李曉霞

(大連交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116028)

0 引言

信息資源是生產(chǎn)及管理過(guò)程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱。外語(yǔ)信息資源是指一切與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的軟件信息，包括書(shū)本、課件、電子材料、多媒體光盤(pán)以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等(馮霞、陳堅(jiān)林，2012)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，信息資源在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該重視信息資源的建設(shè)并積極引導(dǎo)學(xué)生使用。

1 高校雙專業(yè)外語(yǔ)信息資源使用調(diào)查

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與各學(xué)科之間的相互滲透，復(fù)合型人才的培養(yǎng)變得更為迫切，單純的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，“外語(yǔ)+X”雙專業(yè)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效模式。該模式培養(yǎng)的雙專業(yè)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)及另一門(mén)專業(yè)知識(shí)，能夠形成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地滿足社會(huì)需求。然而，由于同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，較之外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，雙專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)課時(shí)較少，學(xué)校及教師對(duì)外語(yǔ)信息資源建設(shè)與使用重視不足，導(dǎo)致資源利用率低下。因此，了解雙專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)信息資源使用現(xiàn)狀并提出改善對(duì)策具有十分重要的意義。

1．1 研究的課題

本課題擬圍繞“高校雙專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)信息資源使用情況如何”“產(chǎn)生的原因是什么”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，并提出解決策略。

1．2 研究對(duì)象、方法

本研究選取某普通高校日語(yǔ)+軟件專業(yè)及英語(yǔ)+軟件專業(yè)3年級(jí)學(xué)生，共計(jì)4 個(gè)班級(jí)115 人為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法進(jìn)行考察。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷115份，收回有效問(wèn)卷108 份。在做完調(diào)查問(wèn)卷后，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，了解他們資源的利用情況及原因。

調(diào)查表參考馮霞、陳堅(jiān)林(2012)的問(wèn)卷并結(jié)合雙專業(yè)學(xué)生的特征進(jìn)行編寫(xiě)。調(diào)查表的第一部分為個(gè)人基本信息，包括姓名、年級(jí)。第二部分列出了信息資源使用的分量表，分別是書(shū)籍、電子資料、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，共包括15 個(gè)題目。選項(xiàng)采用利克特量表，分為五個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)分別為1—5，包括:(1)我從來(lái)都沒(méi)有或是幾乎沒(méi)有。(2)我通常沒(méi)有。(3)有點(diǎn)像我。(4)我通常是這樣。(5)我一直都是這樣，或是幾乎一向如此?！拔覐膩?lái)都沒(méi)有或是幾乎沒(méi)有”表示該陳述的正確性很低?！拔彝ǔ](méi)有”表示該陳述的正確性沒(méi)有超過(guò)一半?！坝悬c(diǎn)像我”表示該陳述的正確性為一半?！拔彝ǔＪ沁@樣”表示該陳述的正確性已超過(guò)一半。“我一直都是這樣，或是幾乎一向如此”表示該陳述的正確性幾乎百分之百。

調(diào)查表由人工輸入，然后使用統(tǒng)計(jì)軟件Spss 21．0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生外語(yǔ)資源使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)個(gè)別訪談的方法探討產(chǎn)生的原因并提出建議。

1．3 調(diào)查結(jié)果

參考馮霞、陳堅(jiān)林(2012)的問(wèn)卷并結(jié)合雙專業(yè)學(xué)生的特征，編寫(xiě)了外語(yǔ)信息資源使用情況調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果如下。

資源類(lèi)別資 源 使 用均值書(shū)籍1．通過(guò)教科書(shū)學(xué)習(xí)外語(yǔ)4．5926 2．通過(guò)其他參考書(shū)學(xué)習(xí)外語(yǔ)3．1852 3．閱讀外文雜志、文學(xué)作品學(xué)習(xí)外語(yǔ)2．3333電子資料 4．利用電子課件學(xué)習(xí)外語(yǔ)2．8519 5．查電子詞典學(xué)習(xí)外語(yǔ)3．5185 6．利用光盤(pán)學(xué)習(xí)外語(yǔ)2．2593校園網(wǎng) 7．利用學(xué)校的精品資源課學(xué)習(xí)外語(yǔ)1．6481 8．利用學(xué)校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)1．6481 9．利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)外語(yǔ)1．5556

續(xù)表

首先分析問(wèn)卷整體量表的Cronbach Alpha 系數(shù)，在確保該量表的內(nèi)在一致性較好、信度較高的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。問(wèn)卷整體量表的Cronbach Alpha 系數(shù)為0．784，該量表的內(nèi)在一致性較好、信度較高。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生資源利用的平均值為2．80，整體利用率較低。雙專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是通過(guò)教科書(shū)和教師課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于書(shū)籍、電子資料、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)四大項(xiàng)目，學(xué)生利用頻率由高到低分別為書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)、電子資料和校園網(wǎng)。每個(gè)大項(xiàng)目利用值均沒(méi)有達(dá)到較高的使用頻率(3．5)，其中最低的是校園網(wǎng)，一些學(xué)生幾乎從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)學(xué)校的精品資源課、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在15 個(gè)小項(xiàng)當(dāng)中，均值超過(guò)3．5 的只有第1 項(xiàng)、第5 項(xiàng)、第14 項(xiàng)和第15 項(xiàng)，即只有4 項(xiàng)資源達(dá)到了較高頻率使用的程度，分別是利用教科書(shū)、查電子詞典、聽(tīng)外文歌曲、廣播和觀看外文影視劇。教科書(shū)是他們使用的最主要的資源，均值為4．59，即絕大多數(shù)學(xué)生能夠在課上和課后通過(guò)教材認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于不會(huì)的地方能夠主動(dòng)地查字典。而外文歌曲、廣播、影視劇由于娛樂(lè)性較強(qiáng)，資源容易獲取，因此學(xué)生的利用率相對(duì)也比較高。另外，有3 項(xiàng)使用率極低，均值小于2，分別是第7、8、9 項(xiàng)，即學(xué)生極少使用校園網(wǎng)資源學(xué)習(xí)外語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別訪談得知，學(xué)校的精品課、網(wǎng)絡(luò)課堂資源非常少，學(xué)生幾乎沒(méi)有利用過(guò)。學(xué)校曾開(kāi)展過(guò)精品資源課的評(píng)比，但只有少數(shù)獲獎(jiǎng)的精品課能夠放在校園網(wǎng)上，而僅有的幾個(gè)精品課中有些資源并沒(méi)有對(duì)學(xué)生公開(kāi)，致使該資源得不到有效利用。學(xué)校近年開(kāi)設(shè)了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但由于資源有限，滿足不了學(xué)生的需求，由于學(xué)校非專業(yè)外語(yǔ)學(xué)生多，教師少，因此僅有的學(xué)習(xí)平臺(tái)目前用在非專業(yè)外語(yǔ)學(xué)生中較多一些。同時(shí)，由于缺乏積極的引導(dǎo)，很多雙專業(yè)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)利用自主平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙專業(yè)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用率極低。

2 雙專業(yè)外語(yǔ)信息資源建設(shè)與使用建議

2．1 克服雙專業(yè)課時(shí)削減、資源不足等困難，加強(qiáng)信息資源建設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，必要的學(xué)習(xí)資料——外語(yǔ)信息資源將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

雙專業(yè)外語(yǔ)信息資源建設(shè)不足是學(xué)生資源使用率低下的原因之一。例如，學(xué)校缺少容易獲取的電子課件、精品資源課等，致使學(xué)生無(wú)資源可用。雙專業(yè)由于需要同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，因此外語(yǔ)課時(shí)被一定程度地削減，因此，學(xué)生更需要利用各種外語(yǔ)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好每個(gè)階段的知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)外語(yǔ)教師及技術(shù)人員信息素養(yǎng)，重視信息資源在提高學(xué)生外語(yǔ)能力中的作用。鼓勵(lì)并提供條件讓外語(yǔ)教師及技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出更多適合雙專業(yè)學(xué)生的信息資源。

微課具有主題突出、資源多樣、情景真實(shí)、短小精悍、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)(胡鐵生，2011)，隨著泛在學(xué)習(xí)的普及，開(kāi)發(fā)、應(yīng)用微課資源，能夠有效擴(kuò)展雙專業(yè)外語(yǔ)信息資源，促進(jìn)雙專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)能力的提高。

2．2 實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)資源及專業(yè)外文資源的共享

外語(yǔ)信息資源共享是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的需要。每個(gè)學(xué)校的外語(yǔ)信息資源都有一定的限度，同時(shí)存在不均衡性，因此需要建立共享機(jī)制。對(duì)于雙專業(yè)來(lái)說(shuō)，一方面，可以實(shí)施純外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)方面資源的共享;另一方面，可以實(shí)施另一專業(yè)的外文詞匯、概念、閱讀文等相關(guān)資源的共享，通過(guò)共享提高外語(yǔ)水平也提高外文教材的閱讀、理解水平。實(shí)現(xiàn)雙專業(yè)外語(yǔ)資源的共享，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、促進(jìn)校際外語(yǔ)資源協(xié)作開(kāi)發(fā)及共享等方法，鼓勵(lì)教師創(chuàng)建微課也是實(shí)現(xiàn)雙專業(yè)外語(yǔ)優(yōu)質(zhì)資源共享的一種有效形式。外語(yǔ)信息資源共享能夠最大程度地避免人力物力財(cái)力的浪費(fèi)?？赏ㄟ^(guò)各種方式，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，最大限度地滿足雙專業(yè)學(xué)生信息資源的需求，使優(yōu)質(zhì)資源成為“一潭活水”。

2．3 發(fā)揮教師的“支架”作用，引導(dǎo)學(xué)生使用外語(yǔ)及雙語(yǔ)教材相關(guān)資源

資源建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在資源使用中的主導(dǎo)地位，同時(shí)發(fā)揮教師的“支架”作用。一些學(xué)生不能很好地利用資源，例如，學(xué)校圖書(shū)館放有外文雜志、文學(xué)作品，網(wǎng)絡(luò)上有很多利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，但很多學(xué)生并沒(méi)有積極利用的意識(shí)，課后的學(xué)習(xí)還是以教科書(shū)為主。又如，學(xué)校已經(jīng)設(shè)有語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是學(xué)生對(duì)自主平臺(tái)上的信息資源的利用是盲目的，不清楚如何在大量的信息中選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。因此，在具體的使用中，教師應(yīng)發(fā)揮支架作用，引導(dǎo)學(xué)生使用信息資源。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，存在著對(duì)外文教材理解的問(wèn)題，教材中的一些專業(yè)詞匯和概念，學(xué)生不能很好地翻譯和理解，這樣勢(shì)必影響學(xué)生另一專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師可以將專業(yè)教材中涉及的大量詞匯、概念的外文翻譯、解說(shuō)整理后放到自主平臺(tái)上，并指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生資源使用的“腳手架”。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式也能夠促進(jìn)學(xué)生資源的使用。針對(duì)雙專業(yè)學(xué)生對(duì)電子資料、校園網(wǎng)等資源使用率較低的現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生明確資源使用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并采用有效方式積極引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)使用、愿意使用并盡可能多地使用各種資源。

2．4 創(chuàng)設(shè)良好的資源使用環(huán)境

硬件設(shè)備是信息資源使用的基本條件，雙專業(yè)在外語(yǔ)方面經(jīng)費(fèi)投入不足，設(shè)備嚴(yán)重缺乏或是設(shè)備陳舊不及時(shí)更新，使得教師上課及學(xué)生課后無(wú)法使用設(shè)備進(jìn)行資源的使用。例如，常常發(fā)生多媒體教室不足，學(xué)校嚴(yán)格控制多媒體教室的使用，一些基礎(chǔ)課限制使用多媒體教室等情況，語(yǔ)音平臺(tái)只是學(xué)生在一周一次的聽(tīng)力課上才允許使用等。這些都嚴(yán)重限制了教師和學(xué)生對(duì)信息資源的利用。另外，教師或管理者資源使用意識(shí)不足，沒(méi)有對(duì)信息資源在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用引起重視，認(rèn)為雙專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)需太深入，因此不需要更多的資源和環(huán)境等。另外，教師的資源選擇能力及資源與教學(xué)過(guò)程的整合能力缺失，也使學(xué)生缺乏良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)增加在外語(yǔ)設(shè)備方面的投入，為學(xué)生提供完善的軟硬件條件，教師應(yīng)提高資源選擇與整合能力，管理者應(yīng)制定實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，為雙專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)提供良好的資源使用環(huán)境。

高校外語(yǔ)信息化教學(xué)盡管實(shí)施了多年，但雙專業(yè)外語(yǔ)信息資源建設(shè)和使用存在諸多不足。高校應(yīng)加強(qiáng)雙專業(yè)外語(yǔ)信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生有效使用，使信息資源更好地為外語(yǔ)教育服務(wù)，提升教育質(zhì)量，推動(dòng)復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

［1］馮霞，陳堅(jiān)林．高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)及利用研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(6):65—70．

［2］史光孝，鄒佳新．我國(guó)高校外語(yǔ)信息資源優(yōu)化應(yīng)用策略研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，(5):54—58．

［3］姜志偉，易紅櫻．建立基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源中心［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2000，(6):45—47．

［4］解利，汪穎．蘇北農(nóng)村高中信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，(12):55—58．

［5］余勝泉．信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［6］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011，(10):61—65．