李國成 許莉莉

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑

李國成 許莉莉

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。 產(chǎn)教融合給高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展帶來機遇和挑戰(zhàn)。文章通過對高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展途徑：做好規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向；深入企業(yè)，增強實踐提高教育教學(xué)能力；尋求合作，加強橫向課題研究；加大投入力度，建立保障機制。

產(chǎn)教融合 高職教育 青年教師 專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，高等職業(yè)教育已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段，內(nèi)涵式發(fā)展是一種以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的增長模式。十八屆三中全會指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人”，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。

一、“產(chǎn)教融合”背景下青年教師專業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)

1.“產(chǎn)教深入融合”，必需推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?！爱a(chǎn)教深入融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的顯著特點。高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，要求高職院校堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。因此，青年教師必須熟悉行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解技術(shù)信息；了解和熟悉實踐企業(yè)相關(guān)崗位的崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)規(guī)范，提高自身的實踐技能；把企業(yè)實踐成果引入或融入到教學(xué)中；幫助企業(yè)解決實際技術(shù)問題。產(chǎn)教深入融合對青年教師隊伍專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。

2.“產(chǎn)教深入融合”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育的發(fā)展水平很大程度取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的永恒主題，高等職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。重點提高青年就業(yè)能力?！痹诖吮尘跋拢呗氃盒１仨毻怀鋈瞬排囵B(yǎng)中心地位，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于擁有一支整體素質(zhì)高、實踐能力強、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校青年教師比例逐年加大，必須切實提高廣大青年教師的教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力，提高青年教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校教的師專業(yè)發(fā)展是指高職院校教師在從事教學(xué)、科研、社會服務(wù)過程中通過自主多樣專業(yè)理論學(xué)習(xí)、研究和實踐，促使教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、完善。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。世界各國都把教育改革與發(fā)展和人力資源開發(fā)作為實現(xiàn)增強綜合國力和可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策。我國作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，既給高職院帶來了快速發(fā)展的機遇，又給高職院校帶來了辦學(xué)資源、人才培養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和效益等方面的壓力，高職院校之間的競爭日趨激烈，就浙江省來說至2013年底全省高職院校35周歲以下教師占51%。高職院校青年教師作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍和高職院校人力資源的中堅力量，其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到高職教育改革的目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)系到高職院校在競爭中能否立于不敗之地，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。隨著高職教育的發(fā)展，高職院校雖然有許多致力于師資隊伍建設(shè)的舉措，包括對教師提出學(xué)歷、學(xué)位、職稱、課堂教學(xué)、教學(xué)研究和課程建設(shè)等方面的要求，但沒有真正從教師專業(yè)化的高度來認識師資隊伍的建設(shè)問題，對青年教師專業(yè)發(fā)展更是缺乏科學(xué)的引導(dǎo)。青年教師的教學(xué)本位觀念導(dǎo)致老師們關(guān)注的是如何上好課，對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認識，對自身專業(yè)化發(fā)展意識淡薄，更缺乏科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃。部分青年教師將教師專業(yè)發(fā)展僅僅等同于學(xué)歷、知識的發(fā)展，因此降低了對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。

2.教育教學(xué)能力不足。目前，高職院校青年教師大多是由本科生及碩士研究生組成的，他們基本上是從普通高校畢業(yè)的通過招聘直接進到高職院校從事教學(xué)工作。馬格德堡大學(xué)教授巴德認為，由于大學(xué)是按照學(xué)科體系培養(yǎng)未來職業(yè)學(xué)校的教師的，學(xué)生所積聚的是抽象的、學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)性知識，使得這些未來的教師在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中，很難跳出學(xué)科體系而采取行動體系的教學(xué)①。雖然大部分高職院校會在教師入職之后提供相關(guān)的各種培訓(xùn)，但存在培訓(xùn)時間短、內(nèi)容上不全面、培訓(xùn)方式過于單一等問題。加之青年教師被動地接受學(xué)校布置的跨專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致青年教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有時間進行教學(xué)反思，提高教育教學(xué)能力。

3.科研能力欠缺。為適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，除了具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具有較高的科研能力和水平。高職院校青年教師科研能力欠缺主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是青年教師科研的重要性認識不足，從事教研科研工作的動力是為了專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，平日里工作重點基本上都放在課堂教學(xué)上。二是側(cè)重理論研究，部分青年教師雖積極地參與一些課題研究，但因缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，所選課題的方向多偏重于理論研究。三是參與校企合作課題少。由于學(xué)校與校企合作的深度和廣度有限，致使某些青年教師無法參與其科技研發(fā)，更談不上成果推廣。

4.專業(yè)發(fā)展支撐保障不足。高職院校為青年教師提供的專業(yè)發(fā)展環(huán)境不盡如人意，還缺乏規(guī)范的、系統(tǒng)的和有針對性的管理制度，提供的相關(guān)培訓(xùn)力度不強、效果不明顯，培訓(xùn)渠道不夠?qū)挘?jīng)費投入不足等。雖然很多高職院校都出臺了一些鼓勵教師提高科研能力和水平的獎勵方案，可對于幫助教師養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，激發(fā)他們的科研潛力來說，力度還不夠。

三、“產(chǎn)教融合”背景下青年教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.做好規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向。從學(xué)校畢業(yè)后從事高等職業(yè)教育三到五年內(nèi)的青年教師所取得的成就，對他今后發(fā)展有很大影響甚至可以說決定他以后發(fā)展方向，所以青年教師要根據(jù)情況準(zhǔn)確定位明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。青年教師必須參加必要的專業(yè)技能培訓(xùn)，加強專業(yè)發(fā)展或成長規(guī)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。青年教師申請參加“一對一”幫傳帶、助講培養(yǎng)等傳統(tǒng)活動，參加專業(yè)教學(xué)團隊、教學(xué)科研團隊等充分爭取得到有經(jīng)驗的教師們幫助，獲得自身專業(yè)發(fā)展的強有力支持。青年教師要通過自身學(xué)習(xí)和實踐加上導(dǎo)師的指導(dǎo)盡快做好規(guī)劃、明確定專業(yè)發(fā)展方向。

2.深入企業(yè)，增強實踐提高教育教學(xué)能力?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，然而產(chǎn)教融合模式下的教師角色已經(jīng)不僅是簡單的知識層面的傳道授業(yè)解惑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》明確要求高職院校要“完善教師定期到企業(yè)實踐制度”、“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力”。各高職院校出臺專業(yè)老師到企業(yè)實踐的相關(guān)要求，青年教師要積極參加下企業(yè)鍛煉活動，了解企業(yè)知識文化，學(xué)習(xí)新知識，了解新工藝，掌握新技術(shù)。青年老師要利用所學(xué)的專業(yè)知識加入企業(yè)產(chǎn)品試制或設(shè)備安裝等工作小組中，成為企業(yè)的一員。通過實踐鍛煉提高教師技能，將這些新內(nèi)容滲入教學(xué)中，提高教學(xué)的針對性和實效性。

3.尋求合作，加強橫向課題研究。高職院校教師專業(yè)發(fā)展需師德為先、教學(xué)為要、科研為基。產(chǎn)教融合開展橫向課題研究是促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。針對高職院校以教學(xué)為主、科研力量普遍薄弱的現(xiàn)狀，青年教師應(yīng)積極尋求合作，參與企業(yè)技術(shù)研究和推廣工作，加強橫向課題研究。首先要將高職院校的科研定位于與企業(yè)合作，開展“立地式”開發(fā)研究，側(cè)重生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等方面的研究。其次要立足于與專業(yè)相關(guān)的中小型企業(yè)，因為規(guī)模較大企業(yè)自身具有較強的科研開發(fā)能力，青年教師參與合作的機會不高，而中小型企業(yè)有較好的合作意愿和合作基礎(chǔ)。例如我校設(shè)富陽創(chuàng)業(yè)園，引進周邊地區(qū)幾十家中小企業(yè)入園，為青年教師開展橫向課題的研究奠定基礎(chǔ)。合作既能幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，又能提高青年教師的科學(xué)研究水平和實踐能力，有效地促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

4.加大投入力度，建立保障機制。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展的前提雖然是教師的內(nèi)在動因，但是為廣大青年教師提供堅強有力的外部境支持是必不可少的。青年教師專業(yè)發(fā)展不是封閉的、孤立的，而是一個連續(xù)性和長期性的過程，必須借助相關(guān)的專業(yè)組織的幫助。各高職院校要加強青教師專業(yè)發(fā)展制度化建設(shè)，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。通過這個平臺教師之間進行交流，互相交流和研討，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)，最終達到專業(yè)全面發(fā)展的目的。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展中心就是一個很好的教師專業(yè)發(fā)展的平臺。同時各高職院校要加大經(jīng)費投入力度，開展青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)建設(shè)。充足的經(jīng)費是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障措施，教師專業(yè)發(fā)展如果沒有一定的經(jīng)費支持將步履維艱，難以取得效果。

注釋：

①Bader，R.：Konstruieren von Lernfeldern-Eine Handreichung fuer Rahmenlehrplanausschuesse und Bildungsgangkongerenzen technischen Berufsfeldern.In：Bader，R./P.F.E.：Lernen in Lernfeldern，Eusl-Verlag，Markt Scgwabeb 2000，S.33-43.

［1］楊善江.校企合作背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特征及路徑［J］.中國成人教育，2013（8）.

［2］馮寧.論工學(xué)結(jié)合背景下高職教師的專業(yè)發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2012（9）.

［3］李國成.城鄉(xiāng)一體化背景下高職教育人才培養(yǎng)存在的問題與對策［J］.大學(xué)教育，2014（8）.

［4］王曉茹，孫小婭.促進高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議［J］.教育與職業(yè)，2014（8）.

［5］陳新文.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論研究［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（1）：61-64.

本文系2014年度浙江省高等學(xué)校師資隊伍建設(shè)研究與實踐研究項目研究成果（項目編號：Sz2014013）。