任榮輝

[摘 要]文章對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究的成果進(jìn)行了階段性總結(jié)。在課題推進(jìn)過(guò)程中不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也改善了教師的學(xué)習(xí)，拓展了教師的理論視野，改進(jìn)了教師的工作方式，支持了教師課改實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力；中小學(xué)生；教學(xué)相長(zhǎng)

《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)組織實(shí)施的以深化課改實(shí)踐為基本背景、以強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究為主要特征、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效為具體目標(biāo)的科研課題。這個(gè)以普通中小學(xué)一線教師為主要實(shí)施者的課題，試圖將腦科學(xué)研究的最新成果以及學(xué)院派的學(xué)習(xí)理論與多姿多彩的課改實(shí)踐有機(jī)融合，改善普通學(xué)校、普通教室里的每一天、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。幾年的實(shí)踐走來(lái)，我們深切地感受到，課題不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也改善了教師的學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練方法、教學(xué)模式深刻地改變了教學(xué)面貌，使我們對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)有了新的理解。

一、換個(gè)角度解析學(xué)習(xí)

——對(duì)教師理論視野的拓展

關(guān)于培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的有關(guān)理論問(wèn)題，我們?cè)谡n題運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中逐漸加深領(lǐng)悟：專家講的、經(jīng)典著作里寫的，我們相信了、接受了，并基本弄懂；專家沒(méi)講的、著作里沒(méi)有的，我們?cè)囍鲆蛔?，有了許多心得。有了自主的實(shí)踐，教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解就上了新的層次。

1.對(duì)學(xué)習(xí)效率的追求——由實(shí)效及長(zhǎng)效

教師做任何課題，都會(huì)指向提高學(xué)習(xí)效率。但在熱鬧紛繁的表象之下，有實(shí)效與偽效、顯效與隱效、長(zhǎng)效與短效、窄頻效果與寬頻效果等分別。在此課題之前，許多教師參與了諸如有效教學(xué)、高效閱讀等有關(guān)研究，客觀上為學(xué)習(xí)力培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐準(zhǔn)備。在前期相關(guān)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練后，能收到明顯而確切的效果，給我們最大的啟示是：客觀上存在與傳統(tǒng)教育教學(xué)不同的手段，可以有效地激活大腦潛能，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)力，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。但這些實(shí)踐有共同的缺憾：往往只是復(fù)制一些技術(shù)層面的訓(xùn)練方法，雖有實(shí)效但不知其所以然。于是，我們產(chǎn)生了探尋起點(diǎn)、摸清路徑的強(qiáng)烈需求，探索一套更寬頻、更多樣、更有梯度感和長(zhǎng)期效應(yīng)的指向綜合學(xué)力的訓(xùn)練方法成為我們的明確目標(biāo)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——由習(xí)得而及生長(zhǎng)

學(xué)生課業(yè)多、課程難是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本事實(shí)，歷經(jīng)課改也尚未根本改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。客觀地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教師一直處于兩難選擇之中，繁重的教學(xué)任務(wù)和全社會(huì)對(duì)短期學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)分追求使教師不敢放下對(duì)“做題”的依賴，系統(tǒng)的能力訓(xùn)練則被邊緣化，于是飽受詬病的“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為必須堅(jiān)守的錯(cuò)誤。在這樣的背景下，“精講多練”的積極意義顯而易見(jiàn)——我們追求“舉一反三”的能力。一般地，“舉一反三”是以解決具體問(wèn)題為載體的，習(xí)得的能力是“具體”的放大。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)課題對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的超越在于，我們不再滿足基于“解類型題”式的“舉一反三”，我們?cè)噲D通過(guò)練習(xí)和積累，使學(xué)生們獲得基于內(nèi)容但不依賴內(nèi)容、針對(duì)學(xué)科但可以跨越學(xué)科、既有年齡特征又能與時(shí)俱進(jìn)的生長(zhǎng)型的、純粹的學(xué)習(xí)力，也就是說(shuō)，我們不是培養(yǎng)學(xué)科尖子生，而是培養(yǎng)終身樂(lè)學(xué)、善學(xué)的人。

3.對(duì)學(xué)習(xí)方式的探討——由小題及大做

誠(chéng)然，學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的課題不是在腦科學(xué)或心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)就在日常教育教學(xué)過(guò)程中，并且，中小學(xué)一線教師的工作內(nèi)容不是腦科學(xué)本身，而是對(duì)其既有的、成熟的研究成果的實(shí)際應(yīng)用。所以，我們的課題一定是具有學(xué)校特色乃至教師特色的“小題”：科學(xué)識(shí)字、批注閱讀、主題事件、學(xué)習(xí)力體操等，這一切都沒(méi)有因?yàn)樗鼈冊(cè)凇澳X科學(xué)”的光環(huán)下而顯得神秘莫測(cè)，而是普通教師可以得心應(yīng)手地操作。本課題之所以可以將變量定位準(zhǔn)確、描述清楚，就是因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)構(gòu)成常規(guī)教學(xué)要素的“小題”有著明確的技術(shù)邊界——比如定點(diǎn)凝視、手指操、思維導(dǎo)圖等，都是全新的課堂要素。在“小題”背后，是學(xué)習(xí)力逐漸增長(zhǎng)的“大做”，更重要的是，這些“小題”撬動(dòng)了課程二次開(kāi)發(fā)、課堂模式改革等一系列大文章。

4.對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)——由自主及自新

長(zhǎng)期以來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位、把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生一直是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是教學(xué)先進(jìn)性的基本指標(biāo)，以至于有的教改實(shí)踐將“學(xué)生的主體地位”發(fā)展到極致，直至教師只承擔(dān)一些基本流程轉(zhuǎn)換的組織作用。本課題十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，也認(rèn)真研判了當(dāng)前若干流行做法，基于課題的基本理念提出“教師主導(dǎo)訓(xùn)練—學(xué)生自主探究—師生共同質(zhì)疑”的教學(xué)模型。其中，教師主導(dǎo)下的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面的明確意義，必須按照科學(xué)規(guī)范進(jìn)行；學(xué)生的自主探究，是教學(xué)活動(dòng)的基本面，是基于課堂建?；A(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程；師生共同質(zhì)疑由教師啟發(fā)與學(xué)生自發(fā)相結(jié)合、師生共同參與的教學(xué)提升環(huán)節(jié)，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)。顯而易見(jiàn)，在這個(gè)模型中，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，而教師的專業(yè)支持不是越俎代庖，而是為自主成長(zhǎng)提供更多的營(yíng)養(yǎng)，有助于自主地不斷“刷新”。

5.對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的思考——由學(xué)業(yè)及素質(zhì)

學(xué)習(xí)力培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展進(jìn)程中的面向長(zhǎng)線、兼顧短線的生命投資。我們認(rèn)為，當(dāng)今的教育現(xiàn)實(shí)之下，素質(zhì)教育實(shí)踐之障并不在于全社會(huì)看不到“應(yīng)試”教育之弊，而是在于“起跑線之爭(zhēng)”作為世俗教育價(jià)值觀，綁架了包括教育界的全社會(huì)。學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課題著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，但對(duì)追求當(dāng)下學(xué)業(yè)成績(jī)的工作行為和社會(huì)愿景并不持激烈的批判態(tài)度，而是尋求憑高效解難題的路徑。新的學(xué)習(xí)技術(shù)讓學(xué)生讀得更快、記得更牢；新的教學(xué)模式讓學(xué)生參與得更廣、探究得更深；新的活動(dòng)主題與方式提供給學(xué)生更適合自己的發(fā)展方案；新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)師生和學(xué)生家長(zhǎng)更理性地看待學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系……這時(shí)，評(píng)價(jià)效率的參照系由小視場(chǎng)變成了大時(shí)空，我們的實(shí)踐就成了下接地氣上承理想的實(shí)踐。

二、改善學(xué)習(xí)提升研究

——對(duì)教師工作方式的改進(jìn)

這里所說(shuō)改善學(xué)習(xí)，除了“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”的含義，還特別指向以課題為載體，全面助推一線教師和其他課題參與者理論素養(yǎng)的提升、實(shí)踐能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的提升和研究水平的提升。本課題獨(dú)樹(shù)一幟的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，有效地利用學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育行政和教科研部門，中小學(xué)校、高等院校和科研院所，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各方面的力量，將學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性和實(shí)踐的靈活性，與現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)任務(wù)和推進(jìn)素質(zhì)教育的理想結(jié)合在一起，為教師工作提供良好的抓手。

1.持續(xù)的理論培訓(xùn)，汲取前行能量

從課題啟動(dòng)之日起，課題組制定和實(shí)施了周密的培訓(xùn)計(jì)劃。一是進(jìn)行充分的理論預(yù)熱，課題組共收集整理有關(guān)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的文章百余篇，集結(jié)成冊(cè)印發(fā)給相關(guān)學(xué)校教師，同時(shí)提供經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的導(dǎo)讀指南；二是深入現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，課題組組織實(shí)驗(yàn)教師分多批次到南京、北京、上海等地的學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)考察，尋求理論與實(shí)踐的啟發(fā)；三是知名專家專題培訓(xùn)，課題的專家團(tuán)隊(duì)從院士到中小學(xué)一線的名師，多元化的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使培訓(xùn)真正成為教師發(fā)展的加油站；四是以老帶新，在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)接力，研究團(tuán)隊(duì)總能收獲“做得更好”的喜悅；五是與協(xié)作地區(qū)密切交流、互通有無(wú)，兄弟城市間的工作各有特色，我們?cè)谙嗷l(fā)中前行。

2.準(zhǔn)確的實(shí)踐定位，收獲可靠成功

本課題生命力的根本就是讓課題相關(guān)人享受實(shí)效。一是教師自己覺(jué)得有用，隨著課題的展開(kāi)，已產(chǎn)生了一批頗有潛質(zhì)的教學(xué)典型，正是課題為他們提供了提高課堂效率的鑰匙；二是學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，凡是能成功堅(jiān)持課題的學(xué)校，都能針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目及方式，為學(xué)習(xí)增添亮點(diǎn)；三是家長(zhǎng)們相信改革靠譜，當(dāng)思維導(dǎo)圖等實(shí)用工具被學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用以后，家長(zhǎng)們不再質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)是否耽誤學(xué)習(xí)，而是誠(chéng)心支持、樂(lè)享其成；四是推動(dòng)學(xué)校整體工作積極變化，一個(gè)好的課題，做虛則為負(fù)能量，做實(shí)則為正能量，教學(xué)相長(zhǎng)，是課題參與學(xué)校當(dāng)然的收獲。

3.及時(shí)的總結(jié)交流，放大草根智慧

實(shí)踐證明，官方文件可以破題，專家培訓(xùn)可以明理，但真正支撐課題腳踏實(shí)地不斷前行的動(dòng)力是在各學(xué)校間的業(yè)務(wù)合作、交流、碰撞中激發(fā)的智慧能量。課題組形成了以下工作機(jī)制：一是課堂觀摩，僅2013年的一次集中觀摩，就提供了五十余節(jié)課，平時(shí)的校際間交流更成為常態(tài)；二是學(xué)術(shù)論壇，課題組每學(xué)年都舉辦大型學(xué)術(shù)論壇，其質(zhì)量之高深受專家肯定和一線教師歡迎，定期舉行小型專題論壇，靈活開(kāi)放，信息豐富；三是問(wèn)題診斷，實(shí)踐中遇到困惑，求教于同行，往往茅塞頓開(kāi)；四是編輯簡(jiǎn)報(bào)，匯總一線教師們的聲音，快捷分享工作心得。

4.嚴(yán)格的過(guò)程管理，剔除虛假繁榮

為避免課題落入爭(zhēng)立項(xiàng)、拼結(jié)題、無(wú)過(guò)程的境地，課題組實(shí)行了嚴(yán)格的過(guò)程管理，總得來(lái)說(shuō)做到了十有：一是學(xué)校有規(guī)劃，將課題規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃有機(jī)融合，避免“兩層皮”；二是隊(duì)伍有保證，形成相對(duì)穩(wěn)定的、有銜接梯度的研究骨干隊(duì)伍；三是課程有安排，在學(xué)校課程建設(shè)上體現(xiàn)課題要求；四是落實(shí)有特色，因地制宜，不搞簡(jiǎn)單重復(fù)；五是任務(wù)有擔(dān)當(dāng)，從學(xué)校到個(gè)人都能有效承擔(dān)大課題組的業(yè)務(wù)分工；六是學(xué)習(xí)有反饋，參加培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等要及時(shí)總結(jié)；七是階段有成果，按學(xué)期、年度提煉、積累成果；八是問(wèn)題有對(duì)策，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)；九是長(zhǎng)線有銜接，不因人員的調(diào)整而流失課題；十是進(jìn)出有機(jī)制，定期考核，倡導(dǎo)務(wù)實(shí)求真，淘汰形式主義的人和事。

三、面向課程尋求突破

——對(duì)教師課改實(shí)踐的支撐

大家都認(rèn)識(shí)到，課程校本化是課程改革的必由之路，是不同主題、不同特色、不同路徑教育教學(xué)改革的共同歸宿。學(xué)習(xí)力培養(yǎng)從最初個(gè)別要素優(yōu)化躍升至全口徑課程建設(shè)與實(shí)施的優(yōu)化，助推課程改革從擁有樹(shù)木到擁有森林，是其發(fā)展的必然規(guī)律。

1.課程突破的基本愿景

像大多數(shù)教改實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣做法一樣，在課題的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的典型實(shí)踐與日常教育教學(xué)行為間還存在一定的區(qū)隔，被限定在特定的學(xué)科、年段、課型或主題之中?，F(xiàn)在，這些區(qū)隔正在被打破，現(xiàn)階段的工作可以用四種建模加以概括。

課程建模。我們的愿景是，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的典型實(shí)踐和已有的國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出既有學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的典型特征，又有校本鮮明個(gè)性的課程實(shí)施方案。

課堂建模。說(shuō)到底，是要探討一堂普通的課怎么上。課堂建模已經(jīng)初見(jiàn)成效，一大批老師已經(jīng)形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。接下來(lái)的工作重點(diǎn)是豐富不同學(xué)科、不同年段的課堂建模方案，并將“慕課”等新概念與本課題對(duì)接，催生新的課型。

學(xué)科（知識(shí)）建模。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程模型與課堂模型是“身外之物”，而學(xué)科（知識(shí)）模型則是生長(zhǎng)于頭腦中的。也就是說(shuō)，學(xué)科（知識(shí)）建模就是將教學(xué)內(nèi)容用最有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的“圖樣”表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生以最佳方式學(xué)習(xí)。

技術(shù)建模。就是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)訓(xùn)練方法的規(guī)范化，按照“基本機(jī)能訓(xùn)練、基礎(chǔ)學(xué)力訓(xùn)練、思維可視化訓(xùn)練、學(xué)科專項(xiàng)訓(xùn)練”四層次訓(xùn)練格局，不斷集成升級(jí)訓(xùn)練體系。

2.課程突破的重點(diǎn)課題

（1）研制《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)學(xué)科實(shí)施細(xì)目》。以學(xué)科為單位，在不改變國(guó)家課程基本結(jié)構(gòu)的前提下，將學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的基本方法體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中?！秾?shí)施細(xì)目》大致包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容——以國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容為線索，必要的情況下，對(duì)安排順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)注意與地方課程的聯(lián)系，并充實(shí)校本開(kāi)發(fā)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)——在“三維目標(biāo)”的框架下，賦予“過(guò)程與方法”全新的含義，真正解決“除了知識(shí)，還教什么”的問(wèn)題。目標(biāo)的描述應(yīng)確切、具體，盡可能體現(xiàn)“量化”的學(xué)習(xí)力成長(zhǎng)。教學(xué)策略——策略決定學(xué)科教學(xué)的基本形態(tài)，我們?cè)凇秾?shí)施細(xì)目》中提出多種選擇，不是讓師生適應(yīng)“策略”，而是讓“策略”適應(yīng)師生。教學(xué)策略永遠(yuǎn)是一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)上共享單元，課題組將隨時(shí)更新、充實(shí)教學(xué)策略的研究成果。教學(xué)評(píng)價(jià)——《實(shí)施細(xì)目》的預(yù)留空間，記錄對(duì)學(xué)生的隨機(jī)監(jiān)測(cè)結(jié)果和教師的教學(xué)反思。

（2）分學(xué)科推進(jìn)課堂教學(xué)模式建設(shè)。按照既要全面推進(jìn)、又要先易后難，既要以我為主、又要協(xié)作攻關(guān)的策略穩(wěn)步推進(jìn)課堂建模。此項(xiàng)工作細(xì)分為以下操作序列。一是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科先行突破。二是專門訓(xùn)練與常規(guī)課堂的融合。三是數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的重點(diǎn)攻關(guān)。四是藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科的推廣應(yīng)用。五是對(duì)專門的校本課程進(jìn)行甄別完善。

（3）制作學(xué)習(xí)力培養(yǎng)微課程?！秾W(xué)習(xí)力培養(yǎng)微課程》的制作重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：開(kāi)拓訓(xùn)練時(shí)空，豐富訓(xùn)練材料，促進(jìn)親子互動(dòng)、家?；?dòng)，催生新的課堂模型。

（4）制定《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展評(píng)價(jià)量表》。積極與有關(guān)高校和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，制定合體、好用的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展評(píng)價(jià)量表》。

（5）開(kāi)展學(xué)習(xí)力培養(yǎng)跨學(xué)段有機(jī)銜接的研究。我們有充分的信心走出“年級(jí)增高、課題流跑”的怪圈。學(xué)生學(xué)習(xí)力是強(qiáng)是弱，也許到中學(xué)才能見(jiàn)分曉，本課題最艱巨、也是最現(xiàn)實(shí)的任務(wù)之一，就是幫助中高考前的學(xué)生打理學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)。既把課題做寬，也把課題做長(zhǎng)，跨學(xué)段的研究是必然的增長(zhǎng)點(diǎn)。

隨著課題的不斷深入，教育力在增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)力在增長(zhǎng)。如果說(shuō)，傳統(tǒng)意義的教學(xué)相長(zhǎng)更多的是指知識(shí)層面的發(fā)展，而本課題所帶動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)，則更加多維。

（責(zé)任編輯 王永麗）