楊瑞華

教材簡(jiǎn)析：

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》是一篇略讀課文。課文由兩封信組成，一封是張國(guó)強(qiáng)同學(xué)寫給柯巖的信，他認(rèn)為同學(xué)們嫉妒他獲獎(jiǎng)，因而疏遠(yuǎn)他，感到很寂寞，所以寫信向柯巖老師討教，希望得到柯巖老師的幫助。一封是柯巖老師的回信，她在信中通過(guò)合理的推斷，分析了張國(guó)強(qiáng)失去朋友的原因，并結(jié)合自己的經(jīng)歷告誡張國(guó)強(qiáng)：只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的缺點(diǎn)，才能擁有越來(lái)越多的好朋友；彼此知心交心，患難與共，才能飛快地進(jìn)步。張國(guó)強(qiáng)在信中提到的問(wèn)題，是學(xué)生在生活中時(shí)常可能遇到的，因此，這篇課文對(duì)學(xué)生思考自己的成長(zhǎng)問(wèn)題有著普遍性的指導(dǎo)意義。教師要讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問(wèn)題”“如何解決這個(gè)問(wèn)題”“從中悟出些什么”來(lái)展開(kāi)討論，并結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，各抒己見(jiàn)，形成有效互動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)課文后面的提示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫法。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，揭示課題

1.回顧舊知。

師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)中用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度的單位有哪些？你們知道古時(shí)候人們用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度的單位有哪些嗎？（出示實(shí)物，介紹尺和寸的相關(guān)知識(shí)。）

2.故事激趣。

《尺和寸的故事》

在一個(gè)賣布的商店里有一把尺子。一天晚上，尺大哥對(duì)寸小弟說(shuō)：“你看你，那么小，每天跟在我的后面，什么用也沒(méi)有，我真不知道人們要你干什么？”寸小弟難過(guò)地說(shuō)：“其實(shí)我也有我的用處，只是你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)……”

“閉嘴！沒(méi)用的東西。快從我的視線里消失?！背叽蟾鐟嵟睾鸬?。寸小弟傷心地從尺子上離開(kāi)了。

第二天，有客人到布店內(nèi)買布，客人要買六尺三寸紅布，七尺六寸白布，九尺四寸花布。這下可讓尺大哥犯了難，心想：整尺的布好辦，可幾寸的布怎么量呢？要是寸小弟在就好了。

3.揭示課題。

師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)小故事，你從中明白了什么道理？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，初步感知課題的寓意。）

4.揭示課題。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)刪除了長(zhǎng)度單位中尺和寸的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而文中蘊(yùn)含的道理又和這兩個(gè)長(zhǎng)度單位息息相關(guān)，因此，教學(xué)中加入尺寸方面的知識(shí)介紹，能為學(xué)生更好地理解課題作鋪墊。同時(shí)，通過(guò)小故事的啟發(fā)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生能初步感知課文所蘊(yùn)含的道理，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

二、自主閱讀，感知內(nèi)容

1.自讀課文。

（1）借助工具書(shū)自學(xué)課文中的生字和新詞，把課文讀正確、讀流利；（2）了解課文寫了什么事？是采用什么形式來(lái)寫的？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第一封信是張國(guó)強(qiáng)同學(xué)向柯巖訴說(shuō)自己的苦惱；第二封信是柯巖為張國(guó)強(qiáng)同學(xué)提出解決煩惱的辦法和意見(jiàn)。）

2.認(rèn)識(shí)柯巖。

介紹柯巖：（出示圖片資料）柯巖，滿族人，當(dāng)代詩(shī)人，作家。1929年生于河南鄭州，1949年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，從事多種文學(xué)形式的寫作，已出版專著50余部。最著名的詩(shī)歌有《周總理，您在哪里》?？聨r原名馮愷，柯巖是她的筆名。關(guān)于這個(gè)筆名，柯巖解釋道：“我們中國(guó)的古代人把綠綠的小樹(shù)稱之為柯；巖呢，當(dāng)然是大大的堅(jiān)硬的石頭。巖石上是很難長(zhǎng)出樹(shù)來(lái)的，因此，凡是能在巖石上成活的樹(shù)，它的根須必須透過(guò)巖石的縫隙尋找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必須加倍地頑強(qiáng)……我取它做我的筆名，因?yàn)槲抑缹懽魇且患茈y的事，決心終生根扎大地，終生奮力地攀登，從而使我的作品能像巖石上的小樹(shù)那樣富有生命力?！?/p>

3.學(xué)習(xí)生字。（出示生字、生詞，學(xué)生開(kāi)火車讀，齊讀。）

4.理解詞語(yǔ)。

師：課文中還有一些常用俗語(yǔ)和佳詞，相信細(xì)心的同學(xué)一定能結(jié)合詞語(yǔ)的意思在課文中找到它們。（出示詞語(yǔ)意思，讓學(xué)生根據(jù)意思找出文中相應(yīng)的詞語(yǔ)。如：紅眼病、碰釘子、摔跟頭等。）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主旋律，在初讀課文的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)，放手讓學(xué)生借助工具書(shū)進(jìn)行閱讀，認(rèn)識(shí)本課生字詞，為深入自學(xué)進(jìn)行鋪墊；同時(shí)通過(guò)認(rèn)識(shí)柯巖，激發(fā)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，為更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、深入思考，明白道理

1.品讀張國(guó)強(qiáng)同學(xué)的信。

（1）自讀課文，畫出張國(guó)強(qiáng)同學(xué)敘述“苦惱”的句子。（2）思考問(wèn)題。“張國(guó)強(qiáng)同學(xué)為什么要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？”（同學(xué)嫉妒張國(guó)強(qiáng)獲獎(jiǎng)，因而疏遠(yuǎn)他，這讓張國(guó)強(qiáng)感到寂寞，不知道怎樣才好，所以他就給柯巖老師寫信，在信中敘述了自己的苦惱。）

2.聯(lián)系生活談看法，說(shuō)體會(huì)。（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，討論交流個(gè)人的見(jiàn)解。）

3.品讀柯巖老師的回信。（1）默讀課文，思考問(wèn)題?？聨r老師如何看待張國(guó)強(qiáng)提出的這些問(wèn)題？（①對(duì)張國(guó)強(qiáng)獲獎(jiǎng)表示祝賀，并推測(cè)出他是個(gè)活潑、聰明的孩子，是個(gè)能與人和睦相處，平等交流的好孩子。②合理分析張國(guó)強(qiáng)失去朋友的原因，引導(dǎo)張國(guó)強(qiáng)尋找自身的不足。③以自己的經(jīng)歷告誡張國(guó)強(qiáng)：只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的缺點(diǎn)，才能擁有越來(lái)越多的好朋友。）（2）交流互動(dòng)?？聨r老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事，這有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行總結(jié)。課件出示：柯巖飽含深情地講述自己的成長(zhǎng)歷程，潛移默化地向張國(guó)強(qiáng)滲透自己與人相處的方法；要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，一點(diǎn)一滴地改正自己的不足，交朋友要知心交心，患難與共，保持良好的心態(tài)。）

4.拓展延伸，明白道理。結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)課文為什么用“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”來(lái)作題目。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步感知課題所蘊(yùn)含的道理。）

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容。教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)交流加深對(duì)柯巖老師的回信的理解，從中受到教育。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握書(shū)信的書(shū)寫格式。

四、討論交流，掌握方法

1.討論交流。（1）寫信有哪些好處？①可以用書(shū)信與外溝通；②不好意思說(shuō)出來(lái)的話，可以用書(shū)信表達(dá)；③有時(shí)候見(jiàn)字如見(jiàn)人，書(shū)信讓人有溫暖的感覺(jué)等等。（2）學(xué)生觀察分析兩封信的書(shū)寫格式，討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2.小結(jié)歸納。課件出示信的書(shū)寫格式。（1）稱呼。把對(duì)方的稱呼寫在第一行，頂格，后面加上冒號(hào)，表示下面有話要說(shuō)。（2）正文。開(kāi)頭空兩格，通常是先寫問(wèn)候的話。如果說(shuō)的事多，就應(yīng)該分段寫，寫完一件事情再寫另一件事情。每段起行空兩格，轉(zhuǎn)行頂格。（3）結(jié)尾。正文完了，結(jié)尾應(yīng)該寫上致敬或祝福的話。其中，“此致”“祝你”等字眼，應(yīng)該緊接正文之后，或單獨(dú)占一行，空兩格寫；“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼，要另起一行頂格寫。（4）署名。結(jié)尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。（5）日期。日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。

3.介紹信封。課件出示信封格式，學(xué)生觀察后討論交流。（1）在信封的第一行寫收信人的地址。字跡要工整，地址要詳細(xì)。寫地址要由省、市、縣、一直寫到區(qū)、街和門牌號(hào)碼。如果是寄到農(nóng)村，還要寫上鄉(xiāng)名和村名。在信封的左上角的六個(gè)方格里填上收信人所在區(qū)域的郵政編碼。（2）在信封的第二行中間寫收信人的姓名。可以根據(jù)收信人的身份，在名字后面寫“同學(xué)收”或“先生（女士）收”等。（3）信封的第三行寫上寄信人的地址和姓名。在信封的右下角的六個(gè)小方格里填上寄信人的郵政編碼。

設(shè)計(jì)意圖：書(shū)信作為一種從古到今的通訊方式，曾經(jīng)被人們所依賴。隨著科技日新月異的飛速發(fā)展，書(shū)信已慢慢淡出了人們的視線，但書(shū)信依然有著無(wú)窮的魅力。因此，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)信優(yōu)點(diǎn)的探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)作興趣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握書(shū)信的書(shū)寫格式，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

五、隨文練筆，課外延伸

1.啟發(fā)談話。張國(guó)強(qiáng)收到并閱讀了柯巖老師的回信以后，對(duì)他會(huì)有什么啟發(fā)？他會(huì)打算怎么做呢？（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法。）

2.隨文練筆。假如你就是張國(guó)強(qiáng)，你該如何給柯巖老師寫封回信匯報(bào)一下自己的想法呢？（學(xué)生寫回信。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)給柯巖老師寫回信，既能促使學(xué)生再次深入地閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生掌握書(shū)信的書(shū)寫格式。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇