戚盼姣 李道霞

（華中師范大學武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205）

淺析新媒體對藝術(shù)類大學生形勢政策教學的影響
——基于華中師范大學武漢傳媒學院的調(diào)查

戚盼姣 李道霞

（華中師范大學武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205）

“形勢與政策”課是高校加強和改進大學生思想政治工作的重要途徑，但藝術(shù)類大學生的形勢與政策教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，新媒體的涌現(xiàn)既給藝術(shù)類大學生形勢政策教學帶來了諸多挑戰(zhàn)，又在資源獲取、開辟教學新平臺等方面提供了機遇。

新媒體 藝術(shù)類 形勢政策教育

新媒體，嚴格意義上稱為數(shù)字化媒體，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之外發(fā)展起來的，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)等新技術(shù)支持下的媒體形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，新媒體已經(jīng)廣泛滲透到大學生的學習和生活中。為了解新媒體對藝術(shù)類大學生形勢政策教育的影響，課題組在華中師范大學武漢傳媒學院采用問卷方式進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收320份，其中有效問卷309份。問題設置包括學生的網(wǎng)齡、常用的新媒體、利用新媒體關注的對象和內(nèi)容及對形勢政策教學的看法等。

一、藝術(shù)類大學生形勢政策教學的現(xiàn)狀

“形勢與政策”教育是高等學校學生思想政治教育的重要內(nèi)容，是國家規(guī)定的一門必修課程。從教學組織來看，形勢與政策課程一般安排在晚上授課，實行大班教學，采取專題形式講授。實際教學中，教師很難在有限的課時內(nèi)有效開展必要的教學互動和教學討論，學生學習興趣不濃厚，教學效果不盡如人意。不僅僅如此，相對普通高校大學生而言，藝術(shù)類大學生的個性更加突出。一方面，藝術(shù)類大學生往往認為藝術(shù)與政治無多大聯(lián)系，他們更加重視專業(yè)課程及技能的學習，忽視形勢政策課等公共課程，另一方面，他們往往思維更加活躍，自信開朗，多才多藝，自我意識更加強烈，個性追求自由，行為追求新潮，更易接受各類新媒體等新鮮事物。藝術(shù)類大學生辨別是非的能力比較弱，容易受不良信息的誤導。這些很可能給我們在藝術(shù)類大學生形勢政策教學工作中帶來新的挑戰(zhàn)。

從問卷調(diào)查來看，僅有35.92%的學生喜歡形勢政策課，其中，很喜歡本門課程的僅占12.62%；不喜歡和談不上喜歡的占64.08%，3.88%的學生明確表示不喜歡。問及原因，44.66%的學生認為課程的選題離學生太遠，很難產(chǎn)生興趣；41.75%的學生認為授課教師講課不夠生動，不太吸引人；少部分學生表示就是不喜歡，也沒什么理由。

調(diào)查結(jié)果表明，形勢與政策教學效果尚需強化。探究新媒體對形勢政策教學的影響，對新形勢下創(chuàng)新形勢政策教學模式，提高教學實效確有裨益。

二、新媒體對藝術(shù)類大學生形勢政策教學形成了挑戰(zhàn)

1.新媒體已成為大學生獲取資訊的主渠道，以往教師在獲取信息方面的優(yōu)勢地位明顯減弱

從調(diào)查來看，新媒體在藝術(shù)類大學生的日常生活中使用廣泛。學生的網(wǎng)齡均在1年以上，其中1～5年的占33.01%，5年以上的占66.99%。他們最常用的排在前三位的新媒體是QQ、微博、微信，分別占調(diào)查學生總數(shù)的93.2%、66.99%、66.02%。所有學生都會用手機上網(wǎng)，72.82%的學生表示隨時都有可能上網(wǎng)。學生在想獲取信息時，選用網(wǎng)絡新媒體的占87.38%。

新媒體的廣泛采用，意味著學生獲取信息的渠道日益增多，能力不斷增強，以往老師在信息獲取方面的優(yōu)勢逐漸消失。藝術(shù)類大學生對新潮事物更易接受，很可能同時甚至先于教師獲取更多的信息。學生們課前已經(jīng)接收了相關資訊與信息，一定程度上降低了聽課的興趣。形勢政策課程最鮮明的特性就是實效性和動態(tài)性，無論是向?qū)W生介紹國際國內(nèi)、社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的認識和態(tài)勢、社會熱點問題，還是向?qū)W生宣傳黨和國家在一定歷史時期內(nèi)為實現(xiàn)特定的目標而制定的方針政策，都必須密切關注其最新的動態(tài)發(fā)展，這在很大程度上對教師掌握的信息量和信息的新鮮度提出更高的要求。

2.新媒體環(huán)境下，海量的信息、快捷的傳播和網(wǎng)絡的虛擬性增加了學生們對信息甄別的難度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34.95%的學生認為網(wǎng)絡信息太過龐雜，海量信息讓人無從選擇，23.3%的學生認為法律不完善，色情、暴力還有虛假信息充斥其中，41.75%的學生認為信息太多，不良信息夾雜使其非常困擾。這些消極的、暴力的乃至色情的等信息在網(wǎng)絡上被大量渲染，對辨別能力尚且不足的學生造成了極大的危害。近一半的學生對新媒體中傳播的某些信息半信半疑，但不予深究，很多不良信息不同程度地為學生所接收；學生會關注新媒體發(fā)布的新聞熱點話題，但參與度并不高，僅7.77%的學生跟帖并廣泛參與討論，他們知曉很多熱點新聞，但很多時候僅僅只是一知半解，很容易以偏概全。新媒體時代，甚至存在一些別有用心者利用網(wǎng)絡進行煽動或者宣揚一些錯誤的思想和觀點，對于媒介素養(yǎng)不高、缺乏免疫力的藝術(shù)類大學生而言，這些很容易造成他們思想的混亂。以上種種都極有可能在課后消解課堂上形勢政策課程教學的正面宣講，使課程教學效果大打折扣。

3.新媒體環(huán)境下，教師主宰課堂、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式很難再吸引學生

藝術(shù)類大學生思維活躍，個性自由，對話語權(quán)的訴求與追求平等的意識更強烈。如果形勢政策課程教學僅僅停留在以課堂教學或者專題講座“我講你聽”的單一模式層面，忽略學生的自主參與，就顯然無法滿足藝術(shù)類大學生自主、平等的認知需求，自然也不為學生所接受與喜歡。因此，藝術(shù)類大學生的形勢與政策教學應秉持以生為本的教育理念，打破教師以知識權(quán)威自居、主宰課堂、學生被動接受的傳統(tǒng)模式。除傳統(tǒng)的講授法為主外，還可以將互動教學法、案例教學法、小組討論教學法、情景教學法等多種方法有機結(jié)合，構(gòu)建尊重學生主體、更加靈活、更加多樣的教學模式，更好地為教學服務。

三、新媒體為藝術(shù)類大學生形勢政策教學提供了機遇

1.新媒體使教師獲取教學資源更加便捷

在新媒體盛行的今天，網(wǎng)絡為形勢政策教學提供了豐富的教學資源。盡管相比以往，老師在信息獲取方面的優(yōu)勢逐漸消失，但在新媒體時代，老師獲取教學資源也更加快捷便利。諸如微博，微信這樣的數(shù)字化媒體，使網(wǎng)絡更像一個信息礦，教師可以選用各種不同的媒體形態(tài)，更加快捷地獲取需要的教學資源為其所用。不僅如此，老師比學生整體的媒介素養(yǎng)要好，面對海量紛雜的信息，能夠縝密地思考、理性判斷，能更好地發(fā)揮新媒體的積極作用。新媒體環(huán)境下，只要教師具備較強的信息技術(shù)運用能力，同時具有堅定的政治信仰，就可以獲取更豐富的教學素材，形勢政策課堂教學內(nèi)容將更充實，案例更豐富。此外，教師有必要通過新媒體了解對于社會熱點問題、重大事件的一些負面言論或不同觀點，課堂教學中若能有的放矢地針對錯誤觀點進行有理有據(jù)的批駁，效果就一定會比一味注重正確觀點的灌輸好。

2.新媒體為師生交流提供了新的平臺，拓展了形勢政策教學的空間

現(xiàn)實中，大班教學往往限制了師生之間和生生之間的交流與互動，新媒體利于交流的特性，使其可以充當形勢政策教學的補充手段，與課堂教學形成互補。

新媒體環(huán)境下，信息傳播的開放性和及時性，使信息沒有邊界，不受地域的限制，有助于師生之間的平等交流。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生還是很樂意運用新媒體與老師進行思考和感情交流的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95.14%的學生不抵觸利用新媒體與老師進行交流，其中主動樂意交流的占到69.9%。新的平臺和學生希望與老師交流的意愿使得師生之間的平等交流成為可能。

另外，從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生們運用新媒體相對比較理性，他們更多地關注身邊的親友同學和老師，僅有部分學生過于追逐網(wǎng)絡大V和娛樂明星，這意味著老師仍然可以借助網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢力量達到正確引導學生的目的。與此同時，學生們面對新媒體海量信息無法甄別的困惑，恰恰成為形勢政策教育教學有所有作為的機會。老師可以通過網(wǎng)絡平臺，加強媒介素養(yǎng)的宣傳教育，引導學生面對海量信息保持客觀的態(tài)度，使其能夠進行理性的選擇和正確的判斷。不僅如此，匿名、開放的網(wǎng)絡空間使得學生們的隱私權(quán)得到了尊重，個體的發(fā)言權(quán)得到了保障，學生們可以在輕松愉悅的網(wǎng)絡空間中與老師進行深入交流、討論，在很大程度避免了課堂中面對面交流中可能會遇到的種種尷尬。

3.新媒體豐富了形勢政策教學的手段

新媒體時代，教師可以利用微博、微信、QQ等設定網(wǎng)絡社區(qū)的功能，劃分若干小組，在虛擬社區(qū)中設置公共議題、開展互評。教師還可以上傳微課等教學資料，要求學生先期學習，通過網(wǎng)上收集問題，然后在課堂上集中進行討論或講授。新媒體為形勢政策教學開辟了新陣地的同時，在一定程度上起到了豐富形勢政策教學手段、鞏固形勢政策課堂教學效果的作用。

綜上所述，雖然在新媒體環(huán)境下，藝術(shù)類大學生的形勢政策教育教學受到了一定的影響，對其造成了困擾和沖擊，但是，新媒體也為藝術(shù)類大學生形勢政策教學提供了難得的機遇。只要我們本著對學生高度負責的態(tài)度，正確合理地使用新媒體，多形式、多角度地展現(xiàn)生動、鮮活的學習資料，多渠道地增進學生對形勢與政策的感性認識，并引導其理性思考，同時有針對性地對整個課程的教學體系、教學理念、教學方法與手段、實踐教學及考核方式等進行系統(tǒng)思考、改革和創(chuàng)新，就一定會不斷提高形勢政策教學的魅力。

［1］沈賀.網(wǎng)絡信息傳播對形勢政策課教學的影響與對策［J］.沿海企業(yè)與科技，2011（12）.

［2］唐紅飛.形勢與政策課網(wǎng)絡探究式教學模式初探［J］.文教資料，2012（2）.

［3］賀偉華.網(wǎng)絡交互式平臺在形勢與政策課中的建設及應用—以桂林電子科技大學為例［J］.教育論壇，2011（8）.

［4］孫陽.新媒體在藝術(shù)類大學生思想政治教育中的效能探究［J］.教育學文摘，2013（11）.

本文系湖北省教育廳2013年人文社會項目“全媒體時代藝術(shù)類大學生形勢與政策教學模式創(chuàng)新性研究”（項目編號：13W009）的階段性成果。