倪佩芬

（太倉市陸渡中心小學(xué)，江蘇 太倉 215400）

綜合實踐是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的一劑良方

倪佩芬

（太倉市陸渡中心小學(xué)，江蘇 太倉 215400）

作為新課程一大亮點的綜合實踐活動，在內(nèi)容的開放性、時間的靈活性、環(huán)境的拓展性等方面都對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語文新課標要求語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。讓學(xué)生的實踐能力在語文學(xué)習中得到鍛煉和發(fā)展很有研究價值。作者從策劃主題實踐活動、運用媒體創(chuàng)境激趣、引導(dǎo)學(xué)生二度創(chuàng)作、開展主題辯論四個方面闡述綜合實踐與小學(xué)語文教學(xué)的整合。讓學(xué)生在社會生活及體驗實踐中鍛煉，發(fā)展語文素養(yǎng)和語文能力。

綜合實踐 語文學(xué)習 能力素養(yǎng)

新課程給基礎(chǔ)教育注入了前所未有的生機與活力，作為新課程一大亮點的綜合實踐活動，在學(xué)習內(nèi)容的開放性、學(xué)習時間的靈活性、學(xué)習環(huán)境的拓展性等方面都對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)?！墩Z文新課程標準》指出：要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。這充分說明了語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。而目前農(nóng)村小學(xué)的語文老師往往兼任綜合實踐課，如何讓學(xué)生的實踐能力在語文學(xué)習中得到鍛煉和發(fā)展，筆者認為綜合實踐活動與語文學(xué)習整合可以一舉兩得。

一、策劃主題實踐活動，在社會生活體驗中提高語文素養(yǎng)

“語文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。社會生活有利于學(xué)生開展體驗式學(xué)習，將課堂延伸到學(xué)生的生活，讓學(xué)生回歸到生活的真實狀態(tài)去實踐，獲得真實的情感體驗，可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)二年級語文《秋天》一課時，筆者策劃了一次“找秋天”主題實踐活動。利用節(jié)假日，孩子在家長的帶領(lǐng)下走出校門，投入大自然的懷抱，極力尋找，盡情感受，用眼看，用耳聽，用筆畫，用心記。觀察活動結(jié)束后筆者上了一堂總結(jié)匯報課，讓學(xué)生把觀察收獲帶到學(xué)校進行展示呈現(xiàn)：第一板塊，用文字介紹自己眼里的秋天。有學(xué)生寫道：“秋天，桂花、菊花都開了，很美的色彩；秋天的風是那樣的芳香；太陽出來了，還是那么的紅，那么的亮，但是火辣辣的光焰已被秋風沖涼了；小道上的樹葉，從綠變黃發(fā)紅，那是秋風涂的色彩……秋天的景色真美??！”字里行間，無不流露著對秋天的贊美之情，表達出對大自然的熱愛之情。第二板塊，用相機拍下草坪上的小草、田園里的野花、公園里的菊花，請家長幫忙打印彩圖投影大屏幕，大家互相欣賞，說一說贊美的話。第三板塊，用自編的舞蹈來表現(xiàn)秋天的落葉飄揚，小動物的叫聲或跳躍的動作……雖然學(xué)生的文字顯得稚嫩，舞姿也談不上優(yōu)美，但是，一段文字，一個舞姿，一朵野花，一片小草，分明流露著心中的喜悅，流露著對自然界里動植物的無比喜愛之情，流露著他們體驗到的成功和快樂。通過活動，學(xué)生對秋天有了一定的認識和了解，大自然成了他們的第二課堂。通過實踐體驗，學(xué)生的觀察調(diào)查能力得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了他們大膽探索和勇于實踐的精神。

生活體驗活動，既擴大了學(xué)生的課外知識面，又實現(xiàn)了綜合實踐的目標。設(shè)計主題實踐活動是給學(xué)生創(chuàng)造機會，只要教師聯(lián)合家長堅持不懈地去做，學(xué)生的語文綜合實踐素養(yǎng)一定會大大提高。

二、運用媒體創(chuàng)境激趣，促進學(xué)生語文實踐能力持續(xù)發(fā)展

新課標指出:“學(xué)生是語文學(xué)習的主人，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。”而綜合實踐課的指導(dǎo)在根本上是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境。引導(dǎo)學(xué)生在情境的交互作用過程中產(chǎn)生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生新的認識。

以二年級《各種各樣的車》為例。筆者用“小車迷瓜瓜帶大家參觀車展”的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說：“哦，有件事老師差點忘了，今天早上，老師上班時遇到了小車迷瓜瓜，他要告訴大家一個好消息，你們想見見他嗎？”學(xué)生頓時激動地喊起來：“想！”當我將小車迷瓜瓜帶領(lǐng)大家參觀車展的多媒體課件放完后，學(xué)生興奮不已。我因勢利導(dǎo)：“聽了小車迷瓜瓜的介紹，你想說什么？”學(xué)生情趣高漲，有的說：“我想設(shè)計專門抓壞蛋的新型警車，車的前面有一個可伸縮的抓手，只要警察一按開關(guān)，不費吹灰之力就可以抓住壞蛋?！庇械恼f：“我想模仿變色龍的特征設(shè)計一種變色裝甲車，可以隱蔽起來打敵人?！庇械恼f：“我長大了想開一種海陸空多功能車去周游世界?！边€有的小朋友想設(shè)計拆房車、搬家車、蘑菇車、搖搖車……一個個真像大設(shè)計師，說得頭頭是道，還不住地比劃著。我激勵他們：“好啊！那小朋友們就拿出水彩筆設(shè)計自己心目中的車吧！”學(xué)生早已迫不及待了，伴隨著優(yōu)美的音樂，畫出了一個又一個獨具匠心的作品。

教師的有效指導(dǎo)是綜合實踐活動得以成功實施的基本條件，而教師指導(dǎo)的重點之一就在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的探究興趣。語文綜合實踐所重視的不應(yīng)僅僅是問題解決的結(jié)果，而更應(yīng)是學(xué)生探究問題、解決問題的過程及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的體驗。不管語文綜合性活動涉及哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在致力于學(xué)生語文能力的發(fā)展上。老師要留下空白，實處含虛，虛處探實，促使學(xué)生積極思維，才能更好地開發(fā)學(xué)生潛在的智力和創(chuàng)造力。

三、引導(dǎo)學(xué)生二度創(chuàng)作，在課本劇表演中感受語文魅力

心理學(xué)認為，活動是產(chǎn)生主體感悟的重要途徑。尤其是主體性活動中，學(xué)生會對活動產(chǎn)生豐富的感受。相比于聽別人的說教，親身參與活動而形成的感悟是刻骨銘心的，終生難忘的。

教師可以從教材的語文故事中挖掘資源進行有效拓展，讓學(xué)生進一步鍛煉語文綜合實踐能力。四年級的語文教材中，有一篇課文《公儀休拒收禮物》，它以獨幕劇的形式呈現(xiàn)，這也是學(xué)生步入小學(xué)以來第一次接觸此類課文。為了讓學(xué)生體驗一下角色的語言和心理，筆者以小組為單位組織了一次改編并表演的比賽。學(xué)生的活動主要分成兩塊：一是動手做道具，主要制作頭飾、扇子、鯉魚、竹簡；二是分工改編分配角色，小組內(nèi)合作排練。表演活動的獎品就是老師拍下的劇照。這次再創(chuàng)作表演活動是課堂教學(xué)的成功延伸，學(xué)生收獲頗豐。

小陳同學(xué)寫下了感悟：為了表演《公儀休拒收禮物》，我們小組可真費了不少心血??！我們組的每位成員一回家就讀熟課文，背誦臺詞，練習語氣。我們聚在一起琢磨要做什么樣的動作和表情才能配得上公儀休的品格。第二天一早到學(xué)校，我們組員合作，抓緊時間排演了好幾遍呢……表演這個獨幕劇后，我更懂得了做人要有禮，要清正廉潔。也懂得了以后演角色該如何改進，使自己表演得更好。

課本劇表演有著無窮的魅力，筆者又指導(dǎo)學(xué)生對《半截蠟燭》、《負荊請罪》等原作進行改編再創(chuàng)作再表演，使學(xué)生對原作有了更廣更深的理解，他們也在表演或觀看表演的過程中對語文綜合活動有了更真切的體驗。

四、開展主題辯論活動，在唇槍舌劍中實現(xiàn)語文品質(zhì)的升華

高年級學(xué)生隨著經(jīng)驗與知識積累增多，對社會新聞和熱點問題的關(guān)注也逐漸增強，教師要善于抓住身邊的豐富資源引導(dǎo)學(xué)生開展多彩的語文實踐活動。辯論是鍛煉口才與思維的一種極佳方式。學(xué)生往往能在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言，在激烈的思辨中開發(fā)思維。辯論主題可以由近及遠，由小到大，從班級到學(xué)校，從家庭到社會。諸如，是否允許小學(xué)生帶手機進入校園；小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該多看卡通漫畫；小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利；老人摔倒在路上扶還是不扶，等等。由此展開一系列的綜合實踐活動可以更好地提高學(xué)生的語文品質(zhì)。

學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，把搜集到的資料進行歸類整理，然后分組落實正反方，進行人員協(xié)調(diào)分配，在辯論過程中生成的觀點如果偏離要由主持人隨機應(yīng)變做好協(xié)調(diào)，最后要求學(xué)生寫下辯論日記。A學(xué)生在日記中寫道：

比賽開始了，正方擺出觀點，認為上網(wǎng)能讓我們了解更多的知識和最新的消息，不用網(wǎng)絡(luò)就是浪費資源；我方也不示弱，認為現(xiàn)在許多小學(xué)生都以查資料為由，趁家長不在家時，偷偷地玩電腦游戲，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)習不利，因此弊大于利。我們雙方都拿出了充分的理由。最終，主持人認為我方語言表達更勝一籌，所以認為我方獲勝。耶！我們小組終于贏了這次辯論會。

雖然我們贏得了比賽，但心里不免有一點兒緊張。我對辯論非常感興趣，因為它讓我鍛煉了膽識和語言。我期待著下一次辯論盡快來臨。

這些活動的每一步落實都考量著學(xué)生的語文素養(yǎng)和為人品質(zhì)，這也是大語文觀所倡導(dǎo)的。因辯論主題與學(xué)生學(xué)習生活息息相關(guān)，故而學(xué)生參與熱情高漲，辯論氣氛熱烈。學(xué)生在辯論活動中閃現(xiàn)出許多令老師驚嘆的思維火花。毋庸置疑，辯論讓孩子的嘴巴和大腦都變得靈活起來，語文品質(zhì)得到升華。

總之，讓語文綜合實踐活動內(nèi)容豐富多彩，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。綜合實踐是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一劑良方。語文教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者，要積極挖掘、開發(fā)、利用無限的語文課程資源，為學(xué)生開拓廣闊的自由的空間，真正讓學(xué)生在開放的社會大課堂中獲得發(fā)展。