吳紅梅

（南京高淳外國語學(xué)校，江蘇 南京 211300）

試論語文綜合性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略

吳紅梅

（南京高淳外國語學(xué)校，江蘇 南京 211300）

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課改的一個亮點，是語文教學(xué)內(nèi)容與形式的劃整統(tǒng)一，對語文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。然而課改十多年來，語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有如當(dāng)初人們所期待的那樣如火如荼地開展，究其原因有很多。本文僅就教學(xué)策略的層面，對如何提高語文綜合性學(xué)習(xí)的效率作探究。

初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 活動策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合?！薄罢Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。”［1］從中不難理解，語文綜合性學(xué)習(xí)其實是一種新型的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，它以語文課程資源的整合為基點，以問題為中心，以活動為主要形式，通過調(diào)動學(xué)生主體創(chuàng)造性解決問題，有機(jī)地將知識與解決問題的能力融為一體，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，從而真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。從本質(zhì)上講，語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，歸根結(jié)底是為語文教學(xué)服務(wù)的，本文以初中語文綜合性學(xué)習(xí)為例，對在實際課堂教學(xué)過程中如何更好地實現(xiàn)這一活動的教學(xué)功能做研討。

一、正確認(rèn)識活動的意義

自語文綜合性學(xué)習(xí)活動實施以來，不少教師對于活動的理解存在偏差。有的教師認(rèn)為只要由活動主宰課堂、氣氛熱鬧、活躍就實踐了新課改理念，教學(xué)思維始終停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”等問題上，忽略了語文課堂教學(xué)的真正目的不是為了活動而活動，而是通過活動感知、體驗、分析、思考、找出解決問題的方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在現(xiàn)行中考體制下，由于教學(xué)成績和升學(xué)率的壓力，一些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)太過浪費時間，因而不敢拿出足夠的時間讓學(xué)生實踐，這些都造成了語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動很難有大的作為，更別說實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高了。

二、準(zhǔn)確把握活動的性質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。”［2］從這句話中，我們不難明白，語文綜合性學(xué)習(xí)是姓“語”的。這就決定了語文綜合性學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的是學(xué)生的語文能力。

令人遺憾的是，在當(dāng)下的綜合性學(xué)習(xí)課堂上，我們卻能時?？吹皆S多非語文現(xiàn)象的發(fā)生。一些老師只注重了課堂的綜合性，將語文學(xué)習(xí)和科學(xué)、歷史、生物、地理甚至美術(shù)、音樂、舞蹈、攝影等相關(guān)學(xué)科糅合在一起，成了一鍋大雜燴，形成了頗有特色的“科學(xué)探索”、“生物揭秘”、“地理探險”課。這些借助“綜合”的外衣，嚴(yán)重脫離“語文味”的活動，嚴(yán)重違背了語文教學(xué)改革的初衷，偏離了新課標(biāo)的要求。《課標(biāo)》雖然提倡語文課程與其他學(xué)科在內(nèi)容上的綜合，但無論語文與其他學(xué)科綜合的程度如何，它的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，這一點是毋庸置疑的。

三、精準(zhǔn)定位活動角色

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師必須明確師生角色的精準(zhǔn)定位。教師是活動的主導(dǎo)，扮演組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是活動的主體，是思考者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，掌握學(xué)習(xí)與實踐的主動權(quán)。他們在教師的指導(dǎo)下主動參與活動，并用自己的各種感官和獨特的視角觀察社會現(xiàn)象，思考、分析、研究各種問題，探索解決問題的方法和途徑。學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，是語文綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征之一。教師不能越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生成為參加活動的工具。

四、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问?/h2>

“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)是一種活動教學(xué)方式，是實現(xiàn)語文課教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，教師在設(shè)計每個活動時，必須思考和明確設(shè)計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點和活動的價值在哪里，要從活動的“質(zhì)”上思考、取舍，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问健?/p>

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)優(yōu)選活動形式。教學(xué)方式是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的，每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)不同，所設(shè)計的活動方式也應(yīng)不同。語文教師在選擇活動形式之前，應(yīng)該明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點，從眾多活動形式中選擇一種或幾種最能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的活動形式，確保有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在開展人教版八年級上冊《讓世界充滿愛》的綜合性學(xué)習(xí)活動時，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)“感悟‘愛’、學(xué)會‘愛’”，我設(shè)計了這樣幾個活動形式：一是收集“愛”的故事；二是講述“愛”的故事；三是結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劇皭邸钡母惺?；四是聽聽“愛”的歌曲；五是寫寫“愛”的啟發(fā)。整個活動的形式就是學(xué)生聽說讀寫的發(fā)展過程，在整個活動中學(xué)生主動參與，從開始準(zhǔn)備到結(jié)尾評價，側(cè)重了活動全過程，讓學(xué)生在活動過程中全面提高語文素養(yǎng)。

2.從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選活動形式?；顒诱n學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)的，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇最有效、最合適的活動形式，如學(xué)習(xí)主題是知人論世的，可以選擇情景模擬、交流感受等活動形式；學(xué)習(xí)內(nèi)容是事物說明、知識介紹，可選擇實物展示、社會調(diào)查等活動形式。

如人教版七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》，圍繞“黃河”，我讓學(xué)生結(jié)合歷史、地理、美術(shù)、音樂，甚至利用影視、戲劇等相關(guān)資源，選出了圖片展示、詩歌朗誦、歌唱、影視、戲劇表演等幾種喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在歡聲笑語中欣賞了“君不見，黃河之水天上來”的雄偉景觀，領(lǐng)略了黃河的氣勢礴磅，理解了黃河是孕育中華民族燦爛文明的母親河，明白了黃河環(huán)保的偉大意義。

3.從學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)能力出發(fā)優(yōu)選活動形式。綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，要真正以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要尊重學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮初中階段學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)心理規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展水平等。如七年級學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，還保留小學(xué)生的許多學(xué)習(xí)特點，可以多選擇形象直觀、寓教于樂的活動形式，如模擬表演、講故事、視頻展示甚至社會實踐等；八年級學(xué)生年齡一般在13歲左右，心理學(xué)家稱這個年齡段為“危險期”，男生容易傲慢、好斗，女生則容易分心，應(yīng)多選擇一些能激發(fā)興趣、較能集中注意力的活動，如辯論、小組競賽等活動形式；九年級學(xué)生獨立意識增強，面對升學(xué)壓力，他們的體驗意識和求知欲表現(xiàn)較強烈，對調(diào)查活動、戲劇表演等活動比較感興趣。

如教授人教版七年級下冊第六單元《馬的世界》綜合性學(xué)習(xí)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了“南京紅山森林動物園”，通過參觀、調(diào)查、采訪，親自體驗，學(xué)生把自己實踐活動成果以匯報的形式展示出來：有的是投影、速寫、觀察日記，有的介紹有關(guān)馬的科普知識。正是這種實地參觀的形式，讓學(xué)生帶著問題完成任務(wù)，效果很好。不僅大大調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生將語文知識與周圍生活相聯(lián)系的能力，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得起勁。

五、優(yōu)化活動的方案

活動方案的基本項目包括：活動主題、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動形式、活動過程、活動成果、可能出現(xiàn)的問題和對策，等等。在開展綜合性學(xué)習(xí)活動中，首先要根據(jù)學(xué)生實際情況，擬訂適合學(xué)生的活動計劃，要深入把握，靈活地處理教材并補充一些新的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識之余，拓展課外知識，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分相信學(xué)生。同時，老師還要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮引路的作用。具體而言，在活動的三個階段中，教師首先要確定每次活動的主題和活動目標(biāo)，并為活動的開展做好前期的鋪墊工作，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入情景。其次在實施過程中，教師要幫助學(xué)生解決一些難題，并注意問題的生成性，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和方向。最后是總結(jié)交流，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析活動的成敗得失，從而為下次的活動開展積累豐富的經(jīng)驗，還要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)交流中學(xué)會分析和思考，學(xué)會尋找方法解決問題。

六、精選活動的素材

為追求綜合性學(xué)習(xí)的實效性，活動中，一些教師會利用文本、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、自然、社會、人文資源等創(chuàng)設(shè)活動情境，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這些資源都可以被稱為活動素材?；顒铀夭牡馁|(zhì)量會直接影響學(xué)生參與活動的熱情和活動目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在選擇活動素材時既要緊扣教材又要貼近生活。教材是教師教、學(xué)生學(xué)最基本的依據(jù)，我們要深入挖掘教材，所選活動素材要與重要的知識和活動主題密切相關(guān)。教師應(yīng)該看到現(xiàn)實生活對學(xué)生的影響是多元的，語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生所接觸的生活實際，特別是他們有濃厚興趣的東西。把這些東西作為生活素材納入到教學(xué)中，讓他們覺得語文課來源于活生生的生活，讓他們在語文課上感悟到“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”的真正內(nèi)涵。

七、積極策劃全員參與

教學(xué)中任何活動的組織都必須考慮到學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的發(fā)展為主，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓全體學(xué)生全面參與到活動過程中。要達(dá)到全員、全面參與，除了前面提到的選擇活動形式、優(yōu)化活動設(shè)計外，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，自然合理地提出富有趣味的問題，激起學(xué)生的興趣與好奇心，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，或者有意設(shè)置障礙，引起自我挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的參與熱情。討論時，教師要積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌控課堂中的各種情況。積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，參與熱情隨之提高。

八、多元而準(zhǔn)確的評價

評價過程是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，也是對于學(xué)習(xí)效果檢驗的重要標(biāo)準(zhǔn)。增強學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力是綜合性學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點和歸宿。然而學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，時時發(fā)生變化，因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)時刻調(diào)整，以發(fā)展的眼光，從多個角度、多方面看待每一個學(xué)生，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)首先注重發(fā)揮評價的激勵功能，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”［3］，力求使不同類型的學(xué)生都能得到恰如其分的評價和激勵，讓每個學(xué)生都在自尊、自信中快樂成長，以此培養(yǎng)學(xué)生對語文課的喜愛之情。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意評價的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在評價中知道成功、不足之處，找到自己下一步努力的方向，真正落實“以評價促發(fā)展”的教學(xué)理念［4］。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷地摸索和實踐，在把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開發(fā)多種資源，利用各種途徑，豐富課堂形式，通過活動實踐的不斷積累和優(yōu)化，使語文綜合性學(xué)習(xí)變得越來越趣味盎然、精彩紛呈，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］［2］［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要［M］.三聯(lián)書店出版社，2001.