安樂生，王 磊 (安慶師范學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，安徽安慶 246011)

環(huán)境地學(xué)課程教學(xué)改革與實踐

安樂生，王 磊 (安慶師范學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，安徽安慶 246011)

針對當(dāng)前環(huán)境地學(xué)教材少，更新慢，內(nèi)容尚需優(yōu)化調(diào)整的現(xiàn)狀，總結(jié)環(huán)境地學(xué)課程教學(xué)成果經(jīng)驗，探索地下水基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)實驗與實踐在教學(xué)過程中的強化落實，以期改革提高環(huán)境地學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

環(huán)境地學(xué)；環(huán)境科學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)重、繁雜和全球環(huán)境保護事業(yè)的迅猛發(fā)展，環(huán)境科學(xué)應(yīng)運而生，它是新興的、橫跨多領(lǐng)域的綜合性交叉學(xué)科。自然環(huán)境主要包括大氣、水、土壤、地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境等，人類產(chǎn)生和排放的污染物往往在上述各類環(huán)境介質(zhì)中不斷遷移轉(zhuǎn)化[1-2]。了解、探究污染物的來源、遷移轉(zhuǎn)化過程和歸宿，揭示其中的演化規(guī)律、作用機理、效應(yīng)機制，人類需要對所在的地球環(huán)境系統(tǒng)有相應(yīng)的認識，對人類—地球環(huán)境系統(tǒng)之間的相互作用關(guān)系和行為效應(yīng)要充分理解。環(huán)境地學(xué)在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為環(huán)境科學(xué)的一個重要分支學(xué)科，它以人—地系統(tǒng)為對象，研究其發(fā)展、組成和結(jié)構(gòu)、調(diào)節(jié)和控制、改造和利用的規(guī)律。環(huán)境地學(xué)知識是認識和尋求適應(yīng)環(huán)境變化途徑的重要理論基礎(chǔ)，了解、理解并掌握相關(guān)知識可以多維度審視地球科學(xué)的問題[3]。

目前，環(huán)境地學(xué)已成為很多高校環(huán)境類本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于課程開設(shè)的歷史較短，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材選定、基礎(chǔ)實驗和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)上還存在諸多問題或不足，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對上述問題進行相關(guān)探討，以期為更好地開展環(huán)境地學(xué)教學(xué)服務(wù)。

1 環(huán)境地學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與拓展

1.1 教學(xué)內(nèi)容篩選從市場發(fā)行的環(huán)境地學(xué)教材書籍(表

1)，以及高校環(huán)境類課程教學(xué)系列報告會中眾多教師交流反饋情況來看，陳靜生、趙燁和鄭度等人出版的3本教材在當(dāng)前高校中應(yīng)用較廣。從這幾本教材章節(jié)編排上看，重點內(nèi)容均是大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈、生物圈、主要環(huán)境問題介紹、環(huán)境地學(xué)研究技術(shù)方法等方面[3-5]。顯然，這種內(nèi)容安排考慮到了教學(xué)內(nèi)容的廣度，但在教學(xué)中的實際情況是，環(huán)境類本科生在進校后首先接觸的專業(yè)課是環(huán)境學(xué)或環(huán)境學(xué)概論，后者在介紹大氣、水、土壤、生態(tài)環(huán)境時往往與環(huán)境地學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，這無疑給環(huán)境地學(xué)授課教師加大了教學(xué)難度。筆者認為，大氣、水、土壤、巖石、生物圈基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)該課程必須掌握的內(nèi)容，相關(guān)重要概念在教材中應(yīng)清晰、明確，使學(xué)生拿到教材后有可圈可點的內(nèi)容，教師講解時可圍繞難理解的知識點有側(cè)重的講解。遇到與其他教材有重復(fù)的內(nèi)容時，如果學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過生態(tài)學(xué)或環(huán)境生物學(xué)相關(guān)知識，教師在講生物圈時可適當(dāng)調(diào)整一下內(nèi)容，例如談?wù)劸哂兄匾鷳B(tài)功能的濕地。此外，圍繞核心章節(jié)或熱點環(huán)境問題做一些專題，可避免授課內(nèi)容過于單調(diào)、枯燥，例如我國大氣霧霾的成因及控制、水庫的生態(tài)調(diào)度、生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等內(nèi)容。

1.2 地下水基礎(chǔ)在環(huán)境地學(xué)教學(xué)中的強化地下水是水圈

表1 環(huán)境地學(xué)主要參考書籍

的重要組成部分，且與水圈其他組分有密切聯(lián)系。我國地下水資源總量達8 838億m3，不同程度開發(fā)利用地下水的城市共317個，全國總?cè)丝诘?0%飲用地下水，與地下水環(huán)境問題關(guān)系重大，目前我國地下水污染狀況仍在加劇，遏制地下水污染問題已刻不容緩。由此可見，地下水污染防治是環(huán)境保護的重要領(lǐng)域。環(huán)保部于2011年10月發(fā)布了《全國地下水污染防治規(guī)劃(2011-2020年)》，提出未來5～10年全國地下水污染治理的目標(biāo)及措施，2011年6月頒布了《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則—地下水環(huán)境》，2014年6月提出要打好大氣、水和土壤污染防治的“三大戰(zhàn)役”，因而地下水污染治理有望成為環(huán)保產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一支新興力量。但是，大多數(shù)非地質(zhì)類高校環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置均未有地下水基礎(chǔ)課程，教材中沒有或略有提及地下水(通常從水質(zhì)污染角度考慮)。地下水基礎(chǔ)知識也可稱為水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，是認識地下水不可或缺的前提，內(nèi)容復(fù)雜、系統(tǒng)性強，需要專門的講授。因此，在環(huán)境類本科生學(xué)習(xí)環(huán)境地學(xué)水圈知識的過程中，側(cè)重介紹一些地下水基本理論知識可彌補課程設(shè)置中的不足及學(xué)生個人的知識缺口，同時為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)、拓寬渠道。

2 環(huán)境地學(xué)實驗與實踐教學(xué)

環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)實驗與課程實踐環(huán)節(jié)是環(huán)境地學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂理論教學(xué)的有益補充?，F(xiàn)階段，高校環(huán)境類本科專業(yè)開設(shè)的實驗傾向于化學(xué)基礎(chǔ)實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境生物學(xué)實驗、環(huán)境工程實驗等，開展的實踐教學(xué)內(nèi)容主要是去環(huán)境監(jiān)測站、城鎮(zhèn)污水處理廠、大型企業(yè)污水處理站等參觀或?qū)嵙?xí)，在環(huán)境地學(xué)實驗與實踐教學(xué)方面關(guān)注或投入較少。實際上，環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)并不局限于環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、大氣或水污染治理等方向。土壤與地下水污染控制、污染場地的調(diào)查評估與修復(fù)、生態(tài)工程等項目需要從業(yè)者具有更專業(yè)、更豐富的地學(xué)知識。因此，在開設(shè)環(huán)境地學(xué)課程的同時，配套適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)實驗和野外調(diào)查實踐，對環(huán)境地學(xué)教學(xué)會有積極的促進作用。

野外實習(xí)是環(huán)境地學(xué)實驗與實踐教學(xué)比較好的方式。野外實習(xí)最能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。環(huán)境地學(xué)野外實習(xí)能為學(xué)生提供整合不同課程理論教學(xué)內(nèi)容與研究方法的機會，在實習(xí)過程中可進行一系列實驗與實踐，如植物分布特征與樣方調(diào)查，挖掘并觀察土壤剖面，采集不同性質(zhì)的土壤樣品，地質(zhì)地貌現(xiàn)象的觀察與認識，GPS測量與數(shù)據(jù)處理，土樣的粒度分析等。開展上述活動要求學(xué)生具有一定的地學(xué)基礎(chǔ)知識，還需掌握一定的環(huán)境地學(xué)調(diào)查技術(shù)與研究方法，這些技術(shù)方法包括處理實地觀測和模擬實驗獲得的第一手數(shù)據(jù)。觀測到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)可促進學(xué)生尋求運用合適的數(shù)理統(tǒng)計方法，或結(jié)合數(shù)學(xué)模型、3S技術(shù)對其進行分析，包括繪制相關(guān)的單要素或多要素信息圖，之后揭示所觀察到現(xiàn)象的本質(zhì)及數(shù)據(jù)背后的機制，從而達到優(yōu)良的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境地學(xué)是一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，可為環(huán)境類本科生提供必要的地學(xué)基礎(chǔ)知識。當(dāng)前，環(huán)境地學(xué)教材版本偏少，更新較慢，內(nèi)容尚需優(yōu)化調(diào)整。承擔(dān)環(huán)境地學(xué)教學(xué)任務(wù)的授課教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)，因地制宜篩選主要教學(xué)內(nèi)容，并把握好難易深淺的尺度。在教學(xué)過程中應(yīng)進一步強化和落實地下水基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)實驗與實踐

[1] 楊長明，陳玲，賀文智.“環(huán)境地學(xué)”課程建設(shè)的一些思考[J].同濟教育研究，2011，9(3/4)：65-67.

[2] 唐俊紅，張巧秋.環(huán)境地學(xué)教學(xué)改革的研究與實踐[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，8(1)：51-55.

[3] 鄭度，譚見安，王五一，等.環(huán)境地學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 陳靜生，汪晉三.地學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[5] 趙燁.環(huán)境地學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

Teaching Reform and Practice of Environmental Geology

AN Le-sheng, WANG Lei

(School of Resources and Environment, Anqing Normal University, Anqing, Anhui 246011)

Aiming at the status of less teaching material, slow update, content must be adjusted of Environmental Geology, the teaching achievements and experiences were summarized. In addition, groundwater basics, experiments and practice of Environmental Geology in the teaching process should be further strengthened and implemented. Continuous exploration and reform in teaching practice is an effective measure for improving the teaching quality of Environmental Geology.

Environmental Geology; Environmental science; Teaching reform; Teaching practice

安樂生(1982- )，男，安徽桐城人，講師，博士，從事環(huán)境地學(xué)教學(xué)與研究。

2015-03-25

S-01；X 14-4

A

0517-6611(2015)14-372-02