耿海洋

（淮陰工學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，江蘇 淮安 223003）

高等教育后大眾化視閾下大學(xué)生社會實(shí)踐模式的思考

耿海洋

（淮陰工學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，江蘇 淮安 223003）

我國的高等教育已經(jīng)擴(kuò)過了大眾化的門檻，進(jìn)入了一個后大眾化時代，對大學(xué)人才培養(yǎng)提出更高的要求，在這個階段對大學(xué)生社會實(shí)踐能力提出更高的要求，當(dāng)下我國大學(xué)生社會實(shí)踐活動的形式包括學(xué)生日?；顒拥纳鐣?shí)踐、大學(xué)生志愿服務(wù)、思想政治理論課社會實(shí)踐，這些社會實(shí)踐活動存在一些問題：一是大學(xué)生社會實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化比較嚴(yán)重，不具有普適性；二是大學(xué)生社會實(shí)踐組織化失序，遮蔽了大學(xué)生社會實(shí)踐的目的；三是大學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)缺位，收效甚微；四是大學(xué)生社會實(shí)踐活動的時間指向性削弱了社會實(shí)踐的價值。因此，適應(yīng)高等教育后大眾化階段的需要必須創(chuàng)新大學(xué)生社會實(shí)踐模式，組織化的社團(tuán)模式和個性化的項(xiàng)目化模式可以適應(yīng)當(dāng)前的需求。

高等教育 后大眾化 大學(xué)生社會實(shí)踐模式

我國高等教育的擴(kuò)招從1997年開始，迄今為止我國高等教育毛入學(xué)率在全國范圍內(nèi)實(shí)際上已經(jīng)超過高等教育大眾化化指標(biāo)的平均水平，以北京、上海為代表的城市已經(jīng)達(dá)到50%，在國際上通常把高等教育擴(kuò)張之后進(jìn)入一個滯漲期的階段冠之以后大眾化階段。這個階段的突出表現(xiàn)是大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)明顯的下滑趨勢，高等教育培養(yǎng)不出來創(chuàng)新型人才，及時連基本的社會實(shí)踐能力都顯得彌足珍貴。在我國當(dāng)下的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段高等教育需要培養(yǎng)出對國家、社會的情況比較了解，能夠獻(xiàn)身當(dāng)下全面建設(shè)小康社會需要的實(shí)踐型人才［1］。

一、大學(xué)生社會實(shí)踐的形式

1.學(xué)生日常活動的社會實(shí)踐

我國大學(xué)的行政化職能機(jī)構(gòu)中學(xué)生處和團(tuán)委管理著學(xué)生的日常的實(shí)踐活動，這是學(xué)生主要在學(xué)校這個微觀社會中進(jìn)行的實(shí)踐活動，學(xué)校的學(xué)生處和團(tuán)委作為活動載體承擔(dān)這一社會實(shí)踐，高校里豐富的活動充滿整個大學(xué)生活，一些實(shí)踐活動直接接觸社會，豐富大學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校里的學(xué)生干部是這一實(shí)踐活動的參與主體，也有一些活動是全員參與，體現(xiàn)在用人單位往往把學(xué)生干部作為選拔人才的一個條件，這種實(shí)踐活動得到學(xué)校的高度重視。

2.大學(xué)生志愿服務(wù)

相對于大學(xué)日?；顒拥膶?shí)踐來說志愿服務(wù)相對集中，有助于學(xué)生的社會實(shí)踐能力的增強(qiáng)，一般的大學(xué)把這種活動放在暑假集中進(jìn)行，這種通過讓學(xué)生直接參與社會日常生活接觸社會效果比較好，一些高校暑假組織學(xué)生參加很多這樣的活動得到社會和受益方的高度肯定。

3.思想政治理論課社會實(shí)踐

2003年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的決定》指出，大學(xué)要組織大學(xué)生的思想政治理論課社會實(shí)踐，這種實(shí)踐活動的初衷是要求學(xué)生就一些比較關(guān)心的問題進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查研究提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，提高認(rèn)識社會的水平，全國很多高校開設(shè)這門課程［2］。

二、大學(xué)生社會實(shí)踐存在的問題

1.大學(xué)生社會實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化比較嚴(yán)重，不具有普適性

大學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該是什么，取決于什么，在當(dāng)下高校的社會實(shí)踐中出現(xiàn)了同質(zhì)化，現(xiàn)象比較嚴(yán)重，比如大學(xué)生志愿下鄉(xiāng)服務(wù)，一個高校搞各個高校跟風(fēng)而上，這種活動不同高校之間經(jīng)常交結(jié)，一些示范性接待單位苦不堪言，社會實(shí)踐的效果也有限。一些活動與大學(xué)所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，一方面學(xué)生不能提供給社會提供適切的服務(wù)，另一方面學(xué)生本身對這種與自己的專業(yè)興趣向佐的活動比較反感。

2.大學(xué)生社會實(shí)踐組織化失序，遮蔽了大學(xué)生社會實(shí)踐的目的

大學(xué)生社會實(shí)踐的組織化程度體現(xiàn)在學(xué)校微觀社會組織化程度較高，但學(xué)校不同職能部門之間的活動沖突往往會影響大學(xué)生社會活動的積極性，但是大量的社會實(shí)踐活動是學(xué)校組織的，由于缺乏規(guī)范有序的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生參與社會實(shí)踐的形式主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對于大學(xué)生思想政治理論課社會實(shí)踐來說更是如此。由于缺乏監(jiān)督的組織，學(xué)生參加這樣的社會實(shí)踐目的比價明確就是獲得學(xué)分，一些學(xué)生根本就不參加這種社會實(shí)踐，拼接一些數(shù)據(jù)上交一份調(diào)查報告就算參與社會實(shí)踐，由于組織化的失序，大學(xué)生參與這種社會實(shí)踐沒有組織約束，學(xué)生沒有參與的積極性，因而從根本上遮蔽了大學(xué)生社會實(shí)踐的目的。

3.大學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)缺位，收效甚微

大學(xué)生微觀社會實(shí)踐主要由有學(xué)工部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)，但是大量的專業(yè)性和指向性的集中社會實(shí)踐活動缺乏有序的指導(dǎo)，一些社會實(shí)踐活動在高校無法用經(jīng)濟(jì)價值衡量，或者經(jīng)濟(jì)價值比較低，也就是沒有工作量的保障導(dǎo)致參與社會實(shí)踐的老師缺乏指導(dǎo)的使命感和責(zé)任感，導(dǎo)致大學(xué)生社會實(shí)踐活動的形式遮蔽內(nèi)容，社會實(shí)踐的效果因缺乏規(guī)范有序的指導(dǎo)而失去其本來應(yīng)有的功能和價值。

4.大學(xué)生社會實(shí)踐活動的時間指向性削弱了社會實(shí)踐的價值

囿于時間的限制，深入的大學(xué)生社會實(shí)踐活動主要在假期進(jìn)行，由于資金限制一些活動參與的主體是極少部分學(xué)生骨干和積極分子，參與社會實(shí)踐的廣泛性不足，使得只有部分學(xué)生參與的社會實(shí)踐活動削弱了社會實(shí)踐活動的整體價值，另一方面，大學(xué)生社會實(shí)踐活動缺乏時間上的連續(xù)性，使得社會實(shí)踐的效果得不到強(qiáng)化，因而不能把社會實(shí)踐應(yīng)有的價值內(nèi)化為大學(xué)生的內(nèi)在需求，也使大學(xué)生社會實(shí)踐的作用式微［3］。

三、后大眾化背景下大學(xué)生社會實(shí)踐模式的探索

高等教育大眾化帶來大學(xué)生人數(shù)的增加，而高等教育后大眾化對人才需求導(dǎo)向發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的社會實(shí)踐模式已經(jīng)不能適應(yīng)多元化、長期化、普遍化、日?；纳鐣?shí)踐的需求，因此，借鑒西方國家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新社會實(shí)踐模式已勢在必行。

1.組織化社會實(shí)踐：社團(tuán)模式

現(xiàn)代社會之所以失序，根本上是缺乏有效的組織，組織基于一定的社會組織，大學(xué)生社會實(shí)踐的模式在西方國家通行的是大學(xué)生社團(tuán)活動模式，這種模式在學(xué)校微觀社會對大學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)起著巨大的作用，但是這種社會實(shí)踐活動基于微觀社會的組織設(shè)計又與社會直接關(guān)聯(lián)，對于大學(xué)生的未來有積極作用。

（1）豐富了校園文化氛圍。每到新生開學(xué)季，校園內(nèi)各種各樣的社團(tuán)組織舉行招新活動，琳瑯滿目的社團(tuán)組織成為校園一道亮麗的風(fēng)景線，相對于過去的大學(xué)，社團(tuán)活動使得校園文化生活的氛圍變得日益豐富起來。

（2）社團(tuán)活動的多元化有利于形成競爭機(jī)制。大學(xué)里的社團(tuán)豐富多彩、百花齊放，大學(xué)生社團(tuán)活動不僅是自組織內(nèi)部的競爭，而且包括不同不同社團(tuán)之間的競爭，更有不同高校之間社團(tuán)的競爭，使得社團(tuán)的社會功能不斷強(qiáng)化，有利于形成大學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

（3）社團(tuán)模式有利于形成師生互動的實(shí)踐創(chuàng)新。大學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐模式在學(xué)校職業(yè)化主管部門的引導(dǎo)下進(jìn)行教師全員指導(dǎo)甚至參與學(xué)生的社會實(shí)踐，這種模式一般都有老師的悉心指導(dǎo)，教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，規(guī)范著社團(tuán)實(shí)踐的方向，同時，學(xué)生積極參與，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的主人翁意識，這種模式有利于形成師生互動的創(chuàng)新社會實(shí)踐的機(jī)制，提升老師和學(xué)生的主動性和積極性，有利于社會實(shí)踐活動的開展，同時避免傳統(tǒng)的社會實(shí)踐活動的師生合作上的失范現(xiàn)象。

（4）社團(tuán)模式有利于提高學(xué)生參與社會實(shí)踐的能力。大學(xué)生社團(tuán)活動的建立到運(yùn)行及規(guī)則的制定都由學(xué)生自主進(jìn)行，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，參與社團(tuán)的學(xué)生通過自主參加自己感興趣的社團(tuán)有利于鍛煉學(xué)生人際交往的能力，對于一些性格內(nèi)向的大學(xué)生，參加社團(tuán)實(shí)踐活動有利于提高他們的社會交往能力。

（5）社團(tuán)模式創(chuàng)新了大學(xué)生評價的新體系。傳統(tǒng)的大學(xué)成績是評價一個學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是后大眾化的來臨，大學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，多元化的評價體系的形成勢在必行，大學(xué)生社團(tuán)社會實(shí)踐目標(biāo)明確、內(nèi)容具有定量分析的旨趣和功能，通過對大學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行考察評估可以規(guī)避傳統(tǒng)的社會實(shí)踐評估以結(jié)果考查學(xué)生的缺陷，有利于形成科學(xué)的評價體系［4］。

2.個性化社會實(shí)踐：項(xiàng)目化

大學(xué)生社會實(shí)踐活動模式既要具有一定的普適性，又要具有一定的專業(yè)性。項(xiàng)目化的模式無疑是一種發(fā)展的未來趨勢，項(xiàng)目化模式是以項(xiàng)目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門組織（項(xiàng)目小組）對項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計劃、組織、實(shí)施、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過程的動態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。項(xiàng)目化模式可以通過以下步驟實(shí)施。

（1）項(xiàng)目申報。擴(kuò)大范圍，各團(tuán)支部，學(xué)生會，學(xué)生社團(tuán)均有資格進(jìn)行項(xiàng)目活動申報。甚至范圍擴(kuò)大，可以班級名義或以小團(tuán)體名義申報。

（2）項(xiàng)目審批。統(tǒng)一負(fù)責(zé)，由校團(tuán)委牽頭組成項(xiàng)目評審委員會，統(tǒng)一負(fù)責(zé)活動項(xiàng)目審批項(xiàng)目評審委員會采取民主集中制原則。申報活動項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人不得進(jìn)入該項(xiàng)目的評審委員會。

（3）選派指導(dǎo)教師。因勢利導(dǎo)，為了更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師可以由參加實(shí)踐學(xué)生所在系的任課教師擔(dān)任。在學(xué)生立項(xiàng)的同時將指導(dǎo)教師情況隨立項(xiàng)申請一起報送校項(xiàng)目辦，也可由校項(xiàng)目辦幫助實(shí)踐課題組選派指導(dǎo)教師。

（4）活動執(zhí)行期管理。管理嚴(yán)格，項(xiàng)目執(zhí)行單位必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目審批的范圍和權(quán)限開展工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有權(quán)調(diào)動一切組織分配的人力、財力及物力資源，并對活動負(fù)責(zé)。

（5）活動總結(jié)與評估。項(xiàng)目結(jié)束，對活動經(jīng)費(fèi)進(jìn)行決算，列出決算清單，憑收據(jù)報銷活動經(jīng)費(fèi)。評估分兩個階段：一是對實(shí)踐報告及相關(guān)實(shí)踐成果真實(shí)性、完整性、規(guī)范性的評定；二是評估專家聽取各課題組負(fù)責(zé)人對實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐情況的報告，并針對其中的問題進(jìn)行提問分析論證，最后根據(jù)評估情況給出相應(yīng)得分，從而確定最后的結(jié)果［5］。

高等教育從大眾化向后大眾化的邁進(jìn)，對高等教育提出了更高的要求，大學(xué)生社會實(shí)踐能力的提升是十分重要的，在一定程度上可以說，大學(xué)生的社會實(shí)踐能力是衡量大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個核心要素，也是大學(xué)生從校園能夠走出社會的核心競爭力，創(chuàng)新大學(xué)生社會實(shí)踐的模式以適應(yīng)后大眾化高等教育對人才的需求已是不可規(guī)避的話題，必須予以足夠的重視。

［1］楊移貽.后大眾化階段高等教育的審視［J］.深圳大學(xué)學(xué)報，2009（5）.

［2］［4］全思懋，高彥征，周權(quán)鎖，丁廣龍.基于“三化一制”的資源環(huán)境類大學(xué)生社會實(shí)踐模式研究與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（1）.

［3］趙俠.大學(xué)生社會實(shí)踐模式的局限性及其超越［J］.江蘇高教，2007（5）.

［5］左楊，孫曉明，翟杰，魏振波.大學(xué)生社會實(shí)踐模式創(chuàng)新探索［J］.出國與就業(yè)，2010（8）：51-55.