陳碧梅

(吉林大學 珠海學院，廣東 珠海 519041)

0 引言

教材的指令語和練習是體現(xiàn)教育理念的指標之一，筆者提取了課改前1996年人教社出版(RJ96)和課改后2007年出版(RJ07)的兩版教材中名詞性從句的指令語和練習，從語法項目的引入途徑、指令語對認知過程的三個層次的體現(xiàn)、指令語話輪轉(zhuǎn)換、語法關(guān)注點、答案開放程度這五個方面對兩個版本進行比較分析。試圖分析RJ07 教授語法知識點時在上述幾個方面有何提高，以及待改進的地方，以期對日后教學或教材改革有所幫助。

1 相關(guān)理論

1．1 布魯姆的認知層次理論

認知層次指教材練習活動所涉及的認知思維層次。參照Bloom 提出的認知心理發(fā)展過程的思維類型，大致將教材練習活動分為三大類:側(cè)重認讀、重復、操練、記背的感知類;側(cè)重舉例、比較、區(qū)別、歸類、聯(lián)想的理解類;側(cè)重分析、合成、歸納、推想、想象、評價、預測的應用類(轉(zhuǎn)引自:何安平，2001)。

1．2 Little John 的語言教材分析框架

在The Analysis of Language Teaching Materials:Inside the Trojan Horse 一文中，Little John 構(gòu)建了一個比較全面的語言教材分析框架，其中包括三個水平:一是教材表面構(gòu)成，如出版社，日期，設計，教材構(gòu)成等;二是對教材使用者的要求，如要求學生發(fā)起話輪，對話語作出反應;關(guān)注形式、意義、使用;對學生認知層次理論要求等;三是教材的設計理念(轉(zhuǎn)引自:Brian Tomlinson，1998)。由于本文是對語法練習設計進行分析，因此，只選取了其三個水平的第二個水平，即教材要求使用者做什么、怎么做。

在教材對使用者的要求上，教材指令語讓學生發(fā)起話輪，對話語作出反應，或不采取任何行為;讓學生關(guān)注形式、意義、使用，或是三者兼有;對學生的認知層次有一定要求;以怎樣的形式(個人、小組、全班)完成任務等。

1．3 Larsen-Freeman 的三維語法理論

Larsen-Freeman(2002)認為，語法并不是靜止不動的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)應用的過程，故稱為語法技能〔Grammaring)。她提出的“三維語法”包括形式、意義和運用三個方面。如何培養(yǎng)學生正確、有意義和恰當運用語法的能力，是“三維語法”教學的基本目標。

2 語料及研究方法

語料庫手段不僅可以用于教材的開發(fā)，即編制的過程，而且可以用于研究和檢驗教材的設計思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及編排體例等，即比較和評價教材(引自何安平，2009)。

本文使用華南師范大學創(chuàng)建的高中RJ96 和RJ07 教材語料庫。前者和后者分別收集了課改前1996年和課改后2007年人教社出版的高中學生用書和練習冊。根據(jù)本文的研究需要，筆者選取了兩個語料庫中TB 子語料庫，即學生用書語料作為研究對象。

本研究使用的語料庫檢索軟件為Antcont，該軟件的Concordance，F(xiàn)ile view 等手段可以為我們提供大量的、真實的語境材料(引自何安平，2004)。筆者利用這些語料來觀察兩教材中呈現(xiàn)語法點的指令語和相應的練習。

3 研究對象及問題

高中課本出現(xiàn)的語法知識點有很多，本文選取了極具語法知識代表性的名詞性從句作為研究對象。

筆者通過分析兩版教材在名詞性從句教學的指令語和練習，試圖對比兩版教材在語法知識點教學指令語和練習上的差異。針對兩版教材的語法點，為了進行多方位的對比，筆者提出了以下幾個問題:

(1)語法點指令語如何體現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換理念?

(2)語法關(guān)注點分別是什么?

(3)語法練習答案開發(fā)程度如何?

(4)兩版教材是以歸納法還是演繹法引入語法點?

(5)語法練習如何體現(xiàn)認知層次理念?

帶著這五個方面的問題，筆者開始著手研究。

4 研究結(jié)果與討論

4．1 語法項目的引入途徑

在課堂教學中對某一語法項目的引入或演示有兩種途徑:歸納法和演繹法。前者是讓學生們通過觀察一系列語言實例之后自己推理或總結(jié)出語法規(guī)則;后者是讓學生首先知道有某項語法規(guī)則，然后才用具體實例來證實。筆者通過語料庫檢索RJ96 和RJ07 中名詞性從句的指令語，來考察這兩個版本在教授名詞性從句時，對這兩種方法的應用情況，通過檢索，在RJ96 中檢索到17 例名詞性從句的指令語，RJ07中檢索到15 例名詞性從句的指令語。具體的引入途徑如表1:

表1 RJ96 和RJ07 引入語法項目的兩種途徑的比較

從表1 中可以看出，RJ96 和RJ07 在教名詞性從句的過程中采取了歸納法和演繹法相結(jié)合的教學模式，而不是僅僅采用某一種途徑來引入語法點。但是也應看到，RJ96 和RJ07 都主要是采用演繹法，其中在RJ96 中的演繹法占71%;RJ07 占66．6%。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，演繹法作為傳統(tǒng)的教學方式仍是我們主要的教學方式。此外，筆者注意到，RJ07 中采用的演繹法比RJ96 所采用的演繹法下降了4．4%，也就是說RJ07 中的歸納法所占的比例比RJ96 中所占比例高出了5．3%，雖然變化不大，卻體現(xiàn)了課改后，人教版教材對歸納法的注重，即注重讓學生通過觀察一些語言現(xiàn)象，從而自己總結(jié)出語法規(guī)則。也可以說RJ07 更加注重學生學習的自主性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學生自主性學習的理念。

4．2 認知層次

20 世紀50年代美國教育家B．S．Bloom 曾將認知和思維能力的發(fā)展分為六個階段:認知、理解、應用、分析、綜合、評估。歸結(jié)起來，這六類活動又可以分為三個層次:第一層是識別事實，即要求在閱讀中找到某些信息存在于否，只需要讀懂字面意思;第二層是理解，即要求對事實做出解釋原因等，這就需要讀通字里行間的內(nèi)容關(guān)聯(lián);第三層是應用，即要求對文章的觀點能夠進行解釋、舉例說明，在相關(guān)場合應用并作出評判意見等(轉(zhuǎn)自何安平，2001)。根據(jù)這三個層次，筆者在語料庫檢索了RJ96 與RJ07 中的名詞性從句的指令語，并分別對其指令語就這三個層次作出比較，如表2:

表2 RJ96 和RJ07 三個認知層次的比較

從表2 中可以看出，RJ96 和RJ07 對語法項目的設計都主要集中在識記和理解這兩個層次:RJ96 中識記和理解兩個層次，分別占47．1%和52．9%，應用這一層次根本沒有涉及;RJ07 中識記和理解兩個層次分別占46．7%、40%，應用層次占13．3%，從而可以看出我國高中教育主要注重學生的認知和理解能力，而對應用能力卻很少關(guān)注。相比之下RJ07年對名詞性從句這一語法設計的有所改善，三個層次都有涉及，比RJ96 更加注重學生實際應用知識的能力。但是筆者也注意到，這個比例仍然很低，僅占13．3%，這對于提高學生實際應用和掌握知識能力還是很不足。筆者認為高中教材應繼續(xù)擴大應用層次的比例，學以致用，學生才不會覺得學英語難。

4．3 話輪轉(zhuǎn)換

本文引用Little John 的觀點，將教材指令語中的話論轉(zhuǎn)換分為:a．要求學生發(fā)起話語;b．要求學生根據(jù)話語做出反應;c．無任何要求。

經(jīng)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)RJ96 完全沒有要求學生發(fā)起話語，而是把學生當作是命令的接受者，嚴格根據(jù)教材指令作出反應，且有將近20%的指令語表達不明確，學生完全不知題目要求他們?nèi)プ鍪裁?。相比之下，RJ07 在這方面則有所改善。指令語不再模糊不清，且12．5%的指令語還要求學生發(fā)起話輪。這就給了學生一定的自主選擇權(quán)，且能把學到的語法用于實際生活中，學以致用，很好地提高了學生的學習興趣。讓學生發(fā)起話輪體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論中的人本主義和自主性理念。

4．4 語法關(guān)注點

從教材中的語法指令語中，我們可以看出教材語法設計是關(guān)注該語法點的形式、意義、使用，還是三者兼有。具體對比結(jié)果如圖1:

從圖1 中我們可以看到，兩個版本的教材對單純形式的關(guān)注程度無明顯差距(均為30%左右)，兩版教材都不關(guān)注單純的意義、使用，以及意義與使用的結(jié)合。兩版教材都注重把形式與意義相結(jié)合來教授語法，但RJ96 對形式與意義結(jié)合的關(guān)注程度遠遠高于RJ07，而RJ07 更加關(guān)注語法的使用方面，如把形式與使用結(jié)合在一起，及把形式、意義、使用統(tǒng)一起來。從以上討論我們可得知，課改后，對語法的教授實現(xiàn)了重心的轉(zhuǎn)移，即從之前的關(guān)注形式轉(zhuǎn)移到對該語法在實際交際中的使用上。

在調(diào)查語法關(guān)注點時，我們還發(fā)現(xiàn)RJ96 中的語法形式呈現(xiàn)缺乏語境，即孤立地把語法形式呈現(xiàn)給學生，如第三冊的23 課，要求學生用名詞性從句完成句子:That's why．．． 通過進一步調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，對語法操練上，RJ96 多使用連線搭配，用相關(guān)句型轉(zhuǎn)換句子等，練習種類缺乏多樣性和靈活性。

4．5 答案的開放程度

根據(jù)題目答案是否只具有一個標準答案，還是學生有自由選擇的權(quán)利，可將答案的開放程度分為封閉性、半開放性、開放性。封閉性指練習的答案是唯一的，或能直接從文中得出;開放性指答案是多樣的，多涉及觀點類;半開放性則是介于兩者中間。在語法練習上，學生一般要求用所教授的語法進行交際，我們把此類練習(只指定語法表達觀點)看作開放性練習。因此，對比分析如圖2。

從圖2 中我們可以看出，無論是RJ96 還是RJ07 中，封閉性答案練習題目始終占了全部練習的半數(shù)以上(71．4%，62．5%)，但同時，我們也可以看出課改后的教材中，開放性答案練習的比率有了顯著的提高(從1996年的7．2%上升到2007年的25%)。由此，我們總結(jié)出，課改后的教材越來越關(guān)注學生的個體差異、個體經(jīng)驗，給了學生越來越多的自主選擇權(quán)。且答案開放程度的轉(zhuǎn)變，要求教師不能再像之前那樣，拿起教參答案就給學生的回答打分，而是要求教師更加關(guān)注學生的思維過程、個人差異。這也一定程度上反映了大眾教育及注重學生過程的理念。

5 結(jié)語

本文通過對比RJ96 和RJ07 中教授名詞性從句時的指令語，從多角度、多方面分析比較了兩教材教授語法點的優(yōu)劣。分析主要包括五個方面，筆者對每個方面的發(fā)現(xiàn)進行了總結(jié):

(1)RJ96 和RJ07 都主要采用演繹法進行語法知識教學，但是相比RJ96 而言，RJ07 歸納法教學有了一定的進步，RJ07 所用的歸納法比RJ96 高出5．3%。這說明，RJ07 更加注重學生學習的自主性，讓學生自己通過學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)語法規(guī)律。

(2)從認知層次來對比RJ96 和RJ 07 的指令語，發(fā)現(xiàn)RJ96 語法練習設置完全沒有涉及應用層面。換句話說，RJ96 的語法練習對學生的積極性產(chǎn)出要求很低，幾乎沒有要求。RJ07 在這方面做得比較好，練習覆蓋了三個層次，不過不足之處是應用層面的比例不高(13．3%)，大部分還是停留在識記層面(46．7%)，所以建議教材在語法知識練習認知層次分配方面作出調(diào)整。

(3)從話輪轉(zhuǎn)換的角度對比兩版教材，發(fā)現(xiàn)RJ96 完全沒有要求學生發(fā)起話語，且有將近20%的指令語表達不明確;相比之下，RJ07 在這方面則有所改善，指令語不再模糊不清，且12．5%的指令語還要求學生發(fā)起話輪。讓學生發(fā)起話輪體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論中的人本主義和自主性理念。

(4)對比兩版教材的語法關(guān)注點，發(fā)現(xiàn)RJ96 對形式與意義結(jié)合的關(guān)注程度遠遠高于RJ07，而RJ07 更加關(guān)注語法的使用方面，如把形式與使用結(jié)合在一起，及把形式、意義、使用統(tǒng)一起來。

(5)就兩教材語法練習開放程度而言，開放性答案練習的比率從1996年的7．2%上升到2007年的25%。由此，我們總結(jié)出，課改后的教材越來越關(guān)注學生的個體差異、個體經(jīng)驗，給了學生越來越多的自主選擇權(quán)。

從這五個方面的對比，筆者得出結(jié)論:課改后的RJ07 在語法知識的教授上要優(yōu)于課改前的RJ96。但是同時也可以看到RJ07 在許多方面雖然有了改進，但是仍然做得不夠，如指令語的高層次認知水平比例太少，所以教材改革還有很大的提升空間。本文對教材編寫的改革有一定的啟示作用。

［1］Brian Tomlinson． Materials Development in Language Teaching［M］．London:Cambridge University Press，1998．

［2］Larsen-Freeman D． Grammar Dimensions［M］．Beijing:China Machine Press，2002．

［3］何安平．外語教學大綱、教材、課堂教學設計與評估［M］．廣州:廣東教育出版社，2001．

［4］何安平．語料庫在外語教育中的應用:理論與實踐［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2004．

［5］何安平，鄭旺全．語料庫視角下的高中英語教材與教法研究［M］．北京:人民教育出版社，2009．