張淮濤

考、考、考，教師的法寶。語文考，數學考，有的學校連小學美術也考，一張考卷考美術理論、考美術知識，然后考繪畫、手工，我不知道這樣考出來的美術成績有多少參考價值？

繪、匯、會，繪出心中的畫卷?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的魯迅是個愛畫畫的主兒，“讀的書多起來，畫的畫也多起來”，他常在課上課下畫些繡像和速寫，“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”，“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了”。大文學家都說書沒讀成，還有誰把書讀成了？“畫的成績卻不少了”，可見魯迅“畫”的樂趣應大于“書”的成就吧。

想想過去的我們，看看現下的孩子，在課后的間隙，誰沒有涂鴉的雅興？孩子天性對美術有一份興趣，喜歡畫心中的最愛，何不放手讓他們畫些速寫？像日記一樣的，讓他們在自己的本本上天天或經常繪一些自己喜愛的作品，匯集起來就是一份珍貴的童年記憶，經常這樣繪呀繪的，匯得多了，也就會了，繪出心中的畫卷，久而久之，自然能達到大教育家說的“教是為了不教”的境界。

一、興趣導出火花

學習是一個主動的過程，教師應該做出更多努力使學生對學習產生興趣，主動參與到學習中。點燃興趣，就像點燃導火索，點燃導火索才能爆開美術教育的大門。卜維勤教授說：“讓孩子記繪畫日記的方式非常好?？梢詥l(fā)他們的觀察思維，培養(yǎng)他們的興趣……”小時候筆者就喜歡上課時畫老師，開心時候，三筆兩筆畫出一個笑掉大牙的老師，一張臉上全是笑容，大嘴、小眼、頭發(fā)飛到了天外，連耳朵都可以當扇子。煩悶的時候，畫的老師臉拉八丈長，眼睛瞪得像牛?！袄L畫是語言的先導”，真的繪畫是一種情緒的發(fā)泄。點燃興趣，要學會尊重，教師可以看不懂學生的作品，但不要看不慣學生的繪畫日記，繪畫日記是用繪畫形式表現每天發(fā)生的有意義、有趣的事，要讓學生明白，繪畫日記以畫為主，文字敘述為輔，文畫一體，相映成趣。

如何培養(yǎng)繪畫日記的興趣？要讓學生畫自己愛畫的，選材不要約束；要教給孩子一些方法，注意文與畫的整體關系，畫的時候主次分明，可以畫些特定環(huán)境襯托主體。剛開始多數學生圖文不是很配套，不要緊，主在畫，次在文，不會畫的初期畫些蒙貼也可，再后來畫幾個圖案也行，然后走向速寫本，再慢慢考慮著色，也可以做紙工夾在日記里，或用手機照下來，打出來也可以。題材要廣泛，可以讓學生放手發(fā)揮，要求可以和課本內容相呼應。記美術日記的動力在興趣，本源在生活，教師在學生記美術日記的過程中只是協(xié)助者、促進者。

二、匯集碰撞智慧

記美術日記這一任務任其自生自滅，部分學生會消極怠工，教師要引導學生間研究、交流、相互啟發(fā)、相互影響，才能使學生在集體合作學習的過程中，體會到學習的樂趣，才能進一步推動學習日記向前發(fā)展。在交流中多表揚學生的個性表現手法，讓他們說出心中所想，多一分交流，就多一分理解；碰撞是經驗的交流，“兔子怎么畫？”“嫦娥怎么舞？”學生想畫可不會畫，說明學生造型經驗少。建構主義理論認為：學習要結合其生活經驗創(chuàng)設有益的學習情境。因此，首先要幫助學生積累豐富的造型經驗，才能有效提高造型能力。筆者時常根據教學進度，做主題性選擇。如卡通造型設計單元，在這個單元還未開始時，學生的繪畫日記上就出現了各種卡通造型：米奇、藍貓、阿童木……之后，又出現了卡通相框、棒棒糖書簽……之后，又多了自己設計的卡通造型用品，教學這一單元時，學生得意翻出繪畫日記本中眾多的卡通造型，成為他們最好的“素材集”。學生通過臨摹大量卡通造型，進而利用自己生活經驗和繪畫造型經驗再次加工，創(chuàng)作出滿意的作品。學習是學習者本人積極主動建構知識體系的過程，造型練習不是硬性的作業(yè)要求，重要的是在課外進行自發(fā)性繪畫活動。美術老師很少擔任班主任，沒有主科教師的特權，然而讓學生記美術日記的時候，語文教師也很高興，因為這樣就是讓他們寫語文日記，教育是合力碰撞，可以碰撞出智慧。我們可以利用下課前十分鐘的時間對作品進行及時展示與評價。評價中筆者多為學生提供正確評價自我和他人的機會，更重要的是將評價標準和方法教給學生。在評價中，引導學生從線條的運用、色彩的搭配等多種造型元素發(fā)現每位同學細微的進步，并及時提出誠懇的建議。學生學會自我縱向比較，根據繪畫時間將自己之前與之后的作品進行比較，與自己碰撞，碰出智慧。

三、不考勝似終考

筆者在小學美術教學中很少支持美術考試，不是筆者怕考，而是對考題指向許多時候不太認同，真的讓學生即興創(chuàng)作一幅畫，對著一個人、一個物、一個景寫生，他們有的是激情，有的是才氣，真的讓學生回答“什么是速寫？”“什么是漸變？”“什么是山水畫的方法？”，他們表述未必到位，讓他們具體畫一個速寫，做一個漸變圖案，作一幅寫意山水，是傳統(tǒng)中國畫基本技法勾、皴、點、染的運用，絕不亞于同軌任一個班級。

有這樣的底氣，不獨是氣魄，更是一種了解，筆者在蘇少版第11冊第10課到第16課教學時，發(fā)現其中有畫人物的速寫，有人物裝飾，有水墨人物，有靜態(tài)寫生，有動態(tài)表現，有單個對象的，也有組合的，學生做起來都能得心應手。不獨人物，動物他們也會畫不少，在六年級水墨動物畫教學中，筆者發(fā)現不少學生具有極大潛能。筆者在教學中先播放了一組經典的水墨動畫，開闊他們的眼界，然后和學生一起玩水墨游戲，畫自己喜愛的小動物，有畫小雞的，有畫麻雀的，有畫蜻蜓的，濃淡的處理和動態(tài)的把握等，雖然還有些稚嫩，但分明讓你感覺到這些孩子對筆者所要教的已經有所涉獵，當筆者對部分學生所畫的動物進行示范演示之后，學生的二次創(chuàng)作無論從技法，還是意境上都有了明顯提升，不是筆者教得好，而是他們有較強的領悟能力，是建立在平時寫了太多美術日記的一通百通的效應基礎上的。為了進一步提升學生，筆者又出示了齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、黃胄的驢，播放課件，邊放邊介紹，讓學生再次創(chuàng)作、交流、共同欣賞，談談對畫的感覺，從中領會藝術的奇妙。這一切靠的不是嘴上功夫，手上有，心里一定有。

總之，在小學美術教學中，多練是成功的基礎，小學美術日記是多練的一個重要手段。