易 曄

︵南京市第三高級(jí)中學(xué)︶

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定：“中學(xué)歷史教學(xué)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力?！痹谥袑W(xué)教學(xué)中如何貫徹并達(dá)到這一目的和要求是很重要的，而高三階段的歷史教學(xué)要達(dá)到這一目的和要求更是至關(guān)重要。但是高三階段時(shí)間緊，任務(wù)重，因此，我們必須注重歷史復(fù)習(xí)課的課堂效率，以求在有限的45 分鐘時(shí)間里獲取較大的教學(xué)效益。好的課堂歷史復(fù)習(xí)方法很多，在這里我只是談?wù)勎以诟呷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、重新組織教材，編好復(fù)習(xí)提綱

高考命題愈來(lái)愈重視知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的挖掘及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以，孤立、松散的知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)串聯(lián)很難適應(yīng)高考的要求，因此，高三時(shí)期的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生把教材中孤立的歷史事實(shí)和歷史概念加以歸納和整理，把它們納入完整的學(xué)科體系中，形成不同層次不同線索的知識(shí)框架，從而宏觀上把握歷史發(fā)展線索，學(xué)生就能體會(huì)出歷史的整體輪廓。這就需要教師深入研究、吃透教材，并打破教材原有各章節(jié)，重新組織教材，編寫(xiě)更加直觀的復(fù)習(xí)提綱。如，我在復(fù)習(xí)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)就打破原有章節(jié)，而是按毛澤東著名抗戰(zhàn)三段論即防御階段、相持階段和反攻階段來(lái)作為復(fù)習(xí)標(biāo)題編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱的。具體如下：

這樣學(xué)生既能理解掌握了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的線索，又能將兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、兩個(gè)黨派對(duì)抗戰(zhàn)態(tài)度以及各個(gè)階段進(jìn)行縱橫比較，從而使這部分的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)此，學(xué)生既有新鮮感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生吸引力較大。