堂教學組織活動應該是多種多樣的，每一個學生都可以在現(xiàn)有課堂教學活動中找到自己的地位，只有這樣才能真正實現(xiàn)每一個學生課堂參與的有效性，保證他們在現(xiàn)有課堂學習中獲得自己需要的知識和內容，如個人活動、雙人活動、四人小組活動、分排活動等。對于教師而言，應該結合不同教學目標及課程內容和活動方式，進行合理的組織方式的設計，借助多元化組織設計，盡可能讓每一個學生參與其中，讓每一個學生在現(xiàn)有活動中體現(xiàn)自身價值。

五、多層次的評價管理

對于現(xiàn)有初中歷史課堂的偏激現(xiàn)狀，特別對于當下課堂教學管理中較為單一的評價模式和方法，可以借助全新評價方式的構建，促進現(xiàn)有課堂教學評價管理的有效性，更好地實現(xiàn)課堂的評價管理，并且借助良好的反饋，幫助教師針對性地完善合理的教學方式，更好地增強課堂教學效果。為實現(xiàn)多層次評價管理目標可借鑒目前在國外得到廣泛實施的評價體系--多維交互式評價體系。

多維交互式評價體系包括多維與交互兩層涵義。多維包括兩個層面：一是評價指標的多維度，包括對歷史理論知識評價、綜合能力評價及創(chuàng)新性評價。借助多元化評價體系，無疑能夠更好地實現(xiàn)對學生的綜合性評價，保證評價的客觀性與公正性，更好地實現(xiàn)現(xiàn)有學生自身綜合素質的評價。歷史理論知識評價主要針對學生對于基本歷史知識，包括詞匯、語法的掌握，其注重的是學生的思維及邏輯能力的培養(yǎng)。綜合能力評價側重學生對其他歷史知識在現(xiàn)實生活中應用實踐的了解程度和他們與其他學生之間的相互交流、幫助及溝通。創(chuàng)新性評價看重的是學生自我探究精神及課后對于相關知識內容的探索積極性及學習興趣。二是評價主體的多元化，包括學生的自我評價，同學之間的互評及任課老師的評價和學生家長的評價。相對于傳統(tǒng)單一的評價主體而言，多元化評價主體無疑能夠保證教師更客觀地了解學生課內課外的歷史學習狀況，從而更好地對學生歷史學習狀況有一個客觀公正的了解。其中，交互指評價主體之間的交互，朋輩之間的支持與交流對于初中生的行為舉止有非常大的影響和幫助。因此，通過不同主體之間的互相評價，可以幫助學生充分認識到實踐過程中的不足，同時同齡人之間的交流與溝通更加順暢自如，他們更樂意接受來自同齡人的建議與幫助。

評價體系的構建采用總分總的思路構建，先確定評價體系的總體目標，這有利于發(fā)展學生的綜合素質，保證學生歷史知識體系理論與實踐的完美結合。歷史理論知識評價體系的構建可以由學校歷史教研組共同商討，根據相應課程要求制定出評價體系的框架、指標及具體內容。與此同時，結合學校自身實際狀況，在評分過程中應該同時征詢各年級學生的意見，歸納總結不同班級的討論觀點，最終交由學校領導及教研組長，共同決定并公布最終的評價實施細則與內容。最大限度地保證現(xiàn)有的評分內容和學校實際學習狀況相契合，同時保證各個班級均能采用統(tǒng)一的評價方式，讓教師可以對現(xiàn)有評價方式有更加深入的了解，提升其在后續(xù)應用中的有效性。綜合能力評價體系構建由學校教研組確定評價核心要素，再聯(lián)合班主任和家長代表共同研制評價方案，最后由各班主任及學生家長負責具體實施并進行數(shù)據搜集、整理、分析和評價。創(chuàng)新性評價體系應該完全交由學生自主討論，讓他們確定具體實施方式與評價指標，保證最大限度地發(fā)揮這一評價體系的功能，真正實現(xiàn)學生的個性化、多元化發(fā)展。

借助多層次、多元化的評價模式，可以更好地實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)，讓每一個學生在現(xiàn)有評價體系中獲得公正客觀的評價，避免傳統(tǒng)評價過程中的片面性，由此提升學生學習的積極性，讓歷史教師充分發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，進而給予學生良好的鼓勵，更好地增強學生學習歷史的自信心。

結語

從我國來說，與過去歷史基礎教育長期和應試教育有關，導致歷史教育無論是教學模式還是人們對于課程的重視程度及教學理念的更新等方面都有待提高。歷史教師更多的是采取被動式、填鴨式的教育方式來灌輸學生知識，如此不僅會導致學生對歷史學科不感興趣，還會產生逆反心理。借助層次教學法，通過結合每一個學生自身特點的教學方式及評價體系的建立，更好地促進與提升學生的參與積極性，增強初中歷史教學效果。

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