繆海蓉

作為和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)形式之一，小說無論在創(chuàng)作和閱讀上都有其特性。相對于詩歌、散文，小說更具故事性；相對于戲劇，小說的情節(jié)內(nèi)容更加完整。在高中語文課堂教學(xué)中，不少教師和學(xué)生都認(rèn)為小說故事性強(qiáng)，閱讀相對容易，其實(shí)不然。如果僅僅從情節(jié)角度把握小說文本，那么就會(huì)陷入淺層次閱讀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑≌f文本教學(xué)中，如何通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生對小說文本的理解和把握更加深刻、深入、深化。

一、深刻體悟情節(jié)內(nèi)涵

情節(jié)是小說的核心。小說的主題、形象的塑造、作者的情感都是通過情節(jié)來展現(xiàn)的。對小說情節(jié)的把握，是研習(xí)小說文本的基礎(chǔ)。在小說文本課堂教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于通過讓學(xué)生瀏覽、自讀等形式把握小說基本內(nèi)容，通過復(fù)述小說中具體事件的方式讓學(xué)生熟悉情節(jié)。這些教學(xué)方式其優(yōu)點(diǎn)是簡便易行，但其缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致閱讀膚淺化，了解泛泛化。一般而言，沒有經(jīng)過特定的引導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對于小說的閱讀都會(huì)簡單停留在故事本身，對故事情節(jié)所要呈現(xiàn)的內(nèi)涵往往不加考慮。因此，在小說文本教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對情節(jié)內(nèi)涵的把握，真正深入小說文本。

如執(zhí)教肖洛霍夫《一個(gè)人的遭遇》這篇小說，我采取了“三讀”的方式，讓學(xué)生留意情節(jié)、把握內(nèi)涵。第一遍讀，要求學(xué)生快速瀏覽全文，能用500字左右的語言對小說進(jìn)行完整的介紹或者概括。因?yàn)檫@篇小說比較長，其目的就是讓學(xué)生注重小說故事的整體結(jié)構(gòu)和梗概，能完整地把握情節(jié)和主要內(nèi)容；第二遍讀，要求學(xué)生自由選讀，就某一個(gè)人物介紹其在小說中涉及到的所有情節(jié)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生注意所有人物在情節(jié)中發(fā)揮的作用；第三遍讀，要求精讀。在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，講述小說中你最感動(dòng)或者印象最深刻的情節(jié)。在這樣的要求下，不少學(xué)生就將小說中特定的情節(jié)框出來，并自覺放入到整篇小說文本中去研習(xí)，從而把握所蘊(yùn)含的思想、情感等，從而實(shí)現(xiàn)了對情節(jié)內(nèi)涵的深刻把握。

二、深入評價(jià)人物形象

小說通過人物形象的塑造來表達(dá)主題、突出主旨。小說中的人物形象往往有很多，正面的、反面的，主要的、次要的，直接表現(xiàn)的、簡潔渲染的等等。對人物形象的認(rèn)識程度深不深，是研習(xí)小說文本的關(guān)鍵。在小說文本課堂教學(xué)中，多數(shù)教師正是通過引導(dǎo)學(xué)生從了解、評價(jià)人物形象入手來研習(xí)小說文本。如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)、特定的環(huán)境來揭示人物形象的深刻意義，是教師需要在課堂教學(xué)中關(guān)注的話題。

如在教學(xué)高爾斯華綏《品質(zhì)》這篇小說時(shí)，學(xué)生對小說情節(jié)理解很容易，對格斯拉先生的評價(jià)卻很難。不少學(xué)生質(zhì)疑其身上所呈現(xiàn)的品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為格斯拉先生是食古不化、迂腐難教的代表，在市場大潮中注定難以生存，不值得學(xué)習(xí)和表揚(yáng)。教師如果硬性地說明格斯拉這一人物形象品質(zhì)如何崇高，難以讓學(xué)生信服。為了讓學(xué)生真正把握這一形象，我引導(dǎo)他們從三組關(guān)系入手深入評價(jià)格斯拉：

第一組關(guān)系：理想與現(xiàn)實(shí)。小說中多處寫到格斯拉對靴子的理想：“好像在迷戀著理想”、“像剛從靴子夢中驚醒過來”等句，說明做出最好的靴子才是格斯拉的真正理想，雖然面對現(xiàn)實(shí)，但他為自己的夢想奮斗到了生命的最后。從這一點(diǎn)看，其難道不值得尊重嗎？

第二組關(guān)系：主題與背景。小說主題講的是理想在現(xiàn)實(shí)中幻滅所呈現(xiàn)的品質(zhì)，但這一主題的背景很特殊：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，工業(yè)革命后大機(jī)器生產(chǎn)壟斷下，手工作坊在工廠沖擊下的衰敗與破滅，而大公司制造的劣等靴子卻滿足了人們追求時(shí)髦與速度的要求。由此，格斯拉代表的不僅僅是自己，而是千萬破產(chǎn)的手工業(yè)主，他們中很多為了應(yīng)對沖擊，或者轉(zhuǎn)型，或者放棄品質(zhì)追求，但格斯拉“是個(gè)怪人”、“做頂好的靴子”，直至餓死也不放棄品質(zhì)，這正是在特殊背景下人們對誠信的呼喊。

第三組關(guān)系：“我”與格斯拉。用“我”對格斯拉的敬畏心理，來襯托格斯拉在特定背景下的不合時(shí)宜，但同時(shí)又為“我”這樣的人所崇敬，通過“我”與格斯拉的具體交往，塑造了一個(gè)誠實(shí)、守信、敬業(yè)的具有高超制靴工藝的老手藝人形象。

三、深化作品思想主旨

好的小說，其思想主旨必然非常深刻。如果只能淺層次地熟悉情節(jié)和簡單評價(jià)人物形象，那么小說的思想主旨是難以得到深刻呈現(xiàn)的。在對情節(jié)的深入體悟和人物形象的深刻評價(jià)基礎(chǔ)上，小說文本課堂教學(xué)的核心任務(wù)就是挖掘小說的思想主旨。如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地把握主旨，是教學(xué)的重中之重。

如在教學(xué)沈從文《邊城》這篇小說時(shí)，不少學(xué)生很難從小說情節(jié)和翠翠這個(gè)人物形象中去理解小說的思想主旨。不少學(xué)生將小說看成是描寫愛情，是寫小兒女“為賦新詞強(qiáng)說愁”的青春閑愁。畢竟小說中大部分情節(jié)都是描寫翠翠的獨(dú)自憂愁，描寫其與天保、儺送兄弟倆的相遇及交往。很多同學(xué)將之簡單看作是“田園詩”、“風(fēng)景畫”，其實(shí)不然。在教學(xué)中，我特別點(diǎn)出了小說創(chuàng)作的時(shí)代背景，以及小說中故事發(fā)生的地點(diǎn)及大致時(shí)間。很多同學(xué)才突然發(fā)現(xiàn)，原來小說中描寫的牧歌式的“田園”是一種有選擇性的呈現(xiàn)，在這美麗的田園周圍，還有著無邊的黑暗呢。這樣就引導(dǎo)學(xué)生將理解小說主旨的思維散發(fā)開去，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)在二三十年代軍閥混戰(zhàn)的背景下，其實(shí)是民不聊生的，但是從一個(gè)單純的小姑娘的視角里，卻有著情感的美，人是美的，景色也是美的，這就與當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境形成了鮮明對比。作者所描寫的邊城越美，越襯托出周圍環(huán)境的黑暗。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白小說的主旨往往和時(shí)代背景、作家寫作意圖密切相關(guān)，必須結(jié)合起來研習(xí)，才能更好把握住小說的思想主旨。

其實(shí)，小說的核心三要素就是情節(jié)、人物和環(huán)境。因此，小說文本教學(xué)就要針對小說本身特點(diǎn)進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從小說的情節(jié)營造、人物塑造、主旨呈現(xiàn)等角度研習(xí)文本，從而實(shí)現(xiàn)對小說的深刻理解。

（作者單位：栟茶高級中學(xué)）