傅衛(wèi)莉

摘要：以具備“專、知、能、善、健、雅”全人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，依托產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)實際需要，構(gòu)建以“必修課程+選修課程+活動課程”為主體，以“專業(yè)能力+方法能力+社會能力”三項能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能鑒定和崗位要求為準(zhǔn)則的開放式課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力;開放式課程體系

中圖分類號：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）01-0079-04

一、課程體系構(gòu)建背景

教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中提出，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”這就意味著各中職學(xué)校培養(yǎng)的人才既要具備扎實的專業(yè)知識和技能，又要掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終要通過課程的實施才能得以實現(xiàn)，課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到中職學(xué)校的正確定位、辦學(xué)特色和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，課程體系的科學(xué)合理構(gòu)建對于中職學(xué)校教學(xué)改革來說至關(guān)重要。

作為一所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，紹興市中等專業(yè)學(xué)校一直堅持樹立“全人教育”的育人理念，實施“寶貝計劃”，把每一個學(xué)生當(dāng)成寶貝，提出了“專、知、能、善、健、雅”這六個方面的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，著力于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提升。因此，在課程建設(shè)過程中，要堅持以具備“專、知、能、善、健、雅”全人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，依托產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)實際需要，構(gòu)建以“必修課程+選修課程+活動課程”為主體，以“專業(yè)能力+方法能力+社會能力”三項能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能鑒定和崗位要求為準(zhǔn)則的開放式課程體系，如圖1所示。

二、課程體系構(gòu)成要素

（一）把好“兩個關(guān)口”

從市場經(jīng)濟(jì)角度講，學(xué)校就像一個人才加工廠，企業(yè)是客戶，學(xué)生是產(chǎn)品。學(xué)校根據(jù)客戶需要，設(shè)置課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，成為企業(yè)所需的產(chǎn)品。為了制造出客戶所需要的高質(zhì)量產(chǎn)品，在構(gòu)建課程體系時，必須把好“兩個關(guān)口”，即“入口關(guān)”和“出口關(guān)”。

1.把好“入口關(guān)

在課程體系構(gòu)建之初，學(xué)校必須考慮到市場對教育和人才的需求，了解崗位對學(xué)生專業(yè)知識、能力和情感的要求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、心理取向、夢想追求等情況。只有把好這個“入口關(guān)”，課程體系的構(gòu)建才能不出現(xiàn)偏頗，從而既能滿足企業(yè)和崗位的實際需求，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠盡快適應(yīng)崗位需要，成為合格的“崗位人”，又能適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，有利于學(xué)生成為合格的“職業(yè)人”和“社會人”。

2.把好“出口關(guān)

對于學(xué)生的“出路”，一般有兩種，一種是升學(xué)，一種是就業(yè)。在課程體系構(gòu)建時，應(yīng)充分考慮到這兩種結(jié)果，開辟升學(xué)與就業(yè)兩條通道。一方面，要整合課程資源，推動中、高職銜接，或是通過選拔考試組建高考班，為學(xué)生開辟升學(xué)通道。另一方面，要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生實踐技能，為學(xué)生開通就業(yè)通道。在學(xué)生進(jìn)入社會之前必須把好“出口關(guān)”，即學(xué)生除了成績合格或修滿規(guī)定學(xué)分之外，還需獲得專業(yè)職業(yè)資格證書、計算機(jī)等級證書等證書，達(dá)到“一本畢業(yè)證書+多本技能證書”的人才培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，使其成為一專多能的復(fù)合型人才。

（二）著力“三項能力”培養(yǎng)

綜合職業(yè)能力是學(xué)生從事現(xiàn)代職業(yè)所必須具備的能力，是知識、素質(zhì)、技能和心理等在職業(yè)活動中的外化，主要由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成。其中，專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、技能的能力，由專業(yè)崗位能力和專業(yè)通用能力構(gòu)成。專業(yè)崗位能力是針對某一具體崗位的應(yīng)用能力，學(xué)生具備這些能力就可直接上崗工作。專業(yè)通用能力是為適應(yīng)某一職業(yè)領(lǐng)域或崗位群的工作需要而應(yīng)具備的基本能力。方法能力是學(xué)生從事職業(yè)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等能力。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，包括團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力、抗挫折能力、適應(yīng)變化能力等能力。

三項能力互相聯(lián)系、不可分割，具有同等重要的地位。方法能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、開展社會交往的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是學(xué)生畢業(yè)后從事相應(yīng)職業(yè)的保障和立身之本，社會能力則是學(xué)生是掌握方法、適應(yīng)崗位、自我提高以及創(chuàng)業(yè)等必須具備的能力。在課程體系的構(gòu)建中，要著力于專業(yè)能力、方法能力、社會能力這三大能力的培養(yǎng)，不僅要教會學(xué)生如何發(fā)展并掌握專業(yè)技能（即掌握專業(yè)能力，學(xué)會做事），要教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（即掌握方法能力，學(xué)會學(xué)習(xí)），要教會學(xué)生善于融入社會，具備團(tuán)隊協(xié)作精神（即掌握社會能力，學(xué)會相處），還要使學(xué)生得以開發(fā)自己的潛能，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己的人生價值（即學(xué)會做人），最終實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)的、全面的發(fā)展，成為社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）關(guān)注“三大課程”

1.必修課程

必修課程是課程體系的主體部分，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和工學(xué)結(jié)合課程三大類。專業(yè)能力培養(yǎng)以必修課程為主。公共基礎(chǔ)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用能力，設(shè)置有人文素質(zhì)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和身心健康課程三類課程。通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)通用能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助，而且能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，形成良好的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，誠實的品質(zhì)和健康的身心，為“專、知、能、善、健、雅”全人素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)技能課程主要培養(yǎng)專業(yè)崗位能力。專業(yè)技能課程包括大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、理實一體課程和考證考級課程三大類。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程。理實一體課程以崗位（群）教學(xué)項目為主，通過任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)校特定的實驗實訓(xùn)場地進(jìn)行?？甲C考級課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，是為學(xué)生參加勞動、人事部門的職業(yè)證書資格考試而設(shè)置的課程。通過專業(yè)技能課程的教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得過硬的專業(yè)知識，掌握必備的專業(yè)崗位能力，達(dá)到“專”的全人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而且更加熟悉企業(yè)、行業(yè)，了解市場，為將來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合課程包括校內(nèi)工學(xué)結(jié)合和校外工學(xué)結(jié)合，重在“讓學(xué)生親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成一些在所學(xué)專業(yè)（職業(yè)）中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)”，是學(xué)生所具備的專業(yè)能力在實踐中的運用。

2.選修課程

選修課程分為校級選修課和學(xué)區(qū)選修課兩種，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法能力。校級選修課是由學(xué)校根據(jù)教師特長、學(xué)科或?qū)I(yè)拓展需要在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一設(shè)置的課程，是必修課程的延伸，包括專業(yè)技能類、人文素質(zhì)類、職業(yè)規(guī)劃類和體育藝術(shù)類四大類。其中，專業(yè)技能類課程主要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能、參加技能競賽、考證考級服務(wù)，人文素質(zhì)類課程為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、陶冶情操服務(wù)，職業(yè)規(guī)劃類課程為學(xué)生走近職場、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)，體育藝術(shù)類課程為提高學(xué)生體育藝術(shù)素養(yǎng)、鍛煉意志體魄服務(wù)，學(xué)區(qū)選修課則由學(xué)區(qū)根據(jù)學(xué)生個性需求、專業(yè)特點而在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)開設(shè)的課程。學(xué)生依據(jù)興趣愛好及需要報名參加校級或?qū)W區(qū)選修課程，以走班制形式上課。

學(xué)校還把周四下午第七、八節(jié)課開辟為選修課“四聲”開放式教學(xué)時間?！八穆暋笔侵福豪世实臅?、開懷的歌聲、有勁的運動聲、隆隆的機(jī)器聲?！八穆暋遍_放式教學(xué)時間追求開放的態(tài)度、開放的課程、開放的資源、開放的環(huán)境，為每個學(xué)生提供更多發(fā)展興趣的機(jī)會。通過選修課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會尋找方法解決問題，提高方法能力，增長才干，有利于良好個性的形成和今后的可持續(xù)發(fā)展。

3.活動課程

活動課程是課程體系中最具活力的部分，重在讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在行動中收獲，學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)會與人交往，學(xué)會直面挫折，學(xué)會適應(yīng)變化，提高社會能力。學(xué)校以“強(qiáng)專業(yè)、厚基礎(chǔ)、增自信”為目標(biāo)，以“知行相結(jié)合、文技相融合”為手段，開展豐富多彩的教學(xué)活動。主要有以賽促學(xué)為主導(dǎo)的技能活動，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為核心的經(jīng)典誦讀活動，以職業(yè)生涯發(fā)展為重心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以愉悅身心為目的文體活動等四大活動。

在四大教學(xué)活動中，技能活動以專業(yè)技能展示和技能運動會為主。專業(yè)技能展示以“夯實常規(guī)促提高，教學(xué)相長展風(fēng)采”為主題，側(cè)重于一個“展”字，即展示師生在專業(yè)技能中所取得的成果，包括技能產(chǎn)品、圖紙、實訓(xùn)報告等成果的展示。技能運動會以“比賽點亮青春，技能引領(lǐng)未來”為主題，側(cè)重于一個“賽”字，即設(shè)置師生專業(yè)技能比賽，要求班班參與、人人參與，賽出風(fēng)格、賽出水平。經(jīng)典誦讀活動以“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”為主題，構(gòu)建誦讀、閱讀、踐讀三維活動模式，讓學(xué)生在誦讀活動中提高人文素質(zhì)，提升思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性與健全的人格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以“實踐促進(jìn)創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動發(fā)展”為主題，建有集培訓(xùn)、指導(dǎo)、實訓(xùn)、孵化為一體的創(chuàng)業(yè)孵化園，幫助學(xué)生專業(yè)實踐、規(guī)劃職場、構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)夢想。文體活動以“生命因運動而精彩，青春因藝術(shù)而美麗”為主題，以田徑運動會和文藝匯演為主要活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、陽光的心態(tài)、優(yōu)雅的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)。

三、課程體系的開放性

課程體系必須是開放性的，既要立足于知識的橫向拓展，為學(xué)生提供職業(yè)學(xué)習(xí)和良好素質(zhì)養(yǎng)成的廣闊空間，又要著眼于未來的縱向延伸，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課程體系的開放性必須堅持在課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面的開放性。

（一）課程開發(fā)的開放性

課程開發(fā)不是學(xué)?；蚪萄惺议]門造車，而是要與行業(yè)、企業(yè)、高校專家、校外機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行各類模式的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。在這個過程中，也要充分考慮到學(xué)生的興趣、知識、能力、心理等因素，讓課程更加適合學(xué)生。

（二）課程設(shè)置的開放性

一是課程設(shè)置要與專業(yè)崗位能力、職業(yè)資格證書相結(jié)合，實現(xiàn)“崗、課、證”三位一體，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。二是必修課程、選修課程和活動課程三大課程板塊應(yīng)相互對應(yīng)，從課內(nèi)延伸到課外，以利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全人素質(zhì)的形成。此外，各課程板塊對于三種能力的培養(yǎng)雖各有側(cè)重，但能力的形成是互相滲透、相輔相成的，絕不能把它們割裂開來。

（三）課程內(nèi)容的開放性

課程內(nèi)容的開放性是指課程內(nèi)容要具備動態(tài)發(fā)展和彈性調(diào)整的特點。動態(tài)發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)校要根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)，按照“必需、夠用”的原則，不斷整合課程資源，更新課程內(nèi)容，開發(fā)具有職教特色的校本教材。彈性調(diào)整表現(xiàn)在學(xué)校要根據(jù)市場與企業(yè)的變化而不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使理論與實踐、基礎(chǔ)與新知、課堂與社會結(jié)合起來。

（四）課程實施的開放性

課程實施的開放性是指要運用多種教學(xué)方法與手段，與新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝的學(xué)習(xí)相結(jié)合。重點是要加強(qiáng)實踐教學(xué)，運用模塊教學(xué)、項目教學(xué)、模擬教學(xué)等多種新型的教學(xué)方法，將知識、技能、態(tài)度的教學(xué)融為一體，真正實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時，注重學(xué)生職業(yè)道德、全人素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

（五）課程評價的開放性

課程評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面考試為主的單一評價形式，淡化以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的甄別方式，實現(xiàn)開放性的多元化評價。一是評價形式的開放性。如以實踐操作、項目演練、報告撰寫、產(chǎn)品制作等形式進(jìn)行考核評價。二是評價主體的開放性?？梢允墙處熆己耍髽I(yè)專家考評，學(xué)生之間互評，也可以由專門的技能考評小組進(jìn)行考評。三是評價內(nèi)容的開放性。除了考試成績之外，學(xué)生的技能等級證書、職業(yè)資格證書、技能比賽獲獎證書等都可以作為考核的內(nèi)容，通過學(xué)分替換獲得成績。

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（責(zé)任編輯：王璐）

Improving Students' Comprehensive Vocational Abilities by Building Open Curriculum System

——A Case Study of Shaoxing Secondary Technical School

FU Wei-li

（Shaoxing Secondary Technical School，Shaoxing Zhejiang 312000，China）

Abstract：The thesis mainly focuses on the cultivation of technical and skilled talents with holistic personal quality standard of “professional， knowledgeable， competent， virtuous， healthy and elegant”， aiming to improve students' comprehensive vocational abilities. To meet the demand of economic and social development as well as the actual need of various industries， enterprises and vocations， an open curriculum system is built with three kinds of courses， "namely， compulsory course， optional course and activity course" as its main body， with three abilities "namely， professional ability， methodological ability and social ability" as the main line and with the occupational skill appraisal and job requirements as the guideline， so as to improve the quality of talent cultivation and serve the local economic development.

Keywords：comprehensive vocational abilities; open curriculum system