鄒敏紅

摘要："邊緣人"是指在課堂中被冷落或被忽略的學生。實踐證明，只要措施得當，我們完全可以將這些學習的邊緣人喚回主體隊伍，使他們也成為課堂學習的主人。

關(guān)鍵詞：邊緣人；關(guān)注；應對策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0041-01

小學不同年級的英語課堂都能發(fā)現(xiàn)這樣的學生：聽講時表情漠然，從不舉手發(fā)言，小組活動時只聽不議，游離于合作學習之外，似乎一切學習活動都與自己無關(guān)。后現(xiàn)代主義教育思想家稱這些學生為"邊緣人"（marginal man），即在教學中被冷落或被忽略的人，邊緣生會隨著年級升高而增加，這不僅影響英語課堂教學的高效率，也制約了教育公平推進。因此，調(diào)整應對的策略就顯得尤為重要。以下就是我針對邊緣人的形成原因而采取的相應措施：

【形成原因】課堂教學氛圍約束太嚴，限制了學生積極性。

有的學生會喜歡提一些老師答不上來或者是與課堂教學無關(guān)的問題，或者是答非所問，這些學生常被斥責為"拆臺"，老師會減少甚至不給他發(fā)言的機會。還有的學生在小組活動時不遵守紀律，老師會認為他破壞了課堂教學秩序而限制他參與活動。久而久之，這些同學干脆閉嘴，再也不"說話"，老師也覺得省心。

【應對策略】創(chuàng)設民主氛圍，讓邊緣人體驗參與樂趣。

氛圍是教學的保證，良好課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)建有助于消除學生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學生的參與積極性和求知欲，這對邊緣學生來說尤其重要。牛宇鵬是個從青海牧區(qū)來的學生，英語基礎比較薄弱，有點自卑，小組活動中通常孤立地坐在一邊，跟同學形成了極大的反差，為了鼓勵他能主動加入小組活動，體驗參與的樂趣，在學習《Class Rules》一課時，我設計了一個小組合作，請他擔任小組記錄員，完成制定一份《Family Rules》，每人至少說一條，而且句子不能重復。隨后每個小組一一展示所制定的《Family Rules》，牛宇鵬在同組同學的幫助下展示了一份書寫非常工整的《Family Rules》，里面第一條規(guī)則是他說的，而且是別的小組沒有的：Love each other！ 這句話深深地觸動了我，我借此機會鼓勵他：Excellent！ We all love you！最終他們小組獲得最佳，全班同學對牛宇鵬的表現(xiàn)報以熱烈的掌聲。在這樣的民主和諧的氛圍里，他的自卑感消失了，并且體驗了參與的樂趣，從此英語課堂上他不再是個邊緣人了。

【形成原因】性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己。

性格內(nèi)向的學生，不大愿意在公眾場合表現(xiàn)自己，在課堂上從不舉手發(fā)言。他們把自己看作是弱勢群體，在表達自己看法時聲音很小害怕答錯被人視為愚蠢，更害怕講話時處于被老師追問的尷尬處境，于是干脆選擇沉默。

【應對策略】尊重學生個性，關(guān)愛引導邊緣學生表現(xiàn)自我。

學生個體間的差異不僅是客觀存在、普遍的，而且表現(xiàn)為多方面。作為教師，就是要創(chuàng)造條件使那些有著特殊智力和個性特長的學生得到發(fā)展，因為每個學生都能成為哪怕極小方面的特長生。我曾教過的一個五年級的男生，嗓音條件好，英語語音語調(diào)也不錯，但他特別內(nèi)向害羞，不敢大聲說話。為了幫他克服害羞的心理，勇敢地表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，我先課外輔導他讀，并幫他錄音，讓他知道自己讀得多么好，然后晨讀課上鼓勵他領讀，同學們發(fā)現(xiàn)他的語音原來這么美，給予他熱烈的掌聲。他對自己有了信心，逐漸地敢在在課本劇的表演中扮演角色了。在我的鼓勵下，他又參加了學校的英語模仿秀比賽，還被推薦參加區(qū)里的模仿秀比賽并獲得了二等獎。從此，課堂上又多了一位自信活躍的學生。這對一個曾經(jīng)那么內(nèi)向的學生來說，是邁出了多么大的一步??！

【形成原因】課堂中學生缺乏"動起來"的支架。

課堂中老師講，學生聽的填鴨式教學讓學生變得懶惰，不愿思考。沒有任務的學習讓他們失去了自己的角色，漸漸成為邊緣人。

【應對策略】轉(zhuǎn)換教學主體，以任務為支架激發(fā)邊緣生樂學。

美國學者帕克 帕爾默指出："也許課堂既不應該以教師為中心，也不該以學生為中心，而應該以主體為中心。這個主體正是教師與學生在課堂教學中共同經(jīng)歷的教學任務。例如我在教一年級的It's red.這一課時，為了鞏固掌握green，yellow， purple，等顏色的詞時，我所設計的一系列任務就為學生搭建了活動的支架，讓學生圍繞支架自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固，領讀以后我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個梨，然后讓學生猜一猜它是什么顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是綠顏色的，It's green，可是課堂上出乎我的預料，平日里不主動回答問題的孔林說梨還有黃色的，我當時一想，對呀，也有黃色的梨，我當時就表揚了他觀察非常仔細，我順勢問他黃色用英語怎么說呢？他一臉自豪地說yellow，這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然后自己來說顏色呢？于是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red，學生跟讀，然后畫出他們心中的紅色的東西，畫完后一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉。

【形成原因】老師對學生的關(guān)注缺乏公平性。

老師都喜歡積極參與課堂活動的學生，忽略了那些沉默的孩子，時間長了這些沉默寡言的孩子會對老師產(chǎn)生抵觸的情緒，覺得自己沒有必要參與進去。

【應對策略】增強教師責任感，面向全體均等關(guān)懷。

一個有責任心的教師，面對千差萬別的學生，必然應該有著鮮明的平等意識，能夠做到對學生平等相待。教育家陶行知說過一句家喻戶曉的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"面向全體均等關(guān)懷，要傾注在細微的環(huán)節(jié)之中。比如，課堂上請學生回答問題，要經(jīng)常輪換提問對象，讓人人參與；找學生談話，要做到好、中、差面面俱到；同時，對自己言行舉止更要注重細節(jié)。比如，不用敲打講桌的方式平息教室內(nèi)的喧鬧或提醒學生集中精神；不用大聲吼叫的方式批評學生，更不在公開場合點名批評學生；不把學習成績作為評判學生的唯一標準等等。

教育面對的是人，我們面對的是每一個不同個性的孩子，他們之間是有差異的。我們唯一能做的，是正視差異，尊重差異，以愛心引路，公平對待每一個學生，我堅信，只要堅持不懈，課堂中的邊緣學生一定會回歸到教學活動中心的。

參考文獻：

[1]《教育科學》2014.2

[2][美國]帕克 帕爾默《漫步教師心靈》

[3]俞利平《課堂邊緣生現(xiàn)象探析》