李鵬

(1．渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013;2．阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 阜新 123000)

近年來，在國家相關(guān)政策的大力扶持和業(yè)內(nèi)企業(yè)的不斷努力下，我國的動漫游戲產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展時期，市場規(guī)模不斷擴張，經(jīng)濟效益顯著。隨著國家對動漫產(chǎn)業(yè)支持力度的逐漸加大，國內(nèi)動漫企業(yè)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求愈加迫切，實用型技術(shù)人才持續(xù)走俏，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的動漫專業(yè)人才已經(jīng)成為當(dāng)前中等職業(yè)教育的重點。

1 國內(nèi)的動漫教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀目前我國的動漫教育，盡管很多中職學(xué)校都非常重視動漫專業(yè)的軟硬件建設(shè)，但由于在師資力量、培養(yǎng)方式、理念及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面都存在問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的動漫設(shè)計人才難以滿足相關(guān)行業(yè)的需要。(1)在師資力量方面，由于動漫專業(yè)有別于傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫，它要求任課教師既要有扎實的美術(shù)功底，又能在精通動畫專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上熟練使用二維和三維動畫制作軟件完成電腦動畫的制作。事實上很多中職動漫教師既缺乏對動漫行業(yè)的真實了解也缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足動漫行業(yè)對高技能型人才的需求。(2)在學(xué)生素質(zhì)方面，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差或不會學(xué)習(xí)。他們?nèi)雽W(xué)前沒有任何動漫創(chuàng)作的經(jīng)歷，無論是創(chuàng)作基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)興趣都表現(xiàn)得不盡如人意。由于中職學(xué)校多注重對學(xué)生專業(yè)技能的強化，而忽視對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也普遍缺失。(3)在培養(yǎng)方式和理念方面由于受傳統(tǒng)的學(xué)科性課程理念的影響，目前國內(nèi)的動漫教育仍習(xí)慣采取教師的演示講解為主、學(xué)生觀察實踐為輔的授課方式。有些教師還認(rèn)為只要學(xué)生會做就可以了，沒有必要把課堂教學(xué)搞得那么的復(fù)雜。教師總是習(xí)慣性地控制課堂教學(xué)，追求的是學(xué)生“知道”和“記住”知識。學(xué)生在這一過程中常處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體地位難以體現(xiàn)。這種“重灌輸輕探究”的教學(xué)方式，常導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的淺嘗輒止。

2 推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)新模式

2．1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的行動導(dǎo)向教學(xué)，是指在學(xué)校的整個教學(xué)過程中，人為地創(chuàng)造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動的職業(yè)交往情境。它強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，通過各種學(xué)習(xí)活動來建構(gòu)知識，獲得職業(yè)活動能力。使學(xué)習(xí)者既能適應(yīng)未來職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用到職業(yè)實踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的跨學(xué)科教學(xué)模式［1］。它具有“實踐在前，理論在后;行動在前，知識在后”的特點。教師運用這種教學(xué)方法來組織教學(xué)，可幫助學(xué)生在近似職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終形成解決職業(yè)活動中具體問題的關(guān)鍵能力。

2．2 行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，關(guān)鍵在于實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變:(1)由單向灌輸向雙向合作的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。行動導(dǎo)向教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課堂教學(xué)，而是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。學(xué)生以小組的形式與教師進(jìn)行充分的互動，教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)思路并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)生則要自己動手尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在一種相互合作的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)教與學(xué)的角色的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中的作用已由傳統(tǒng)的主角和領(lǐng)導(dǎo)者變身為活動的導(dǎo)向者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。而學(xué)生則作為行動的主體，在課堂中占有主要地位，實現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”雙主教學(xué)新模式。(3)學(xué)生由單一地學(xué)習(xí)向腦、心、手并用轉(zhuǎn)變［2］。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動腦和動手之間的平衡，即動手和動腦活動之間不是直接性的上升發(fā)展，而是兩種成分之間動態(tài)地交互影響并伴隨著整個學(xué)習(xí)的過程。(4)由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都是要與其未來所從事的職業(yè)活動直接聯(lián)系的。我們職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生在“行動”中學(xué)習(xí)，為了“行動”而學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式，恰恰是根據(jù)職業(yè)活動的實際需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，它不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，只重視“案例”和培養(yǎng)學(xué)生“解決實際問題”的能力。因此更能體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式在動漫教學(xué)中的應(yīng)用

目前在行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中運用的教學(xué)方法主要包括:案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。由于動漫專業(yè)的實訓(xùn)目的與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)觀相符，并且在實訓(xùn)的內(nèi)容方面也幾乎完全滿足項目教學(xué)法中“項目”的條件，因此可以選擇項目教學(xué)法作為中職動漫專業(yè)實訓(xùn)的主要教學(xué)方法。整個項目教學(xué)可分為前期規(guī)劃、方案實施以及效果評估三個階段。

3．1 項目的前期規(guī)劃

項目的規(guī)劃要圍繞動漫行業(yè)要求和實訓(xùn)教學(xué)工作展開，以中職動漫綜合職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，遵循認(rèn)知規(guī)律，正視學(xué)生的“已知”，結(jié)合學(xué)生的實際能力，以動畫制作的工作流程為主線，對其進(jìn)一步細(xì)化;為細(xì)分出的每一個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的實訓(xùn)目標(biāo)、提出應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力要求及相關(guān)教學(xué)建議，并在此基礎(chǔ)上編寫項目規(guī)劃表。規(guī)劃表編寫好以后，教師就要著手對項目的內(nèi)容做具體的設(shè)計，此過程需要考慮的因素包括:(1)教學(xué)目標(biāo)是否明確，通過項目的實施能否達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。(2)內(nèi)容是否新穎且有趣味性，能否讓學(xué)生感興趣并激發(fā)其參與的熱情。(3)項目的難易程度是否體現(xiàn)層次性，是否符合由淺入深、由易到難的原則。

規(guī)劃制定好之后，在項目開始之前，還應(yīng)著重做好以下三方面的工作。首先要檢查動漫實訓(xùn)室設(shè)備種類及軟硬件性能指標(biāo)能否滿足項目教學(xué)開展的要求，教學(xué)場所能否體現(xiàn)動漫行業(yè)的職業(yè)性特點。其次要了解項目開展所需的師資力量情況。要求指導(dǎo)教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能功底，還要熟悉動漫行業(yè)的特點和制作流程，這樣才能在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，結(jié)合行業(yè)的崗位實際，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并能以規(guī)范和嫻熟的專業(yè)技能指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)能力。再次要明確各方在實訓(xùn)過程中所扮演的角色，強調(diào)教師應(yīng)由知識的傳授者變身為活動的導(dǎo)向者和疑難問題的咨詢者;學(xué)生則從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，從被動的評價者變?yōu)橹鲃釉u價者，實現(xiàn)“要我怎么做”到“我要怎么做”的轉(zhuǎn)變。

3．2 項目的實施

一個完整的項目教學(xué)模塊可分為5 個教學(xué)步驟，如圖［3］所示:

(1)確定項目任務(wù)。通過前期的項目規(guī)劃，教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項目任務(wù)，提出項目制作的具體要求，并做啟動項目的動員工作。(2)劃分項目小組。教師要根據(jù)學(xué)生的特長和能力劃分小組，宜為偶數(shù)組。每一小組的人數(shù)控制在4—6 人之間。必要的話，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及性格特點做適當(dāng)調(diào)整，盡量做到內(nèi)、外向性格相搭配，確保整個項目按時保質(zhì)完成。(3)學(xué)生獨立完成工作計劃的制定。由項目組長制定本小組的項目制作計劃，并分配任務(wù)。各組成員依據(jù)項目完成的實際需要和其在小組中的角色定位，獨立確定各自的工作計劃，確定工作的步驟和程序。教師在此過程中可給予必要的指導(dǎo)和幫助。各組提交的方案在獲得教師的認(rèn)可之后，準(zhǔn)備付諸實施。(4)計劃的實施階段。各小組依據(jù)制定好的最優(yōu)解決方案，在明確各自分工的基礎(chǔ)上采取組員合作的形式，按照預(yù)先制定好的工作步驟和程序開展項目的實施。在這一過程中，各成員要不斷地自我檢查和相互督促，監(jiān)督計劃的落實情況。教師既要做到敢于放手，鼓勵學(xué)生大膽實踐，也可依據(jù)學(xué)生的能力，適時地給予相應(yīng)的指點和啟發(fā)，并記錄各組的進(jìn)度情況。(5)檢查評估。這一階段可包括小組自評、組間互評以及教師點評三個過程。首先由各組代表做項目成果的展示和匯報，介紹作品制作的過程及對這一成果的自我評價。而組間互評則是在各組展示完本組的項目成果之后，由各組的組長根據(jù)組員的意見，給予其他小組項目成果的意見和建議，并指出通過這種比較發(fā)現(xiàn)到的自身問題及改進(jìn)意見。教師對各組的項目完成情況進(jìn)行點評，并對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力做出恰當(dāng)?shù)脑u價。要求各組對項目的整個實施過程進(jìn)行總結(jié)，找出差距存在的原因，最后由教師對優(yōu)秀團隊給予表彰和獎勵。(6)歸檔與結(jié)果的應(yīng)用。這一階段的工作主要是由任課教師來完成。當(dāng)項目完成之后，教師通過對整個項目執(zhí)行過程的回顧和總結(jié)，概括出哪些情況的出現(xiàn)是意料之中，而哪些情況是當(dāng)初沒有考慮到的;當(dāng)初的教學(xué)設(shè)想還有哪些需要改進(jìn)的地方，總體的教學(xué)效果又是怎樣。通過對項目計劃的進(jìn)一步完善并歸檔保存，為下一次開展項目教學(xué)提供強有力的理論支撐和操作依據(jù)。

3．3 效果評估

在項目執(zhí)行的過程中或是一學(xué)期的項目實訓(xùn)工作結(jié)束之后，應(yīng)將相關(guān)企業(yè)和部門的人員以及項目教學(xué)的參與者組織到一起。采取專家座談、隨堂評價以及比較分析的方法，以多元評價的方式對正在實施或已經(jīng)完成的實訓(xùn)項目圍繞其立項的目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實施過程以及成果總結(jié)四個方面做評價分析，詳見表1。通過評估發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善方案，使其更好地為動漫專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

表1 實訓(xùn)效果評估表

“行動導(dǎo)向教學(xué)”強調(diào)以學(xué)生為中心，提倡個性的自由表現(xiàn)和學(xué)術(shù)上的標(biāo)新立異。有人說這種方法就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師把學(xué)習(xí)的壓力完全釋放給學(xué)生，教師在教學(xué)中的作用微乎其微。其實這是一種錯誤的理解，由于這是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，拋棄舊有思維模式的新型的教與學(xué)的方法，教師在課前、課中、課后都需要做與項目教學(xué)相關(guān)的大量細(xì)致的工作。行動導(dǎo)向教學(xué)并不是弱化教師在課堂上的作用，而是對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。因此我們要不斷提高自身的職業(yè)教育理論素質(zhì)、專業(yè)知識與技能素質(zhì)和關(guān)鍵能力素質(zhì)，以更加積極的心態(tài)更好地完成職業(yè)教育賦予我們的使命。

4 結(jié)語

本文從理論的角度探索了行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職動漫教學(xué)中的操作策略。一種先進(jìn)的教學(xué)方法的運用往往會對硬件設(shè)施(能夠體現(xiàn)職業(yè)性的多功能的一體化專業(yè)教室、相關(guān)配套設(shè)備等)和軟件條件(各類應(yīng)用軟件及具備豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師等)提出較為嚴(yán)格的要求。目前國內(nèi)很多中職學(xué)校受辦學(xué)條件的限制完全照搬這樣的教學(xué)方法可能不太現(xiàn)實。因此，下一步需要更加深入透徹地研究“行動導(dǎo)向”這種現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，掌握其精髓，并結(jié)合校情、學(xué)情，把它靈活、有效地運用到中職動漫教學(xué)的實踐中去。

［1］柳燕君．現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2014:13．

［2］李雄杰．職業(yè)教育理實一體化課程研究［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:162．

［3］嚴(yán)中化．職業(yè)教育課程開發(fā)與實施［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2009:203．